 |
Примерные темы мероприятия
|
|
|
|
1.Групповая. дискуссия, этапы ее развития и психологические средства повышения эффективности групповой дискуссии
2.Основные компоненты структуры деятельности, учителя физической культуры.
3.Факторы, обуславливающие своеобразие педагогической деятельности учителя ф. к.
4.Психологические барьеры в общении и пути их преодоления.
5.Групповая дискуссия как вид общения, условия ее эффективности в обучении
2.4. Внимание
Задание 1. Тест. Подбери ключевое слов
1............... называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей.
А) Непроизвольное внимание
Б) Произвольное
В) Послепроизвольное
2........... внимание управляется сознательной целью
А) Произвольное внимание
Б) Послепроизвольное
В) Послепроизвольное
3...............это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту
А)Устойчивость
Б) Объем
В)Концентрация
4.................... - это степень или интенсивность сосредоточенности, т.е. основной показатель его выраженности, другими словами,- тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.
А.Концентрация внимания
Б.Объем
Г.Распределение
5................ называют также пассивным, вынужденным, так как оно возникает и поддерживается независимо от стоящих перед человеком целей.
А) Непроизвольное внимание
Б) Произвольное
В) Послепроизвольное
6........... внимание управляется сознательной целью
А) Произвольное внимание
Б) Послепроизвольное
В) Послепроизвольное
7...............это временная характеристика внимания, длительность привлечения внимания к одному и тому же объекту
А)Устойчивость
Б) Объем
В)Концентрация
|
|
|
8.................... - это степень или интенсивность сосредоточенности, т.е. основной показатель его выраженности, другими словами,- тот фокус, в котором собрана психическая или сознательная деятельность.
А.Концентрация внимания
Б.Объем
Г.Распределение
9..........- это трудность устанавления и удержание произвольного внимание на каком-либо объекте или действии. Одной из причин подлинной рассеянности является перегрузка мозга большим количеством впечатлений.
А) Подлинная рассеянность
Б) Фантазия
В)Концентрация внимания
Г) все ответы верны
10. Под....понимают субъективно переживаемую способность человека удерживать в центре внимания определенное число разнородных объектов одновременно. Именно эта способность позволяет совершать сразу несколько действий
А).Распределением внимания
Б) Объемом внимания
В)Концентрацией внимания
Г) все ответы верны
Задание 3 Заполнить таблицу в дневнике самовоспитания
| № п\п | Развиваемые психологические процессы и свойства личности | Дата, место и время выпол- нения упражнения | Название и ход выполнения упражнения . | Результаты упражнения: . | Примечание: эмоциональное состояние до и после выполнения упражнения |
| Внимательность: -Объем внимания -Концентрация внимания -Распределение внимания -Работа в компьютерной программе «Super память и внимание» «Таблицы Шульте» |
Тема 3.1. Сенсорно-перцептивные процессы.
с использованием тестовых заданий и практической работы.
Задание 1.Тест.Вставьте пропущенное слово.
1. Воздействие раздражителей на органы чувств называется……..
А) раздражением
Б) восприятием
в) ощущением
2. ….называется отражение в сознании человека предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств, в ходе которого происходят упорядочение и объединение отдельных ощущений в целостные образы. Наиболее важными особенностями восприятия являются предметность, целостность, структурность, константность и осмысленность
|
|
|
А)раздражением
Б) восприятием
в) ощущения
3. …………обычно называют восприятия, возникшие без наличия реального объекта (видения, призраки, мнимые звуки, голоса, запахи и т.д.)
А) Галлюцинациями
Б) Памятью
Г)Ощущением
4............ — затрудненность узнавания предметов, звуков, цветов, изображений
а)…агнозия
б)гиперстезия
в)гипостезия
Г)иллюзия
5........... — психический познавательный процесс воссоздания образов предметов, событий на основе их припоминания или же продуктивного воображения
а)Представления
б)Ощущения
в)Восприятия
г)Внимание
Задание 2 Лабораторно-практическая работа. Изучение индивидуальных особенностей восприятия
«Восприятие времени»
Задача исследования. Определение точности воспроизведения отрезка времени; сравнение ее у разных.
