 |
Диагностическая карта итоговой аттестации
|
|
|
|
В диагностической карте итоговой аттестации дается описание набора и уровня оценивания профессиональных компетенций, которые оцениваются в ходе государственной аттестации.
ключевое слово
Профессиональные компетенции отражают, с одной стороны, запросы рынков труда (региональных и национальных), а с другой – университетский потенциал, в том числе и инновационный, нацеленный на перспективные задачи в профессиональной подготовке специалиста.
Таким образом, профессиональные компетенции определяются вузами и работодателями, исходя из заданных результатов обучения.
В докладе ЮНЕСКО говорится: «Все чаще предпринимателям нужна не квалификация, которая с их точки зрения слишком часто ассоциируется с умением осуществлять те или иные операции материального характера, а компетентность, которая рассматривается как своего рода коктейль навыков, свойственных каждому индивиду, в котором сочетаются квалификация в строгом смысле этого слова... социальное поведение, способность работать в группе, инициативность и любовь к риску»[12].
Формируя диагностическую карту итоговой аттестации, можно опираться на те профессиональные компетенции, которые были сформулированы в рамках проекта TUNING.
Бакалавр обязан:
Ø демонстрировать знание основ и истории своей основной дисциплины;
Ø ясно и логично излагать полученные базовые знания;
Ø оценивать новые сведения и интерпретации в контексте этих знаний;
Ø демонстрировать понимание общей структуры данной дисциплины и взаимосвязи между подчиненными ей дисциплинами;
Ø демонстрировать понимание и уметь реализовывать методы критического анализа и развития теорий;
|
|
|
Ø точно реализовывать относящиеся к дисциплине методики и технологии;
Ø демонстрировать понимание качества исследований, относящихся к дисциплине;
Ø демонстрировать понимание экспериментальной и эмпирической проверки научных теорий.
Магистр обязан:
Ø обладать высоким уровнем знаний в специализированной области конкретной дисциплины. На практике это означает знакомство с новейшими теориями, интерпретациями, методами и технологиями;
Ø уметь практически осмысливать и интерпретировать новейшие явления в теории и на практике; быть достаточно компетентным в методах независимых исследований, уметь интерпретировать результаты на высоком уровне;
Ø быть в состоянии внести оригинальный, хотя и ограниченный вклад в каноны дисциплины, например, подготовить диссертацию;
Ø демонстрировать оригинальность и творчество в том, что касается владения дисциплиной;
Ø обладать развитой компетенцией на профессиональном уровне.
наш опыт
Следует обратить внимание на то, что диагностические карты формируются в соответствии с квалификационными характеристиками выпускника бакалавриата или магистратуры.
На современном этапе представляется целесообразны выделять три уровня сформированности компетенций: пороговый, стандартный, эталонный.
| Наименование образовательной программы | |
| Ступень обучения | Бакалавриат |
| Приобретенная компетенция | Уровень сформированности компетенции§ |
| Я знаю и понимаю | Пороговый: 1. базовые термины предметной области знаний 2. теоретические основы предметной области знаний 3. актуальные проблемы предметной области в рамках учебной информации |
| Стандартный: 1. междисциплинарные основы предметной области 2. основы научной коммуникации 3. терминосистему предметной области | |
| Эталонный 1. способы и методы ведения научной дискуссии 2. актуальные проблемы предметной области, выходящие за рамки учебной информации 3. новейшие теории, интерпретации, методы и технологии предметной области | |
| Я умею | Пороговый: 1. найти необходимую предметную информацию 2. изложить основные теоретические проблемы ПО 3. репродуцировать имеющуюся информацию |
| Стандартный: 1. использовать соответствующие задаче коммуникативные регистры и формы общения 2. устанавливать междисциплинарные связи 3. анализировать и синтезировать полученную информацию | |
| Эталонный 1. критически оценивать и интерпретировать научный опыт 2. систематизировать и тестировать полученную информацию 3. презентовать результаты научного исследования | |
| Я готов | Пороговый: 1. к основам исследовательской деятельности в профессиональной области 2. к воспроизведению полученных знаний 3. к исполнению поставленных профессиональных задач |
| Стандартный: 1. к проведению научного эксперимента 2. к использованию современных технологий для получения научных результатов 3. к внедрению профессиональных знаний в профессиональную деятельность | |
| Эталонный 1. к эмпирической проверке научных теорий 2. к принятию нестандартных решений профессиональных задач 3. к продолжению обучения на следующей ступени |
|
|
|
Мы рекомендуем при составлении диагностических карт использовать описания «шести уровней Блума» (знание, понимание, применение, анализ, синтез, оценка), которое производится при помощи следующих глаголов[13]:
знание – распознавать, идентифицировать, воспроизводить, репродуцировать;
понимание – интерпретировать, выяснять, представлять, переводить, разъяснять;
применение – исполнять, использовать, внедрять, проводить, переносить;
анализ – дифференцировать, характеризовать, структурировать;
синтез – генерировать, создавать, составлять, конструировать;
оценка – перепроверять, согласовывать, выяснять, контролировать, тестировать
При составлении диагностической карты для проверки уровня ожидаемых результатов необходимо учитывать и характер образовательной программы (теоретическая, прикладная и практико-ориентированнная).
Ø диагностическую карту итоговой аттестации,
|
|
|
Ø описание требований к подготовке выпускной квалификационной работы,
Ø описание требований к защите выпускной квалификационной работы,
Ø описание требований к государственному экзамену.
Разработку диагностической карты и определение сформированных компетенций осуществляет руководитель образовательной программы на уровне ее проектирования.
Для заметок и вопросов
|
|
|
