Упражнения, предшествующие «печатанию» букв, слогов и слов

• Правильная посадка во время письма (индивидуально, с учетом двигательного статуса).

• Смена динамических поз во время занятия: сидя — во время письма, стоя, лежа и др. — во время выполнения других заданий.

• Игровые упражнения на активизацию движений кис­тей рук, пальцев («пальчиковая гимнастика»).

• Рисование на нелинованной бумаге линий в различном
направлении:

• Рисование вертикальных линий разной длины:

- Свободное рисование вертикальных линий.

- Рисование вертикальных линий по заданию учителя («Нарисуй столько же линий; нарисуй линии такого же цвета; нарисуй линии другого цвета; нарисуй линии в правой части листа; нарисуй линии длиннее» и др.).

- Рисование комбинации из вертикальных линий воспро­изводимой по памяти («Запомни и нарисуй столько же линий»; «Нарисуй линии такого же цвета»; «Запомни и нарисуй линии в том же порядке»).

• Рисование вертикальных линий от начальной точки:

- без внимания к длине линий;

- линии одинаковой длины;

- длиннее или короче образца (по заданию педагога).

• Рисование горизонтальных линий (последовательность
см. тему 1).

• Рисование горизонтальных линий от начальной точки:

- разной длины «Покати мяч по дорожке. Какой мяч у

тебя укатится дальше других?»; А одинаковой длины («Расческа»); А длиннее или короче образца.

• Рисование вертикальных и горизонтальных линий по
двум точкам. («Лестница»; «Забор»).

 

• Произвольное рисование наклонных линий в разных
направлениях («Ветки дерева»).

• Рисование прямых наклонных линий в разных на­
правлениях из одной начальной точки («Астра»,
«Солнышко»).

• Рисование прямых наклонных линий в заданном на­
правлении от начальной точки.

(«Ветки дерева при порыве ветра», «Ежик»).

• Рисование прямых наклонных линий по двум точкам

(«Елочка»).

• Дорисовывание предметов знакомыми линиями.

• Рисование предмета из прямых линий по совместному
замыслу с учителем:

- По замыслу учителя, с совместным анализом, копирова­нием действий учителя, выполняемых у доски.

- По замыслу учителя, с совместным анализом, самостоя­тельным выполнением в альбоме.

- По коллективному замыслу, с совместным анализом и самостоятельным выполнением.

- По замыслу, с индивидуальной помощью учителя.

• Вычерчивание на нелинованной бумаге фигур и ком­
позиций по трафарету, шаблону, контуру, опорным
точкам, с изменением задания: по образцу, по инструкции, по памяти.

• Использование разнообразных материалов: мел, ка­рандаш, акварельные краски, фломастеры.

• Знакомство с режимом работы в тетради: письмо слева
направо, рабочая строка, поля.

• Рисование бордюров из изученных линий и геометри­ческих фигур.

• Рисование изученных печатных букв (по заданию учи­
теля, (по образцу, после выбора из ряда предложенных,
по словесному описанию и др.)), слогов и слов.

 

 

«Математическая азбука» является основой овладения детьми элементарными математическими представлениями и навыками счета. В этой части коррекционной работы мы рекомендуем выделить следующие три этапы обучения.

На первом этапе происходит формирование началь­ных пространственно-временных понятий, представле­ний о размере, форме, цвете предметов окружающей среды (на доступном уровне восприятий).

На первом этапе необходимо усилить внимание к разви­тию общей и мелкой моторики. Можно проделать следую­щие упражнения.

• Работа с красками в пальчиковой технологии, рисо­вание вертикальных и горизонтальных линий, рас­крашивание фона для аппликаций (небо, трава и др.),
раскрашивание контурных рисунков (шарик, яблоко,
помидор, огурец и др.).

• Обводка, штриховка, соединение точек с использова­ние фломастера, карандаша.

• Работа с пластилином: размазывание, раскатывание
сплющивание и др.

• Наклеивание готовых форм в аппликативных видах
детской деятельности.

• Захват, перекладывание мелких предметов.

• Работа с клеем, крупой, другими сыпучими материа­лами.

