Общетрудовые и специальные умения и навыки

Специальные (профессиональные) умения необходимы в первую очередь для выполнения профессиональных задач и приобретаются в профессиональных учебных заведениях. К общетрудовым у мениям относятся умения, необходимые при вида труда, составляющие основу общей трудоспособности; к ним относятся: умение планировать деятельность, организовывать последовательность действий по решению задачи, умение приложить волевые усилия и довести начатое дело до конца, контролировать свои действия и свое состояние в работе.

В настоящее время в качестве общетрудовых можно рассматривать умения и навыки владения компьютером. Сегодня эти навыки составляют обязательный минимум для юриста, для географа-картографа и физика, проще сказать — для большинства современных профессий, использующих информацион­ные компьютерные технологии, телекоммуникации. Роль полез­ного фундамента в освоении самых разных современных профес­сий выполняет и владение иностранным языком, а лучше — дву­мя. Важными для большинства профессионалов могут быть навы­ки саморегуляции своего психического состояния, методы нервно-мышечной релаксации (умение быстро расслабляться, снять при этом накопившуюся усталость), методы самовнушения, аутотре­нинга.

Среди факторов, влияющих на научение человека, существенное значение имеют возраст, мотивация, состояние таких психических функций, как внимание, память, мышление и др., а также индивидуальные особенности (способности).

 

31 Одним из биологических аспектов психики является выработка новых форм реагирования на воздействия, семантическая значимость которых меняется или с которыми человек вообще раньше не сталкивался. Эту способность принято обозначать как научение, которое можно определить как совокупность процессов, обеспечивающих выработку и закрепление форм реагирования, адекватных физиологическим, биологическим и социальным потребностям. Следует иметь в виду, что это термин комплексный, объединяющий два понятия: обучение, где присутствуют обучающий и формы обучения, а также учение – обучаемый и условия обучения. С точки зрения психофизиологии, т.е. процессов и механизмов, обеспечивающих научение, это также явление комплексное, включающее потребность к научению, т.е. мотивационно-эмоциональную сферу; внимание, как непроизвольное, так и произвольное; восприятие; память; мышление; соотношение сознательного и бессознательного; автоматизацию навыков и некоторые другие.

Принято различать три группы способов (механизмов) научения по степени участия в них организма как целого: 1) реактивное поведение, 2) оперантное поведение (или научение в результате оперантного обусловливания) и 3) когнитивное научение.

Реактивное поведение проявляется в том, что организм реагирует пассивно, но при этом трансформируются нейронные цепи и формируются новые следы памяти. Среди разновидностей реактивного поведения различают: 1) привыкание, б) сенсибилизацию, в) импринтинг и г) условные рефлексы. Привыкание (или габитуация) заключается в том, что организм в результате изменений на уровне рецепторов или ретикулярной формации «научается» игнорировать какой-то повторный или постоянно действующий раздражитель, «убедившись», что он не имеет особого значения для той деятельности, которая в данный момент осуществляется. Сенсибилизация представляет собой процесс противоположный. Повторение стимула ведет к более сильной активации организма, который становится все более и более чувствительным к данному стимулу. Импринтинг (запечатление) – наследственно запрограммированное и необратимое формирование определенной специфической формы реагирования. Например, привязанность новорожденных животных к первому движущемуся объекту, который попадает в его поле зрения в первые часы жизни. Условные рефлексы, или классическое обусловливание, ассоциативное обусловливание, по И.П. Павлову, - основной механизм индивидуального приспособления механизма.

Артифициальные стабильные функциональные связи (АСФС) представляют собой закрепление в долговременной памяти связи между фармакологическим и физическим (фотостимуляция) эффектами после одноразового их сочетания.

