 |
I. Неравномерность развития
|
|
|
|
| Особенность физиологического развития подростка | Особенности поведения подростка |
| 1. Наблюдается резкий рост тела в длину – 5-8 см. в год. Рост идет в основном за счет увеличения длины конечностей, а грудная клетка и таз, отстают в развитии. | 1. Поэтому подростки осознают свою угловатость, стесняются ее, (одни становятся более замкнутые, другие стараются внешне показать безразличие к тому, как они выглядят, скрывают свои переживания за небрежностью в одежде, принимают порой неестественные, вычурные позы.!! Даже добрая шутка в адрес его фигуры, позы или походки вызывает часто бурную реакцию – подростка, ему не переносима мысль, что он смешон и нелеп в глазах других людей. |
| 2. Перестраивается опорно-двигательный аппарат, увеличивается степень окостенения, нарастает мускульная сила. | 2.Можно наблюдать обилие лишних движений, недостаточную их координированность, какую-то неловкость, но возраст благоприятен для овладения техникой сложных движений. |
| 3. Противоречива деятельность сердечно-сосудистой системы: темп роста сердца опережает темп роста кровеносных сосудов. | 3. Часто повышается кровяное давление (юношеская гипертония) головокружение, сердцебиение, слабость, головные боли, быстрая утомляемость. Это необходимо учитывать при дозировке физической нагрузки, проветривание и др. |
| 4. Повышается возбудимость нервной системы | 4. В поведении подростков отмечается повышенная чувствительность, нервозность, несдержанность, неустойчивость эмоциональных реакций, склонность к аффектам (особенно у девочек). |
| 5. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие монотонные раздражители и под влиянием их часто переходит в состояние торможения или наоборот в состояние сильного возбуждения. | 5. Под влиянием многочисленных впечатлений, сильных нервных встрясок, неожиданной радости или огорчения, долгого ожидания волнующего события одни подростки становятся вялыми и безучастными, другие нервозными, нарушают дисциплину. |
| 6. Происходит дальнейшее развитие мозга, особенно лобных областей коры (его высших отделов) | 6. Растет осмысленность восприятия, развивается интеллект, становится легче организовать произвольность внимания |
|
|
|
II. Половое созревание
Оно связано с началом функционирования половых желез («гормональная буря»), характеризуется появлением репродуктивной функции. Проходит в 2 этапа (Ш. Бюллер)
1) Растет активность многих биологических центров, но еще без перестройки половых желез. Центральная нервная система, гипофиз, гипоталамус приходят в состояние большой активности, вследствие чего возбуждение преобладает над торможением. Поэтому действующий на подростка раздражитель вызвать реакции: безразличие к важным событиям, бурную реакцию на пустяк, наблюдается обидчивость, беспричинные слезы [ ответы «скудеют», быстрая утомляемость, невысокая работоспособность.
2) Нормализуется работа половых органов, появляются вторичные половые признаки. Это делает подростка объективно взрослым и дает субъективное ощущение взрослости. Нервная система уравновешивается, улучшается самочувствие, настроение, растет интерес к противоположному полу, усиливается половое влечение и соответствующие мысли. Информация сексуального характера становится для подростка значимой, важной (она накапливается, сопоставляется) (книги, кинофильмы, журналы, газеты).
N Наблюдается противоречие между половым и социальным развитием. Как правило, у девочек пубертатное созревание происходит на 2 года раньше, чем у мальчиков, это создает некий дисбаланс во внешнем виде представителей разных полов в ученическом классе.
|
|
|
Нормой для подростков обоего пола является появление первых романтических чувств.
R Важно переключать внимание подростка, направить его на иную, интересную и занимательную для них деятельность. Соблюдать распорядок жизни подростка, строгий режим его труда, сна, отдыха, питания, регулярные занятия физкультурой и спортом. Надо добиваться, чтобы интерес не приобретал нездоровый характер, не был связан с нежелательными психологическими проявлениями.