На втором этапе — происходит закрепление усвоенных пространственных и временных представлений, а также по­нятий о размере, цвете, форме предметов, закладываются основы количественных представлений, навыков счета в до­ступных пределах числового ряда, умения использовать их в бытовой ситуации¹.

Третий этап, как и предыдущие, ориентирован на индиви­дуальный уровень достижений детей, поэтому на этом этапе'(См. приложение «Основы счета» (с. 105)) для каждого ребенка составляется программа, учитывающий уровень его возможностей, а также темп усвоения материала.

В указанный период может быть предусмотрено знакомство детей со счетом в пределах заданного числового ряда, с простей­шими арифметическими операциями: сложение и вычитание, правилами работы с калькулятором, деньгами — монетами и бумажными купюрами, а также с календарем, основными еди­ницами измерений длины, времени, массы, стоимости.

К практическим видам упражнений данного этапа можно отнести:

• работу с календарем: определение количества дней в
неделе, их последовательность, соотнесенность с режи­мом жизнедеятельности, название месяцев на основе
наблюдений за изменениями природы и творческих
видов работы, фиксация месяца и даты рождения, из­вестного (ожидаемого) события;

• определение времени с помощью игрушечных часов,
далее с помощью — бытовых;

• оплату небольшой покупки в продуктовом магазине,
киоске, и др. (на основе игры, далее — практической
деятельности);

• изготовление простых изделий нужного размера.

Примерное содержание первого этапа обучения:

Пространственные представления:

Ориентация в схеме собственного тела. Узнавание, показ, называние частей тела.

Пространственная ориентация в группе (классе), здании, на улице.

Расположение предметов в пространстве (на плоскости): впереди, сзади, справа, слева, вверху, внизу, близко, дале­ко, над, под, в и др.

Временные представления

Утро, день, вечер, ночь. Наблюдение за сменой дня и ночи. Режимные моменты в разное время суток.

Времена года: зима, весна, лето, осень. Наблюдения в течение года за изменениями в природе. Проекты «Зима», «Весна», «Лето», «Осень». Поделки из природного материа­ла, аппликации, рисунки.

Понятие о цвете:

Основные цвета (красный, зеленый, синий, желтый, бе­лый, черный). Узнавание основных цветов. Соотнесение предметов по цвету. Выбор цвета по словесной инструкции. Закрепление названий цветов в подвижных, дидактических играх, изодеятельности, конструировании и др.

Понятия о размере:

Большой -- маленький. Выполнение инструкций педа­гога (принести, дать, поставь на место большую/маленькую игрушку и др.).

Длинный — короткий, толстый — тонкий, высокий — низкий. Закрепление размеров в игровых, бытовых ситуа­циях, в трудовой деятельности.

Организация игр, изобразительная деятельность.

Понятие о форме предметов:

Узнавание объемных форм: шар, крыша (треугольная призма), кубик (куб), брусок (прямоугольный параллелепи­пед). Выполнение простейших построек из модулей — до­мик, ворота, башня и др.

Узнавание геометрических фигур: круг, треугольник, квадрат. Конструирование: солнце, цветок, дом, елка, ма­шина, др.

Второй этап обучения

Количественные представления:

Много, мало, один. Сравнение групп предметов: больше, меньше.

Основы счета:

Узнавание и показ цифр 1—9. Практические задания по закреплению образа цифры: раскрашивание, размазывание пластилином по контуру цифры, показ цифр на телефонном аппарате, пульте управления, бытовых приборах.

 

Практические умения: узнать время по телефону, набрать домашний (другой) телефон, навыки пользования пультами управления игрушек, телевизора, других игровых и техни­ческих приборов.

Соотнесение числа с количеством предметов в пределах изучаемого числового ряда — сервировка стола по количе­ству детей в группе (классе) и др.

Знакомство с монетами, распознавание монет 1 р., 2 р., 5 р., бумажной купюрой — 10 р. Оборудованные игры на закрепление умений совершать покупку (продажу) с ис­пользованием денег.

Переход на третий этап осуществляется с учетом преды­дущих этапов, но следует напомнить о том, что третий этап может оказаться доступным лишь отдельным детям из той или иной возрастной группы.

 

 

⇐ Предыдущая9101112131415161718Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: