 |
Формы организации обучения в зависимости от числа участников
|
|
|
|
Формы организации обучения в зависимости от дидактических целей (ДЦ)
 |
Формы организации обучения в зависимости от комплекса признаков
Урок является наиболее распространенной формой организации обучения.
Виды и структура урока
Пути повышения эффективности урока:
n максимальное сокращение организационного момента;
n устранение шаблона и стандарта в проведении урока;
n объяснение нового материала начинать с актуализации знаний;
n включать в урок разнообразную самостоятельную работу учащихся;
n не затягивать изложение нового материала;
n оптимизировать число выполняемых упражнений и задач;
n увеличить время на закрепление нового материала и его обобщение;
n сокращать время на индивидуальный опрос, отдавать предпочтение фронтальной проверке знаний;
n индивидуализировать учебную работу учащихся на уроке и дома;
n разнообразить виды деятельности учащихся;
n повышать эмоциональную насыщенность урока;
n осуществлять регулярный контроль за усвоением материала и др.
УЧЕТ И КОНТРОЛЬ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
 | ||
 |
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ (ПМ)
Понятие мониторинга
Педагогический мониторинг – это форма организации, сбора, хранения, обработки и распространения информации о функционировании и развитии образовательного учреждения (или отдельных его компонентов), обеспечивающая непрерывное слежение за ее состоянием, оценку эффективности достижения поставленной цели и прогнозирование ее развития.
Система мониторинга включает в себя элементы:
§ Объекты, в отношении которых собирается информация
|
|
|
§ Способы сбора, хранения и обработки информации
§ Каналы (пути) сбора информации
§ Критерии и показатели, в соответствии с которыми идет сбор информации
§ Процедуры обработки информации
Методы сбора и обработки информации
| Теоретические | Социологические | Эмпирические (практические) | Методы математической статистики | ||
| · анализ документов, продуктов творческой деятельности · построение гипотез · моделирова-ние | · беседа · анкетирование · тестирование · интервьюирование · рейтинг · независимые характеристики (экспертная оценка) · контент-анализ – статистический подсчет частоты встречаемости фактов, данных | · наблюдение · самонаблюдение · эксперимент · изучение педагогического опыта · контрольные работы | · статистические методы (регистрация, ранжирование, шкалирование и др.) · графические методы (граф-схемы, графики, сетевое планирование и др.) · математические методы (подсчет коэффициентов, заполнение таблиц) |
ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Сущность проблемного обучения (ПО): создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной (поисковой) деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного (коллективного) решения учебных задач.
Проблемная ситуация (ПС) – это главное средство активизации мыслительной деятельности учащихся, она характеризуется наличием высокого интереса учеников к теме, их эмоционального настроя и волевого усилия.
Цели ПО
 |
Функции ПО:
§ Повышение научного уровня обучения;
§ Повышение эффективности формирования научного мировоззрения.
Принцип проблемности
| Поэтапное формирование эвристического мышления | Эффективность ПО | Подготовленность учащихся к ПО | |||||||
| Алгоритмический способ мышления | Уровень эффективности ПО | Видеть проблему | |||||||
| Полуэвристический способ мышления | Уровень активности учащихся | Формулировать проблему | |||||||
| Определять пути решения проблемы | |||||||||
| Эвристический способ мышления | Уровень проблемности урока | Решать проблему | |||||||
|
|
|
ВЫВОД ПО РАЗДЕЛУ “ДИДАКТИКА”
Основные категории дидактики взаимосвязаны:
|
|
|