Однако, в конечном итоге все определяется особенностями среды, в которой происходить развитие подростка, особенностями его взаимоотношений с окружающими. Никаких конфликтов не возникает, если взрослые правильно понимают природу происходящих с подростком изменений, считаются с ними.
- Проблема подросткового кризиса
Подростковый возраст относится к так называемым критическим периодам жизни человека, или периодам возрастных кризисов. Причины возникновения, характер и значение подросткового кризиса психологами понимаются по-разному:
1) Многие авторы подчеркивают возможность (и желательность) бескризисного протекания этого периода. Кризис в этом случае рассматривается как результат неправильного отношения взрослых, общества в целом к подростку, объясняется тем, что личность не может справиться со стоящими перед ней на новом возрастном этапе с проблемами (Ремшмидт. Х 1994). Аргумент - есть исследования о спокойном переживании подростками этого этапа развития (Эльконин, Кле М., Раттер М.)
2) Другие ученые считают, что кризисное протекание закономерно и продуктивно для развития личности (Л.С. Выготский, Л.И.Божович, К.Н. Поливанова и др.). Выготский подчеркивал, что: «… за всяким негативным симптомом кризиса скрывается позитивное содержание, которое состоит, обычно в переходе к новой и высшей форме». Чем сильнее кризис, тем ярче личность.
Подросток как бы провоцирует запреты, специально «принуждает» родителей к ним, чтобы иметь, затем возможность проверить свои силы в преодолении этих запретов, проверить и собственными усилиями, раздвинуть рамки, задающие пределы его самостоятельности ] именно через это становление подросток узнает себя, свои возможности, удовлетворяет потребности в самоутверждении, формируются способы поведения, позволяющие ему и в дальнейшем справляться с жизненными трудностями.
|
|
|
В тех же случаях, когда этого не происходит, когда отрочество проходит гладко и бесконфликтно ] в дальнейшем могут проявиться либо запоздалый, а потому особенно и бурно протекающий кризис в 17-18 лет и даже позже, либо затяжная инфантильная позиция «ребенка», характеризующая в человеке период и молодости и даже в зрелом возрасте.
Существуют биологические и социальные предпосылки возникновения кризиса. Кризис подросткового возраста, как и все критические периоды развития, проходит три фазы (Л.С. Выготский):
| 1. Негативная или пред-критическая – фаза ломки старых привычек, стереотипов, распада сформировавшейся ранее структур; | 2. Кульминационная точка кризиса, как правило, 13 лет, хотя возможны индивидуальные различия. | 3. Посткритический период формирования новых структур, построения новых отношений и т.п. |
особо кризисная симптоматика
|
Два основных пути протекания кризиса
 «Кризис независимости»
|  «Кризис зависимости»
|
| 1) симптомы: строптивость, упрямство, беспокойство, негативизм, своеволие, обесценивание взрослых, отрицательное отношение к их требованиям, ранее выполнявшимся, протест – бунт, ревность к собственности. Остро ощущаемое переживание собственного внутреннего мира – вот та главная собственность, которую оберегает подросток, ревниво защищая ее от других. 2) Происходит рывок вперед, выход за пределы старых норм и правил. 3) варианты самоопределения: «Я уже не ребенок». Для развития наиболее благоприятен | 1) симптомы: наоборот чрезмерное послушание, зависимость от старших или сильных, регресс к старым интересам, вкусам, формам поведения. 2) Возврат назад, к старой своей позиции, системе отношений, которая гарантировала социальное благополучие. 3) «Я ребенок и хочу оставаться им» (далее запоздалый кризис в 17-18 лет) |
В симптомах кризиса присутствует та и другая тенденция одновременно, важно какая доминирует (Л.С. Выготский).
|
|
|
Возрастает количество школьников с акцентуациями черт характера, которые могут быть причиной отклоняющегося поведения.
