 |
Принцип индивидуализации в овладении иноязычной культурой
|
|
|
|
Дидакты не случайно выдвигают принцип индивидуализации и дифференциации обучения. Считают принцип индивидуального подхода необходимым и методисты. Г.В. Рогова пишет: «Одна из важнейших проблем технологии обучения – это поиск путей большего использования индивидуальных возможностей учеников как в условиях коллективной работы в классе, так и самостоятельной работы во внеурочное время». Коммуникативное обучение предполагает, прежде всего, так называемую личностную индивидуализацию. «Игнорируя личностную индивидуализацию, – пишет В.П. Кузовлев, – мы не используем богатейшие внутренние резервы личности».
Принцип развития речемыслительной активности в овладении иноязычной культурой.
Данный принцип предполагает не заучивание речевого материала с последующим его воспроизведением, а организацию интенсивной умственной деятельности с опорой на интеллектуальные потребности учащихся. А это возможно в том случае, если все задания на всех ступенях обучения представляют собой речемыслительные задачи разного уровня проблемности и сложности. Речемыслительные задачи используются в обучении всем аспектам ИК и призваны развивать механизмы мышления: механизм ориентации в ситуации, оценки сигналов обратной связи и принятия решений, механизм определения цели, механизм прогнозирования (результатов, содержания), механизм выбора (мыслей, фактов и т.п.), механизм комбинирования, механизм конструирования.
Принцип функциональности в обучении иноязычной культур
Данный принцип коммуникативного обучения предполагает, прежде всего, осознание учащимися функциональной предназначенности всех аспектов иноязычной культуры, т.е. каждый ученик должен понять, что может дать лично ему не только собственно учебный аспект, т.е. так называемое практическое владение языком, но и использование всего того, что будет предложено в познавательном и развивающем аспектах.
|
|
|
Согласно принципу функциональности объектом усвоения являются не речевые средства сами по себе, а функции, выполняемые данными средствами. Отбор и организация материала осуществляется в зависимости от необходимости выражения учащимися тех или иных речевых функций: сомнение, похвала, подтверждение мысли, отказ, уверенность и т.п. В силу того, модель системы речевых средств создается не с помощью отбора лексического и грамматического материала раздельно, а на функциональной основе: подбираются определенные средства разных уровней для выражения каждой из речевых функций (сообщить, объяснить, убедить и т.п.).
Принцип новизны в обучении ИК
Коммуникативное обучение строится таким образом, что все его содержание и организация пронизаны новизной. Речь человека по сути своей продуктивна, а не репродуктивна. Конечно, многие речевые единицы – слова, словосочетания, иногда фразы – используются говорящими как готовые и репродуцируются (воспроизводятся), но их формы и сочетания всегда новые. Иначе и быть не может: ведь ситуация со множеством ее компонентов всегда иная, всегда нова, и человек, не учитывающий этого, не только не достигнет цели, но и будет выглядеть смешным.
Таким образом, новизна обеспечивает отказ от произвольного заучивания; развивает речепроизводство, эвристичность и продуктивность речевых умений учащихся, вызывает интерес к учебной, познавательной и любой другой деятельности. Новизна пронизывает и другие аспекты ИК. В связи с принципом новизны учитель должен помнить, что:
– при развитии речевого умения необходимо постоянное варьирование речевых ситуаций, связанное с речемыслительной деятельностью учащихся;
|
|
|
– речевой материал должен запоминаться непроизвольно, в процессе выполнения речемыслительных заданий;
– повторение речевого материала осуществляется благодаря его постоянному включению в ткань урока;
– упражнения должны обеспечивать постоянное комбинирование, трансформацию и перефразирование речевого материала;
– содержание учебных материалов должно вызывать интерес учащихся прежде всего своей информативностью;
– необходима постоянная новизна всех элементов учебного процесса (Пассов Е.И.).
В заключении следует подчеркнуть, что все рассмотренные принципы взаимосвязаны, взаимообусловлены и дополняют друг друга, представляя систему положений, определяющих стратегию обучения. Поэтому следование методике коммуникативного обучения ИЯ и иноязычной культуре предполагает соблюдение всех указанных принципов в системе.
Методические задачи:
1. Какие основные положения педагогики и дидактики имеют
первостепенное значение для методики обучения иностранным
языкам?
2. Каковы основные черты методических принципов?
3. Почему «принцип сознательности» нельзя прямолинейно
перенести в методику обучения иностранным языкам?
Как его нужно трансформировать?