Оперантное поведение, или научение в результате оперантного обусловливания, представляет собой закрепление тех действий, последствия которых для организма желательны, и отказ от действий, приводящих к нежелательным последствиям. Различают три разновидности этого научения; а) метод проб и ошибок, б) формирование автоматизированных реакций и в) подражание. Научение методом проб и ошибок заключается в том, что, перебирая способы достижения цели (преодоления препятствий), человек отказывается от неэффективных, и в конце концов, находит решение задачи. Формирование автоматизированных реакций – это создание очень сложных поведенческих реакций поэтапно. Каждый этап при этом подкрепляется (положительное и отрицательное подкрепление, угасание, дифференцировка, генерализация). Подражание представляет собой научение путем наблюдения и воспроизведения действий модели, не всегда понимая их значение. Оно свойственно в основном приматам. Различают две формы подражания: чистое подражание и викарное научение, т.е. научение с пониманием.

Когнитивное научение в эволюционном отношении наиболее поздний и наиболее эффективный тип научения. В полном объеме такое научение присуще только людям, хотя какие-то его эволюционные предшественники или отдельные элементы мы можем выделить и у высших животных. Различают следующие формы когнитивного научения: а) латентное научение, б) обучение сложным психомоторным навыкам, в) инсайт и г) научение путем рассуждений. Латентное научение – аналитическая обработка поступающей информации, а также уже имеющейся (хранящейся) в памяти и на этой основе выбор адекватной реакции. Обучение сложным психомоторным навыкам, которыми человек в своей жизни овладевает в большом объеме в зависимости от индивидуальных особенностей организации психомоторной активности, образа жизни, профессии и т.п., проходит через стадию когнитивной стратегии (выбор программы), ассоциативную (проверка и совершенствование этой программы) и автономную стадии, когда психомоторный навык переходит на уровень автоматизма с ослаблением или полным отсутствием контроля сознания. Инсайт (от англ. insight – прозрение, проникновение; во французском языке идентичный ему термин – интуиция) заключается в том, что информация, «разбросанная» в памяти, как бы объединяется и используется в новой интеграции. Человеку кажется, что решение приходит спонтанно, хотя на самом деле, конечно, это не так, а скорее всего, результат подсознательной аналитико-синтетической деятельности. Научение путем рассуждений, т.е. посредством мыслительного процесса. Фундамент для мышления служит перцептивное научение (опознание образа) и концептуальное научение (абстрагирование и обобщение).

Для отдельных форм научения в процессе развития существуют критические периоды, когда организм наиболее чувствителен к этим формам. Один из наиболее ярких примеров – первичное усвоение языка. Некоторые виды поведения, информация, усвоенные в каком-то особом состоянии сознания, могут не проявляться в состоянии активного бодрствования, но проявляются вновь, когда организм возвращается в это специфическое состояние (например, сомнамбулизм, гипноз, под воздействием некоторых психотропных веществ). В процессе обучения могут развиваться различные формы взаимодействия с ранее усвоенными знаниями и навыками, в частности, явление переноса – облегчение обучения на основе ранее приобретенных опыта и знаний и противоположное ему затруднение при перестройке, переделке ранее очень прочно усвоенных стереотипов.

Механизмы научения весьма разнообразны по характеру физиологических процессов и вовлекаемых структур нервной системы. На уровне нейрона это проявляется в изменении уровня поляризации мембран – длительная деполяризация или гиперполяризация. На уровне межнейронного взаимодействия – изменение активности кальциевых каналов, что приводит к изменению медиаторной активности, рост синаптических терминалий, изменение состояния синаптических структур и происходящих в них процессов, особенно касающихся ацетилхолина и глутамата. Среди структур мозга, имеющих непосредственное отношение к процессам научения (скорость, объем, эффективность), в первую очередь следует выделить неспецифическую активирующую систему мозга, образования лимбической системы (гиппокамп, миндалины), лобно-височные отделы мозга и другие ассоциативные зоны коры с учетом функциональной специализации правого и левого полушарий. У правшей усвоение абстрактно-логической информации связано в большей степени с левым полушарием, а наглядно-образная, эмоциональная окраска – с правым. Среди факторов, влияющих на научение человека, существенное значение имеют возраст, мотивация, состояние таких психических функций, как внимание, память, мышление и др., а также индивидуальные особенности (способности).

Таким образом, проблема научения является одной из фундаментальных в психологии вообще и психофизиологии в частности, поскольку она позволяет понять психическую адаптацию человека к условиям существования, сколь бы они ни были необычными, своеобразными, чрезвычайными.

 

53 Формирование действий и операций.

