 |
1. Развитие слуховых ориентировочных реакций.
|
|
|
|
ЗАКРЕВСКАЯ О. В. Развивайся, малыш!: Система работы по профилактике отставания и коррекции отклонений в развитии детей раннего возраста. — М. : Издательство ГНОМ и Д, 2008.
В пособии предлагается система педагогической помощи детям раннего возраста с отставанием и отклонениями в развитии. Она предусматривает пошаговое обучение ребенка, уровень развития которого соответствует 0-4 годам, независимо от его реального возраста. Система работы включает в себя: развитие слуховых и зрительных ориентировочных реакций, мышления, памяти, понимания речи; формирование предпосылок для развития активной речи, развитие ручной моторики, действий с предметами, орудийной, игровой, конструктивной деятельности.
Система индивидуальных коррекционных занятий рассчитана на последовательное использование предложенных заданий, вариативность методов и приемов для достижения поставленной цели, гибкость в подборе материала.
Пособие адресовано работникам домов ребенка, родителям, психологам, логопедам и воспитателям детских учреждений.
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ................................................................................................................................... 4
I. РАЗВИТИЕ СЛУХОВЫХ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ РЕАКЦИЙ.................................... 15
II. РАЗВИТИЕ ПОНИМАНИЯ РЕЧИ, МЫШЛЕНИЯ, ПАМЯТИ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕНИЯ СО ВЗРОСЛЫМ, НА ОСНОВЕ ОБОГАЩЕНИЯ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ОКРУЖАЮЩЕМ (Рп)................................................................. 18
III. ФОРМИРОВАНИЕ ПРЕДПОСЫЛОК ДЛЯ РАЗВИТИЯ АКТИВНОЙ РЕЧИ, АКТИВИЗАЦИЯ, СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ СЛОВАРЯ, ГРАММАТИЧЕСКИ ПРАВИЛЬНЫХ ФРАЗ И СВЯЗНОЙ РЕЧИ (Ра)............................................................................................................................................... 37
IV. РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНЫХ ОРИЕНТИРОВОЧНЫХ РЕАКЦИЙ, ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ, ОРИЕНТИРОВКИ
|
|
|
В ВЕЛИЧИНЕ, ФОРМЕ, ЦВЕТЕ............................................................................................ 48
V. РАЗВИТИЕ РУЧНОЙ МОТОРИКИ, ДЕЙСТВИЙ С ПРЕДМЕТАМИ, ОРУДИЙНОЙ, ИГРОВОЙ, КОНСТРУКТИВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ............................................................................. 61
ПРИЛОЖЕНИЯ......................................................................................................................... 78
Приложение 1 Вопросы для воспитателей по анализу проводимой индивидуальной работы (для коллективного совещания)................................................................................................. 78
Вопросы для учителя-дефектолога по анализу проводимой
индивидуальной работы...................................................................................................... 78
Приложение 2 Учет эффективности совместной работы учителя и
воспитателя с детьми группы за квартал......................................................................... 79
Приложение 3 Памятка по определению начального занятия
по каждому разделу программы....................................................................................... 80
Приложение 4 ПРИМЕРЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (1)...................................................................................... 84
Приложение 4 ПРИМЕРЫ ИНДИВИДУАЛЬНОЙ
КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ (2)...................................................................................... 87
Терпение и настойчивость, стимулируемые любовью к ребёнку и подкрепленные научными знаниями, могут... способствовать реализации права каждого человеческого существа на свою долю счастья и благополучия.
Д. В. Колесов
ВВЕДЕНИЕ
Уровень развития ребенка раннего возраста определяет путь его дальнейшего развития. Доказано, что недостаток стимулирующего воздействия взрослого на малыша в этом возрасте может привести к необратимым последствиям в формировании той базы, на которой в дальнейшем строится вся его психическая деятельность. Чем раньше начата активная работа по стимуляции развития ребенка, тем выше обучающий эффект.
