 |
Различение ритмической структуры слова
|
|
|
|
Учащиеся в период работы над неречевыми звуками усвоили, что окружающие звуки имеют различную громкость и длительность.
Задача упражнений в этом разделе работы заключается в выработке умения определять ударные слоги в словах, обозначать и выделять голосом при чтении, различать слова по количеству слогов, месту ударного гласного и ударному слогу.
В школе глухих для различения ритма подбираются сначала простейшие слогосочетания, состоящие из двух слогов, но с разным местом
⁄ ⁄ ⁄ ⁄
ударения, например, mama, mama; а затем из трех слогов: татата, татата,
⁄
татата. Слогосочетания записываются на табличках или доске. Учитель произносит слогосочетание без экрана, выделяя ударный слог силой и протяженностью (та___та). Это слогосочетание соотносится с табличкой, отхлопывается, выделяя ударный слог более широким разведением рук в стороны. На занятии рассматривается не более трех слогосочетаний. Затем аналогичная работа проводится за экраном, изолируется зрение учащихся.
На последующих занятиях осуществляется различение ритма в словах. Для этого подбираются слова различной сложности и с разным местом ударения, но с одинаковыми ударными гласными:
⁄ ⁄ ⁄ ⁄ ⁄
мама, коза, варежки, собака, карандаш. Работу начинают с двухсложных слов, т. к. они легче всего различаются, на слух.
Занятие проводится следующим образом. Учитель показывает ряд картинок и выясняет (Что это?), знают ли дети, что обозначают предметы, изображенные на них. Под каждой картинкой прикрепляется табличка с названием предмета, объекта, с обозначенным ударением общепринятым знаком. Учитель, опираясь на слух и зрение учащихся, произносит слово, выделяя ударные гласные более долгим произношением (ма_____ма) и спрашивает: Который слог длиннее? Повторяет слово два-три раза, чтобы дать возможность учащимся прислушаться к произношению. При произношении учащиеся совместно с учителем отхлопывают количество слогов, выделяя ударный слог широким разведением рук в стороны в горизонтальном направлении. Затем дети эту работу проделывают самостоятельно. Для облегчения усвоения ударного слога в слове можно воспользоваться графическими схемами, где ударный слог обозначается прямоугольником или более длинным отрезком, а безударный — квадратом и коротким отрезком.
|
|
|
Учащиеся, опираясь на слух и зрение, определяют, какой слог в слове произносится более продолжительно, и, опираясь на табличку со словом и схему, воспроизводят слово с выделением ударного слога. Затем учитель предлагает на слух определить место ударного слога в слове, различить слово по слоговому и ритмическому рисунку.
На этих занятиях можно использовать такие упражнения, как составление модели слова из набора квадратов и прямоугольников различной величины и окраски; зарисовка схем на доске рядом со словом, запись ритмов слов (корова — __ _′_ __), вписывание слов по слогам в готовые схемы — прямоугольники и квадраты, зарисовка моделей слов в виде схем, составление таблиц с ударением на первом, втором и третьем слогах. Как видпомощи можно использовать работу с фалангами пальцев: ударный слог выделяется более сильным и продолжительным нажатием на фалангу пальца.
В качестве упражнений, способствующих различению слов, можно использовать детское лото, картинное домино. Содержанием этого дидактического материала могут быть темы: овощи, фрукты, домашние и дикие животные, мебель, продукты питания, цветы, арифметический материал.
Для закрепления умения выделять ударный слог в слове можно рекомендовать слова-омографы, т. е. такие, которые имеют одинаковый графический образ, но разный ритмический рисунок и различные значения
|
|
|
⁄ ⁄ ⁄ ⁄
(замок — замок, стрелки — стрелки и т. д.).
Эти слова предъявляются для различения парами, чтобы учащиеся, опираясь на слух, опознавали слово по ритмическому рисунку.
После различения ударения в словах можно перейти к различению ударения в словосочетаниях, предложениях, тексте (стихотворных и прозаических). Для этой работы тексты и предложения лучше выбирать из "Книг для чтения".