4. На что направлен «принцип учета родного языка» и «опоры на
родной язык»? Что является более плодотворным?
5. Как вы считаете, почему общению нужно обучать только через
общение?
6. Учитель дает всему классу одно общее задание, но разным
учащимся он оказывает разную помощь. Правильно ли он посту-
пает? Аргументируйте вашу точку зрения.
7. На уроке обучения аудированию перед прочтением рассказа
даются следующие задания:
Первый учитель: «Я прочту рассказ, а вы поставьте к нему не -
сколько вопросов».
Второй учитель: «Я прочту вам рассказ, а вы спросите меня о
том, что вас заинтересует».
Какое из заданий вы считаете более эффективным и почему?
Литература
Основная:
1. КлементенкоА.Д., Миролюбов А.А.. Теоретические основы методики
обучения ИЯ в средней школе. – М.: Педагогика. - 1981. – С.95.
2. Рогова Г.В., Сахарова Т.Е., Рабинович Ф.М. Методика обучения
ИЯ в СШ. – М.: Просвещение. - 1991. – С.40.
3. Соловова Е.Н. Методика обучения ИЯ (базовый курс лекций).
|
|
|
М.: Просвещение. - 2002. – С.28.
Дополнительная:
1. Бим И.Л. Общая методика обучения иностранным языкам:
Хрестоматия. – М.: Прсвещение. - 1991.
2. Гез Н.И. и др. Методика обучения иностранным языкам в школе.
– М.: Просвещение. - 1981.
3. Гурвич П.Б. О четырех общеметодических принципах организации
обучения иностранным языкам. – ИЯШ. – 2003. - №5. – С. 32 - 37.
4. Принципы обучения иностранным языкам: учебное пособие
/Под ред. Е.И. Пассова, Е.С. Кузнецовой. – Воронеж, НОУ
«Интерлингва». - 2002. - №4.
5. Шатилов С.В. Методика обучения немецкому языку.
– М.: Просвещение. - 1986.
Лекция 7
Средства обучения иностранным языкам.
Концептуальные основы учебника иностранных языков.
Учебно-методический комплект.
Проблемы для обсуждения:
· Позиции методистов по вопросу, какие средства следует использовать в обучении ИЯ, чтобы обеспечить достижение практической, воспитательной, образовательной и развивающей целей и реализовать содержание обучения, т.е. с помощью чего обучать иностранному языку?
· Классификация средств обучения Г.В.Роговой, Н.Д. Гальсковой, Е.Н.Солововой. Что в них общего? В чем различия?
· Новые проекты издательства «Просвещение» по заказу Министерства образования и науки Российской Федерации по разработке современных УМК по ИЯ нового поколения.
***
Эффективность обучения иностранным языкам зависит в большой степени от качества учебно-методического и кадрового обеспечения образовательного процесса, от их соответствия современным требованиям личности, общества и государства.
В распоряжении учителя находятся различные материальные средства, призванные помогать ему в организации и проведении учебно-воспитательного процесса. Успех в обучении иностранному языку во многом определяется умением учителя методически правильно пользоваться средствами обучения. Анализ методической литературы, учебников и учебных пособий показывает, что разные авторы предлагают свою классификацию средств обучения иностранным языкам в школе. Методисты Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова предлагают классифицировать средства обучения по четырем аспектам:
|
|
|
– во-первых, по их роли в учебно-воспитательном процессе:
на основные и вспомогательные;
– во-вторых, по адресату: для учителя и для учащихся;
– в-третьих, по каналу связи: на слуховые (звуковые), зрительные, зрительно-слуховые;
– в-четвертых, по использованию техники: на технические и не
технические.
Эти авторы считают, что к основным средствам обучения следует относить те, которые входят компонентами в УМК, все другие, в него не входящие, – к вспомогательным. Правомерность такого разделения подкрепляется тем, что все средства обучения, входящие в УМК, указываются в программе по иностранным языкам, а поэтому каждый компонент важен и обязателен. Если УМК в полном составе не используется, то нарушается технология обучения, поскольку оказываются не задействованными должным образом слуховой канал связи – учащиеся не слышат или слушают мало звукозапись в исполнении носителей изучаемого языка, зрительный канал связи – они не видят то, о чем рассказывают, например, о столице изучаемого языка. Г.В. Рогова к основным средствам обучения для учителя относит программу по иностранным языкам и книгу для учителя; для учащихся – учебник, книгу для чтения, грамматический справочник, словари; для учителя и для учащихся (первый организует, вторые выполняют) по этапам обучения – комплекты картинок, аппликации, диафильмы, диапозитивы, кинофрагменты, кинокольцовки, грамзаписи, аудиокассеты, лингафонный практикум (начальный и средний этапы); звукозаписи, кинофильмы, таблицы (старший этап). Помимо основных автор называет вспомогательные средства обучения: для учителя – методическая, дидактическая, педагогическая литература, включая журнал «Иностранные языки в школе», а также литература по языку и на преподаваемом языке; для учащихся – книги для чтения, не входящие в УМК, пособия в помощь изучающим определенный иностранный язык, газеты на соответствующем языке; для учителя и учащихся – транспаранты (кодоматериалы), средства, изготавливаемые силами учащихся и учителем.