В условиях учреждений интернатного типа, в частности в домах ребенка, где с первых месяцев жизни воспитываются дети, оставшиеся без попечения родителей, система ранней педагогической помощи детям имеет особое значение. Ведь именно здесь большая часть детей имеет различные отклонения. Развитие детей, находящихся в домах ребенка, обусловлено сочетанием биологических факторов риска с неблагоприятными социально-психологическими факторами.
|
|
|
Являясь составной частью комплексной реабилитационной медико-педагогической работы в доме ребенка, система педагогической работы с детьми направлена на профилактику раннего отставания, на коррекцию отклонений, на формирование личностного и интеллектуального потенциала ребенка.
Доказано, что дети, воспитывающиеся в домах ребенка, могут успешно развиваться при условии хорошей организации педагогической работы, в центре которой - индивидуальное общение взрослого с ребенком.
Индивидуальную работу в доме ребенка можно рассматривать как особое, специальное направление в общей системе воспитательного процесса, предусматривающее коррекцию и профилактику отклонений в развитии детей.
В данном пособии вниманию специалистов предлагается система индивидуальных коррекционных занятий, составленная с целью обеспечить каждому ребенку адекватные для него темп и способы усвоения навыков, знаний. Материал, представленный в пособии, предусматривает пошаговое обучение ребенка, уровень развития которого соответствует 0-4 годам, независимо от его реального возраста.
Для реализации этой цели поставлены следующие задачи.
1. Организация полноценного и удовлетворяющего детей общения,
2. Компенсация у детей трудностей развития, вызванных отсутствием семьи.
3. Осуществление дифференцированного подхода к детям, имеющим разные степени задержек в психическом развитии и помещенным в одну группу.
4. Обеспечение условий для накопления речевого опыта каждым ребенком.
5. Создание условий для благоприятного эмоционального самочувствия и развития способностей детей.
6. Формирование осознания каждым ребенком своей индивидуальности и нужности.
7. Осуществление действенной преемственности в работе дефектолога и воспитателя при проведении индивидуальной работы с детьми.
|
|
|
В основе данной работы лежат следующие принципы.
1. Постепенное усложнение программного содержания занятий в каждом разделе программы.
2. Индивидуально-дифференцированный подход.
3. Развивающая деятельность.
4. Связь диагностики и коррекции развития.
5. Повторяемость программного материала.
В результате реализации этих принципов создаются условия, способствующие обеспечению механизмов общения, постепенному переходу к более высокой форме общения.
При составлении программы использованы имеющиеся рекомендации по работе с детьми раннего возраста, собраны и систематизированы упражнения, игры из многочисленных литературных источников по раннему и дошкольному воспитанию, по логопедической работе с детьми. Использован материал: «Диагностика нервно-психического развития детей первых трех лет жизни» под редакцией Э. Л. Фрухт, К. Л. Печоры, Г. В. Пантюхиной; «Диагностика нервно-психического развития детей с четырех до шести лет» под редакцией К. Л. Печоры; «Методические рекомендации по содержанию индивидуальных программ развития детей младенческого возраста с ограниченными возможностями, воспитывающихся в доме ребенка» Ю. А. Разенковой и др. Большинство игровых заданий переработано автором. Во многих занятиях наряду с поставленной целью указаны основные методические приемы: вопросы и задания. В некоторых занятиях даны пояснения.
Учитывая особенности, структуру и многообразие трудностей в развитии детей, воспитывающихся в доме ребенка, материал пособия сгруппирован таким образом, чтобы воспитатель и дефектолог могли легко в нем ориентироваться, чтобы его можно было использовать как в работе с детьми, имеющими отклонения или задержку в развитии, так и в работе со здоровыми детьми.
Пособие состоит из 5 разделов.
1. Развитие слуховых ориентировочных реакций.
Этот раздел самый короткий по содержанию. Предложенные 9 занятий являются базовыми для дальнейшего формирования у ребенка понимания обращенной речи. Посредством этих занятий можно в значительной степени устранить некоторые нарушения слухового восприятия при условии, что дефектолог и воспитатель объединяют свои усилия, опираясь на метод, основанный на активном развитии сохранных функций и последовательном формировании нарушенных. Только после усвоения последнего занятия в этом разделе можно переходить к работе по развитию у ребенка понимания обращенной к нему речи.
Работа по развитию слухового восприятия на этом не заканчивается. Углубление и расширение задач этого раздела должно быть отражено в плане работы дефектолога. Учитель планирует эту работу в зависимости от характера нарушения и возможностей ребенка.
|
|
|