В школе слабослышащих работу по восприятию ударного слога в словах можно осуществлять на большем объеме материала, в более короткие сроки и сразу на слуховой основе. К слухо-зрительному восприятию прибегают в том случае, если требуется помощь при различении.
Наши исследования показали, что слабослышащие учащиеся быстро овладевают ритмической структурой слова. Такого раздела в программе индивидуальных занятий нет, но он есть в программе фронтальных занятий. Поэтому технология школы глухих вполне применима в школе слабослышащих.
Работа по РСВ не может ограничиваться различением звуко-слуховой и ритмической структуры слова, опознаванием слов. Она является подготовкой для восприятия речи в целом.
Приведем в качестве примера разработку развернутого плана фронтального занятия в 1-м классе школы слабослышащих пос. Юкки, проведенного учителем С. В. Мигачевой.
Тема. Различение ритмической структуры слова.
Задачи:
— различение слов по количеству слогов и месту ударения;
— выделение ударного слога в собственной речи учащихся;
— восприятие на слух ударения и его переноса с одного слога на другой.
Оборудование. Картинки с изображением зверей, бумажные полоски с передвигающимися планками.
План занятия
1. Организация начала занятия.
2. Слуховая перекличка с голоса учителя.
3. Речевая зарядка с элементами фонетической ритмики на материале звуков в, ф, с, з, ш, ж.
— Дополните мои предложения звуками:
Ветер дует... (ф___в________)
Комар поет... (с___ з_________)
Деревья шумят... (ш____________)
Жук жужжит... (ж____________)
4. Восприятие текста.
— Сегодня в лесу праздник. У Зайки день рождения. Пришли гости — Еж, Белочка, Медвежонок. Они принесли Зайке подарки.
|
|
|
5. Вопросы по тексту.
— О чем текст?
— Где произошло событие?
— У кого праздник?
— Кто пришел на праздник?
6. Физкультминутка.
— Прыгайте как зайчики.
— Как ходит медведь? Покажите.
— Побегайте как белочка.
— Покажите, как бегает
— А теперь послушайте, как звучит барабан. Угадайте, кто пришел в гости, и изобразите этого зверя:
___ ___ ___ ___ (Медведь);
___ _ ___ _ ___ _ (Зайка);
___ ___ ___ ___ (Белочка);
______________ (Еж).
7. Определение места ударения.
— Послушайте слово [Белочка], отхлопайте количество слогов.
— Сколько слогов в слове? (Три.) Назовите первый, второй, третий слог.
— Послушайте, какой слог я говорю долго [бе___лочка]. (Первый слог.)
— Долго произносится ударный слог. Ударение обозначается так —
⁄
белочка.
— Возьмите полоски (с передвигающимися планками). Обозначьте на них количество слогов и ударный слог.
(Аналогичная работа проводится с остальными совами: Зайка, Медведь, Еж.)
— Звери пришли к Зайке с подарком. Послушайте, я вам их назову, а вы зарисуйте квадратиками и прямоугольниками слова. Выделите ударный слог.
7. Восприятие слов на слух и их схематическое изображение.
Еж принес яблоки и грибы:
— Произнеси эти слова с ударением.
Белка припасла шишки и орехи:
— Произнеси эти слова с ударением.
Медвежонок принес мед:
9. Упражнения на перенос ударения.
— У вас конверты. В них слова. Поставьте ударения в словах: медведь — медвежонок.
На какой слог падает ударение в слове медведь (медвежонок)? Произнеси эти слова правильно, с ударением.
Прослушайте другие слова, расставьте ударение и произнесите: зайка — зайчонок, еж — ежонок, белка — бельчонок.
10. Организация окончания занятия.
— Чем мы сегодня занимались?
— Чему вы научились?
— О чем вы хотите меня спросить?
Сегодня вы хорошо работали. Все задания выполнили правильно.
— До свидания. Занятие окончено.
|
|
|
