 |
Мотивация учебно-познавательной деятельности
|
|
|
|
Мотивация (от лат. – двигаю) – общее название для процессов, методов, средств побуждения обучаемых к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания образования. Базируется мотивация на способах совместной деятельности педагога и его подопечных. Имея в виду первых, говорим о м о т и в а ц и и о б у ч е н и я, с позиции обучаемого следует вести речь о м о т и в а ц и и у ч е н и я (внутренней, личностно обусловленной).
Мотивация учения – динамический процесс управления учебной деятельностью ученика, определяющий ее направленность, организованность, активность и устойчивость [Немов Р.С., 592].
Мотивация как процесс изменения состояний и отношений личности основывается на м о т и в а х, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие личность действовать, совершать поступки. Мотивы можно определить и как отношение человека к предмету его деятельности, направленность на эту деятельность. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. Поэтому мотивы – очень сложные образования, представляющие собой динамические системы, в которых осуществляется анализ и оценка альтернатив, выбор и принятие решений.
Мотив деятельности выполняют ряд функций (таблица 1).
Таблица 1 – Функции мотива деятельности
| Название функции | Сущностная характеристика функции |
| Побуждающая | мобилизует энергию и связана с возникновением мотива, отражает его энергетику |
| Направляющая | подразумевает направленность энергии на определенный объект, на определенную активность |
| Стимулирующая | связанна с продлением побуждения к деятельности при осуществлении намерения; определяет силу мотива |
| Управляющая | представляет собой планирование действия |
| Организующая | характеризуется мысленной организацией деятельности перед ее осуществлением |
| Структурирующая | сводится к тщательному анализу ситуации, ее элементов, задачи, когда ходов пути решения задачи подвергаются критической их оценке |
| Контролирующая | заключается в эмоциональном осмыслении происходящих событий; эмоции дают понять, имеют ли эти события личностный смысл деятельности личности |
| Отражательная | проявляется в сознании человеком потребностей, целей, средств их достижения и своих возможностей, последствий для себя и нравственного самочувствия |
| Объяснительная | заключается в осознании и сознательном определении источника поведения |
| Защитная | сводится к подмене истинной цели версией, необходимой для создания видимости рациональной деятельности |
|
|
|
Установлено, что учебная деятельность школьника, студента побуждается не одним мотивом, а целой системой разноплановых мотивов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Но не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них – ведущие, другие – второстепенные.
Мотивы учения подразделяют на в н е ш н и е и в н у т р е н н и е. Внешние мотивы исходят от педагогов, родителей, одноклассников (одногруппников), общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. По сути своей внешние мотивы – это с о ц и а л ь н ы е мотивы, позволяющие мотивировать деятельность ученика, в основе которой – требования и установки социума. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности. Важно, чтобы сам обучаемый захотел что-либо сделать и сделал это. Истинный источник мотивации человека находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему воздействию, а внутренним мотивам, внутренним побудительным силам человека, которые в литературе интерпретируются как мотивы учения или п о з н а в а т е л ь н ы е мотивы.
|
|
|
Внешние (социальные) мотивы обусловлены потребностью человека занять определенное место в обществе (классе, учебной группе, производственном коллективе); они направлены на другого человека и проявляются как мотивы достижения или мотивы избегания неприятностей. Внутренние (познавательные) мотивы базируются на содержании учебной деятельности, ее выполнении и направлены на успешную реализацию процесса учения, на достижение запланированного результата.
В литературе описаны различные классификации мотивов учения. Приведем некоторые из них.
Таблица 2 – Классификация учебных мотивов
| Виды мотивов | Уровни мотивов | Смысловая интерпретация и проявления мотивов |
| Внешние (социальные) | широкие социальные мотивы | долг, ответственность, понимание социальной значимости учения, стремление личности через учение утвердиться в обществе, утвердить свой социальный статус |
| узкие социальные мотивы | стремление занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, получать достойное вознаграждение за свой труд | |
| мотивы социального сотрудничества | ориентация на различные способы взаимодействия с окружающими, утверждение своей роли и позиции в классе | |
| Внутренние (познавательные) | широкие познавательные мотивы | ведущая роль познавательной деятельности, ориентация на эрудицию, удовлетворение от самого процесса учения и его результатов |
| учебно-познавательные мотивы | ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов | |
| мотивы самообразования | ориентация на приобретение дополнительных знаний |
Мотивы классифицируют и по другим основаниям т.к. различные мотивы имеют неодинаковую силу влияния на протекание и результаты дидактического процесса. Например, широкие познавательные мотивы, проявляющиеся в стремлении охватить большое содержание, являются относительно более слабыми по сравнению с учебно-познавательными, стимулирующими проявление самостоятельности и напористости в узкой области. В этой связи выделяют побудительные мотивы, они лежат в основе различных целенаправленных действий, и смыслообразующие, которые “переводят” общественно значимые ценности на личностный уровень.
|
|
|
Существуют осознанные и неосознанные мотивы. Осознанные выражаются в умении человека объяснить себе и окружающим, какие причины побуждают его к действию, выстроить побуждения по степени значимости. Неосознанные мотивы лишь ощущаются, существуют в смутных, не контролируемых сознанием влечениях, которые тем не менее могут быть очень сильными.
Выделяют мотивы реальные, осознаваемые человеком, объективно определяющие его достижения, и мотивы мнимые (надуманные, иллюзорные), которые могли бы действовать при определенных обстоятельствах. Не подлежит сомнению, что процесс обучения должен опираться на реальные мотивы, создавая при этом предпосылки для возникновения новых, более высокого ранга действенных мотивов, существующих в данный момент пока как перспективные.
В органической связи с мотивами существуют п о т р е б н о с т и. Потребность является источником активности и ее движущей силой. Изначально потребность возникает как нужда, позыв к деятельности. Когда обнаруживается предмет потребности – она приобретает статус мотива. В этой связи мотив учения может быть определен как опредмеченная потребность.
А. Маслоу создана иерархия человеческих потребностей – пирамида индивидуальной мотивации А. Маслоу (рис.1). Фундаментальным тезисом данной теории является утверждение о необходимости изучения человека как уникального и высоко организованного целого. Мотивация в иерархической структуре потребностей влияет на человека как на целое, а не на отдельные аспекты его поведения. Автор считает, что определяющей является мотивация поиска личных целей, смысла жизни.
Рис. 1. Иерархия человеческих потребностей А Маслоу
Связь между потребностями и мотивами многозначна: одна и также потребность может стать источником различных мотивов. И за одними и теми же мотивами могут стоять различные потребности.
|
|
|
Важнейшее значение в переводе возникшей потребности на уровень познавательного мотива имеет интерес. И н т е р е с – реальная причина действий, ощущаемая человеком как особо важная. Интерес – естественный двигатель поведения человека; он является верным выражением инстинктивного стремления, указанием на то, что деятельность обучаемого совпадает с его органическими потребностями.
Общеизвестно, что процесс обучения – целенаправленная и специально организованная деятельность. А.К. Маркова определяет мотив учения как субъективное отношение личности к учебно-познавательной деятельности, в основе которого находится осознанная цель. Ц е л ь, в свою очередь определяется как заранее запланированный результат.
Логика и структура мотивации деятельности человека можно представить следующим образом (рис.2).
РЕЗУЛЬТАТ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ЦЕЛЬ
 |
МОТИВ
 |
ИНТЕРЕС
 | ||
 |
ПОТРЕБНОСТЬ
Рис. 2. Логика и структура мотивации деятельности
Стимулирование учения.
Стимулировать – значит подталкивать, побуждать человека к деятельности. Важнейшим обоснованием необходимости применения методом стимулирования бихевиористическая теория, согласно которой поведение человека (его реакции) обусловлено применяемыми стимулами (стимул – реакция).
Существующее многобразие методов стимулирования можно условно подразделить на четыре большие подгруппы (рис. 3)
Рис.3. Классификация методов стимулирования
 | |||
 | |||
 |
Рис. 4. Советы по стимулированию учебно-познавательной деятельности
|
|
|