УМК вполне заслуженно считается основным средством обучения ИЯ, поскольку является самостоятельным компонентом системы обучения ИЯ и «находится во взаимосвязи со всеми другими компонентами системы и со средой, в которую входит эта система» (Бим И.Л.). Это означает, что УМК, будучи компонентом системы обучения ИЯ, одновременно является достаточно самостоятельной подсистемой, отражающей как структурные компоненты процесса обучения ИЯ, так и общий контекст существующей в нашей стране системы общего образования и воспитания (Филатов В.М.).
|
|
|
Чтобы обучение строилось на основе современных требований к организации и проведению учебно-воспитательного процесса, каждый учитель должен располагать основными средствами обучения, которые указываются по классам.
Методист Н.Д. Гальскова относит к средствам обучения программу, учебники, учебные пособия и разнообразное школьное оборудование, выполняющее дидактические функции. Она предлагает организовать средства обучения иностранным языкам в следующую схему:
 |
| УЧИТЕЛЬ | УЧЕНИК | Основные средства |
| УЧЕБНИК | ||
| Книга для учителя | Тетрадь на печатной основе | |
| Книга для чтения | ||
| Аудио-визуальные средства, Аудитивные средства, Визуальные средства | Вспомогательные средства | |
| - методическая, психолого- педагогическая литература; - книги на ИЯ и о ИЯ; - видеофильмы, телепере- дачи; - справочники; - словари; - газеты, журналы | - книги (художественные, научно-популярные) на ИЯ; - видеофильмы, телепередачи; - справочники; - словари; - детские, подростковые, юношеские газеты, журналы | Дополнительные средства |
В условиях вариативности и многообразия форм и возможностей изучения языков, альтернативности учебных пособий, а следовательно, и авторских интерпретаций методических концепций программа по предмету, по мнению Н.Д. Гальсковой, должна играть особую роль, а ее содержание и структура должны в полной мере отражать всю совокупность явлений и процессов действительности, характерных для настоящего исторического периода. В противном случае она не сможет служить основой для функционирования и совершенствования системы обучения ИЯ. Программы, действовавшие в нашей стране до 90-х годов ХХ-го века, в основных чертах не менялись в течение многих лет, а теория и практика обучения ИЯ ушли далеко вперед. Кроме того, действовавшие программы содержали практически ту же информацию, что и книги для учителя – компонента УМК, поэтому потребность учителей в программах была минимальна. В программах отсутствовал также ученик с его интересами, мотивами, потребностями. Программы сыграли свою роль в историческом плане, но сегодня требования к программам по ИЯ иные, и связано это, прежде всего, с уровневым подходом в обучении ИЯ. Уровневый подход выражается в наличии разных программ.
О средствах обучения учителю не только следует знать и иметь их, но и содержать их в рабочем состоянии, чтобы регулярно можно было ими пользоваться на уроке и во внеурочное время при подготовке и проведении внеклассной работы, факультатива и т.д. Средства обучения должны органически входить в учебно-воспитательный процесс, что позволит учителю интенсифицировать его.
Соловова Е.Н. понимает под средствами обучения «все то, что оказывает помощь в процессе изучения/обучения ИЯ в классе и дома». Эти средства, по ее мнению, могут быть:
· обязательными (основными) и вспомогательными;
· ориентированными на ученика и на учителя;
· техническими и нетехническими.
К основным средствам обучения она относит УМК. Именно УМК, а не просто учебник. Если речь идет о формировании коммуникативной компетенции на уровне порогового владения ИЯ, а не просто об умении читать, что-то говорить и немного писать на ИЯ, то одного учебника будет явно недостаточно. Современный УМК должен содержать определенную инвариантную часть.
|
|
|