не смотря на включенность в деят-ть действие относит-но самост.процесс.
Сущ-ет спец. классиф-ии действий трудовой деят-ти.

1. ориентировочные. необходимы для определения целей и условий деят-ти, выяснения средств и путей достижения целей.

2. исполнительские - действия последовательно реализующая общую цель деят-ти.

3. коректировочное - действия поправок, уточнений, изменений.

4. завершающие действия, связаны с проверкой качества выполнения всех действий на завершающем этапе деят-ти по их рез-ам.

Любое действие имеет свои компоненты (структура):

1.ориентировочный.

2.исполнительский.

3.контролирующий эталон.

Любая проф. деят-ть предстает перед учеником в виде обобщенного и закрепленного опыта предыдущих поколений. Этот опыт описан в учебных программах, инструкциях, алгоритмах и передается мастером - профессионалом. Этот эталонный вариант выполнения деят-ти яв-ся нормативно одобренным способом деятельности.В процессе освоения деят-ти ученик распредмечивает нормативно - одобренный способ деят-ти и осуществляет его по своему (как он умеет и как ему удобно). Это явл-ся ИНДИВИДУАЛЬНЫМ способом деят-ти, он обусловлен индивид-но своеобразным хар-ом учета объективных и субъктивных условий деят-ти. на данном этапе формир-ся психологич. система деят-ти (ПСД).Дальнейшее совершенствование деят-ти приводит к формированию личностно проф-го уровня выполнения деят-ти, формир-ся устойчивая система приемов, способов. стремлений выполнения деят-ти это индивид. стиль деят-ти.

Для оценки эфективности трудовой деят-ти используют след-ие параметры: это производит-ть, качество и надежность, цель и рез-т оценивается со стороны качественных и колич-х показателей. Процесс освоения отдельных целей подчиняется общим закономерностям системогенеза: это геторохромность и неравномерность. Конкретный способ выполн-я действия - ОПЕРАЦИЯ.Операция - это способ каким вып-ся действие, оно опред-ся не самой целью, а условиями в кот. дана цель. Операция представляет собой движения из кот. состоит действие, при подчинении их конкрет. задаче.

Общий механизм формир-я операции:

1. обобщени исходного действия.

2. Поэтапная интериоризация.

3.Автоматизация.

4. Перевод в более слож. действие.

Выделяют производственную операцию и рабочее движение. производственная опрация это наименьшая операция, часть технологич. процесса осущ-ся с единой производ. целью, одним рабочим или группой, при помощи однотипных инструментов, приспособлений и сочетание трудовых приемов. Производственная операция делиться на основные и вспомогат-ые.основные направленны на заданные преобраз-е предмета труда.Вспомогат-ые обеспеч-ют условия для такого преобразования.

При изучении операций выполняемых группой лиц, применяют методы соц-ой псих-ии, получ. данные исполь-ся при проектировании труд-ой деят-ти.Операция реализуется через движения.

ДВИЖЕНИЯ - это конкретные исполнения операции, они определяются траекторией, темпом, скоростью и силой. Рабочие (труд-ые движения) входят в процесс труда, как способ его осуществления. Выделяют след-ие группы движений: основные, направленные, доп-ые, аварийные, лишние, ошибочные, экономные, неэкономные.

Простые движения: взять, поднять, переместить, опустить.

В психологии выделяют и др. виды движения: речевые, выразит-ые, моторные и др. Во всех случаях необходима координация и согласованность движений др. с др.

Выделяют 3 осн. параметра труд-ъ движений: силовой, пространственный, временной.. По мере развития техники движения становятся все более дозированные. Каждое рабочее движение в кот. реализ-ся психолог. процес имеет 3 стороны: механич-ая, физиологич-ая, псих-ая.

Учитывая структуру движения и необходимость соответствия этой структуры рабочей зоны на рабочих местах, различают:

сенсорное поле - элементы рабочего поля, информационно воздействующие на анализаторы чела.

моторное поле - элементы раб. поля, на кот. м.б. направлено двиг.... Во всех случаях необходима координация движений и согласованность их др.с др.

Предыдущая12345678910111213Следующая

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: