 |
Интеллектуальный потенциал подростка. Формирование способностей и интересов
|
|
|
|
Без высокого уровня развития интеллекта был бы невозможен характерный для этого возраста интерес к абстрактным философским, религиозным и прочим проблемам, Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связано с интеллектуальным развитием.
Особенность мыслительной деятельности - нарастающая способность к абстрактному мышлению. Наглядно - образные компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления. Мыслительные операции становятся формально - логическими. Подросток абстрагируется от конкретного наглядного материала, рассуждают в чисто словесном плане. Подросток может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуации.
Развиваются такие операции как классификация, аналогия, обобщение. Подросток способен выделять главное, существенное, у него развивается способность к рефлексии.
Происходит дальнейшая интеллектуализация психических функций (восприятия, памяти, внимания, воображения).
Восприятие. В процессе учения появляется способность к сложному аналитико - синтетическому восприятию предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным, всесторонним. Подросток уже воспринимает не только то, что лежит на поверхности явлений, предметов. Он начинает ориентироваться на потенциально возможное, а не обязательно очевидное.
Память. Усиливается произвольность памяти. Улучшается запоминание словесного и абстрактного материала. Увеличение объема материала приводит к отказу от дословного заучивания с помощью повторений. Активно осваиваются мнемонические приемы. С 13 до 15 лет наблюдается быстрый рост памяти. Усиливается значение смысловой памяти, причем она приобретает опосредованный характер (память, опосредованная речью). Подросток умеет организовывать и контролировать процессы памяти, управлять ими.
|
|
|
Внимание. Развитие внимания идет по пути изменения его произвольности. Подросток вполне может управлять своим вниманием. Нарушения дисциплины носят скорее социальный характер, а не определяются особенностями внимания.
Развитие внимания отличается известной противоречивостью: с одной стороны формируется устойчивое, произвольное внимание, с другой стороны обилие впечатлений, бурная активность, импульсивность часто приводят к неустойчивости внимания. Невнимательный и рассеянный на одном уроке ученик сосредоточен на другом. Активная познавательная деятельность делает урок интересным для подростка и это способствует организации внимания.
Воображение. Сближение воображения с теоретическим мышлением дает импульс творчеству, так как, соединяясь с рациональными знаниями, воображение может обогатить внутреннюю жизнь подростка. Но если между мышлением и воображением возникает антагонизм, то воображение может прийти в упадок.
Поскольку в подростковом возрасте много острых сложных проблем, воображение становится на службу эмоциональной жизни. Воображение не только доставляет удовольствие, приносит успокоение, но в фантазиях ребенок лучше осознает собственные влечения, начинает представлять свой будущий жизненный путь. Подросток может вообразить все, что может случиться: и очевидное и не доступное восприятию событие. Воображение позволяет не только планировать и проживать замыслы, но и оказывает влияние на познавательную деятельность, эмоционально волевую сферу и саму личность. Воображение может превратиться в самостоятельную внутреннюю деятельность.
В отдельных случаях подросток может погружаться в мир воображаемых переживаний, закрываться от внешнего мира, уходить от реальности.
|
|
|
Формирование способностей и интересов.
Раньше всего проявляется музыкальные, за тем художественно-изобразительные, литературно-творческие способности. Позднее - математические, конструктивно-технические.
Исходной предпосылкой для развития способностей служат врожденные задатки, но их роль в развитии способностей различна. Она более значительна и специфична в развитии музыканта, в даровании которого существенную роль играют специфичные врожденные свойства слухового аппарата, чем в развитии способностей ученого – литературоведа, историка, экономиста.
Музыкальные, художественно-изобразительные способности развиваются в дошкольном и младшем школьном возрасте. В 10-11 лет в способностях детей как общих, так и специальных обнаруживаются многообразные индивидуальные различия. У одних детей преобладает художественный тип мышления (более развито правое полушарие, предпочтительнее гуманитарные науки). У других – логический тип мышления (более развито левое полушарие, дети предпочитают такие науки как алгебра, физика, информатика). К подростковому возрасту начинают развиваться сначала литературные, а затем и технические, конструкторские способности.
Способности подростков проявляются в успешности учебной деятельности, в том, что разные ученики по - разному справляются с учебными заданиями, осваивают систему знаний. Но различный уровень успеваемости подростков может быть обусловлен многими причинами: интересом к учебе, который сумел вызвать учитель, предшествующей подготовкой, а не только способностями. Поэтому одни и те же успехи разных учеников могут быть показателями разных способностей, а при одних и тех же или равных способностях успехи могут быть различны.
Наличие значительных индивидуальных различий в способностях требует индивидуального подхода к учащимся. Перед учителем встает задача: учитывая способности и индивидуальные особенности детей, вместе с тем формировать их в надлежащем направлении.
Между развитием способностей и интересов подростков существует тесная связь: с одной стороны развитие способностей совершенствуется в деятельности, которая стимулируется интересами; с другой – интерес к деятельности поддерживается ее успешностью, которая, в свою очередь, обусловлена наличием соответствующих способностей. Таким образом значительные способности определяют и направленность интересов подростков.
|
|
|
В процессе овладения основами наук, вместе с обогащением жизненного опыта и расширением кругозора формируются интересы подростков (прежде всего интересы познавательного характера).
В познавательных интересах подростков имеются большие различия. Интересы могут проявляться следующим образом:
I.
1. интересы аморфны, импульсивны, ситуативны;
2. интересы захватывают всю учебную деятельность;
3. доминирующие интересы.
II.
1. предпочтение описательного материала, отдельных фактов;
2. стремление разобраться в сущностях изучаемых явлений;
3. активность при использовании знаний в практической деятельности.
III.
1. склонность к репродуктивной деятельности;
2. склонность продуктивной деятельности.
Интересы часто приобретают серьезный характер в ущерб другим знаниям. Возможна разбросанность и неустойчивость интересов в связи с любознательностью подростка. Могут появляться нездоровые интересы (азартные игры).
Часто интерес имеет неучебный характер, пересекаются со школьным обучением только увлечения.
1.интеллектуально-эстетические интересы (живопись, музыка);
2. эгоцентрические похожи на интеллектуально-эстетические (увлечение стариной, изучение редких языков). Любое дело - средство для демонстрация своих успехов;
3. телесно-манипуляционные связаны с намерением укрепить силу, выносливость (спорт);
4. накопительские – коллекционирование;
5. информативно-коммуникативные - самый примитивный вид увлечений (жажда получения не слишком содержательной информации реализуется в общении со сверстниками, просиживании перед ТВ).
К концу подросткового возраста начинают формироваться интересы к определенной профессии. Представление о характере избираемой профессии у большинства школьников еще смутно.
Вопрос15
|
|
|