Внутренние и внешние предпосылки подросткового кризиса (Косякова О.О.)
| Предпосылки подросткового кризиса | ||
| Внутренние | ||
| Внешние | Биологические | Психологические |
| Изменение характера учебной деятельности (многопредметность; содержание учебного материала представляет собой теоретические основы наук; предлагаемые к усвоению абстракции вызывают качественно новое познавательное отношение к знаниям). Отсутствие единства требований. Введение общественно-полезного труда в школьное обучение. Появление новых требований в семье. Изменение положения ребенка в семье. Расширение социальных связей подростка | Процессы физического роста и биологического созревания организма. Физиологические изменения в кровеносной, костно-мышечной системах. Гормональная перестройка организма, половое созревание | Изменения в мотивационно-потребностной сфере. Формирование системы интересов: «эгоцентрическая доминанта», «доминанта дали», «доминанта усилия», «доминанта романтики» |
К новообразованиям кризиса тринадцати лет можно отнести изменение взаимоотношений между ребенком и взрослым, появляется необходимость выработки новых критериев оценки окружающих и самого себя (Косякова О.О.).
Л.И. Божович, полагает, что «… кризис подросткового возраста связан с возникновением в этот период нового уровня самосознания, характерной чертой которого является появление у подростка способности познать самого себя как личность, обладающую именно ей, в отличие от всех других людей, присущими качествами. Это порождает у подростка стремление к самоутверждению, самовыражению (т. е. стремление проявлять себя в тех качествах личности, которые он, считает ценными) и самовоспитанию. Депривация указанных выше потребностей и составляет основу кризиса подросткового возраста».
Что делать?
Реакция родителей, как и при всяком кризисе, должна сводиться к дифференциации ситуаций взаимодействия с ребенком: при негативизме - твердый отпор и, если позволяют обстоятельства, обсуждение требования, включение его в более широкий контекст личных, семейных, иногда даже национальных или религиозных ценностей. Осмысленно с подростками вести разговор и о правах родителей, о паритете прав и обязанностей членов семьи и т.д.
Нельзя отказывать подростку в помощи и поддержке, если он в этом нуждается или сам просит об этом. Обсуждение с подростком возникших проблем. Подростки любят, когда с ними взрослые советуются, предлагают им выбор.
|
|
|
Многие разновидности подросткового девиантного поведения возникают из-за отсутствия адекватных возрасту форм досуга. Стремление к общению со сверстниками приносит пользу при условии, если это общение имеет какое-либо социально приемлемое содержание. Поэтому в период кризиса положительные результаты могут дать разнообразные формы внешкольных занятий. Чем больше у взрослеющего человека сфер (мест) общения и продуктивной деятельности, тем благополучнее прогноз разрешения подростковых возрастных кризисов.
Кризисное поведение становится для учителей таким же испытанием, как и для родителей. При всей критичности в адрес учителей дети необыкновенно тревожны и озабочены отношением к ним окружающих, и учителей - не в последней степени. Нарочитость поведения свидетельствует о стремлении привлечь к себе внимание, узнать, что о нем думают, и в целом - составить представление о себе через взгляд окружающих.
Принципы ведения диалога с подростком учителя и родителей сходны. Абсолютно неэффективны диалоги в тематике, предлагаемой ребенком. Лучше, если это, возможно, перевести спор в иной контекст - более общий, менее однозначный. Как и при негативизме в адрес родителей, осмысленно обсудить взаимные права и обязанности, содержание требований и т.д. В отдельных случаях показана жесткая формализация отношений: четкая регламентация требований и соответствующих оценок.
Подростковый возраст - время становления ответственного действия. Поэтому подростковая школа должна быть организована особым образом, чтобы ответственное действие имело место в школьной жизни. Это обеспечивается особой – проектной формой деятельности подростков. При таких условиях действие переводится из сферы социальной коммуникации в сферу продуктивной деятельности, общение со взрослым становится партнерским, позиции взрослого и ребенка меняются. Это наиболее прогрессивное направление коррекции трудновоспитуемости подростков, но неприменимое в индивидуальной коррекции (К.Н. Поливанова)
|
|
|