Оборудование. Секундомер.
Порядок исследования. Необходима тишина. Исследуемый сидит с закрытыми глазами. Эксперимент; левой рукой пускает секундомер и одновременно правой ударяет карандашом по столу, за которым сидит исследуемый и, следя за стрелкой секундомера, останавливает его через нужное количество секунд (от 1 до десяти), ударив при этом карандашом второй раз. Исследуемый должен оценить интервал между двумя ударами и в соответствии с ним пустить и остановить секундомер. Первые три эксперимента не учитывают как ознакомительные.
Инструкция исследуемому. «Определите промежуток времени между первым и вторым ударом карандаша столу. Теперь возьмите секундомер и, повернув его циферблатом вниз, нажмите два раза с тем же интервалом. Повторим, внимание!.. Еще раз... Еще».
Учет результатов. Наблюдение и опрос.
Количественные результаты фиксируют в протоколе
| Фамилия | Группа | Дата | Предъявленный раздражитель а | Показания исследуемого Ь | Разность c=b-a |
Анализ результатов. Определяется процентная точность Т оценки времени по формуле
Т=С*100/А
где С равно сумме с, т. е. разностей между предъявленным отрезком времени в секундах,и суммой отрезков времени, показанных исследуемым; А равно сумме а т. е. отрезков времени, заданных экспериментатором.
|
|
|
Локализация звука
Задача исследования. Оценка точности локализации слуховых раздражителей при помощи определения истов пика звука.
Оборудование. Стакан и карандаш.
Порядок исследования. Необходима тишина. Экспериментатор, держа в одной руке стакан, а в другой карандаш, стоит перед исследуемым и на одном и том жерасстоянии от головы, то слева, то справа, то точи сзади, то так же точно спереди производит легкий одинаковый звук, роняя карандаш концом на край стакана. Каждое из направлений повторяется три — пять раз, но не подряд.
Инструкция исследуемому. «Садитесь на стул, за кройте глаза и сидите неподвижно. Услышав звук, укажите, в каком направлении находится его источнике
Учет результатов. При наблюдении следует установить, не поворачивает ли голову исследуемый. При опросе уточнить, насколько уверенно и в каком направлении наиболее точно он локализует звук.
Анализ результатов. После того как исследуемый определит (несколько раз) местонахождение источники звука, уточнить, в каком направлении наиболее уверенно, но иточно локализуется звук. Обратить внимание, что. при расположении источника звука спереди и сзади точно на одинаковом расстоянии от каждого уха звук локализуется очень плохо.
Локализация звука
Задача исследования. Оценка точности локализации слуховых раздражителей при помощи определения истов пика звука.
Оборудование. Стакан и карандаш.
Порядок исследования. Необходима тишина. Экспериментатор, держа в одной руке стакан, а в другой карандаш, стоит перед исследуемым и на одном и том жерасстоянии от головы, то слева, то справа, то точи сзади, то так же точно спереди производит легкий одинаковый звук, роняя карандаш концом на край стакана. Каждое из направлений повторяется три — пять раз, но не подряд.
Инструкция исследуемому. «Садитесь на стул, за кройте глаза и сидите неподвижно. Услышав звук, укажите, в каком направлении находится его источнике
Учет результатов. При наблюдении следует установить, не поворачивает ли голову исследуемый. При опросе уточнить, насколько уверенно и в каком направлении наиболее точно он локализует звук.
|
|
|
Анализ результатов. После того как исследуемый определит (несколько раз) местонахождение источники звука, уточнить, в каком направлении наиболее уверенно, но иточно локализуется звук. Обратить внимание, что. при расположении источника звука спереди и сзади точно на одинаковом расстоянии от каждого уха звук локализуется очень плохо.
Цепь ассоциаций
|
|
|
