 |
Анализ методики изложения учебной информации:
|
|
|
|
-сколько и какие вопросы предложены преподавателем для изучения нового материала, записали ли студент план занятия в рабочую тетрадь? тема и план заявлены и письменно отражены в тетрадях студентов, цели и задачи были проговорены устно.
-информационная ценность учебного материала и его профессиональная направленность: изучаемый материал научен, преподаватель использует в своей основные факторы макросреды. Материал излагается строго в соответствии с требованиями программы, во время изучения новой темы преподаватель применяет проблемные задания и экономические задачи, требующие активности мыслительных операций и рефлексии.
-логика изложения информации, доступность для усвоения; м атериал научен и доступен для понимания студентов 2 курса. Преподаватель умело систематизирует материал. Преподаватель проводит занятие в соответствии со знаниями и умениями обучающихся, установленными ФГОС.
-методы, методические приёмы и средства обучения, применённые преподавателем при изложении нового материала: во время объяснения нового материала преподаватель использует словесный и наглядный метод обучения,
-методы и средства активизации внимания и мыслительной деятельности студентов: в ходе объяснения нового материала преподаватель моделирует условия для проявления рефлексии со стороны обучающихся. Студенты находятся в режиме активного слушания (не только отвечают на вопросы, но и анализируют изученный материал, делают выводы).
-эмоциональность изложения и культура речи преподавателя: речь преподавателя научна, образна и эмоциональна. Материал, наиболее сложный для понимания, преподаватель повторяет обучающимся несколько раз, делает краткие выводы после изучения каждого из пунктов плана занятия.
|
|
|
-дисциплина в аудитории во время изложения нового материала: преподаватель выстраивает взаимоотношения сотрудничества в условиях демократичных взаимоотношений, группа дисциплинирована.
-педагогический такт преподавателя и требовательность на занятии: преподаватель в общении тактичен, требователен, уважителен к студентам, предоставляет право высказывания собственных мыслей и интерактивного сотрудничества, во время занятий выстраивает субъект-субъектные взаимоотношения.
4.Анализ методики закрепления нового материала:
-время, выделенное преподавателем для закрепления учебного материала: 20 минут.
-методы, приёмы и средства закрепления новой информации, применённые педагогом на занятии и их эффективность: преподаватель использовал методы познания: анализ, словесный метод (решение познавательных задач и объяснение принятого решения),
-активность учащихся и уровень усвоения информации группой: студенты отвечают на поставленные вопросы, слушают и комментирую ответы; новый материал студентами усвоен.
5.Анализ методики выдачи домашнего задания и подведение итогов занятия:
-время, использованное преподавателем для выдачи домашнего задания: 10 минут
-учёт индивидуальных особенностей учащихся при выдаче домашнего задания, своевременность и чёткость этого элемента урока: домашнее задание было дано в виде вопросов к изученной теме и к последующим темам, мотивируя к обучению на опережение, это способствовало формированию навыков упорядочивания собственной образовательной деятельности студентов.
-методы и приёмы, применённые для подведения итогов занятия: были использованы частично - поисковый (анализ ситуационных задач), наглядный (таблицы).
6.Выводы и предложения по повышению эффективности занятия:
|
|
|
-какие дидактические принципы успешно реализованы в ходе учебного занятия, и какие необходимо учесть в дальнейшей деятельности? Время, отведенное на все этапы занятия, было распределено рационально, этапы занятия были логически взаимосвязаны, на этапе закрепления нового материала была проведена рефлексия.
-соответствие плана занятия и реального педагогического процесса (достигнута ли цель, эффективны ли примененные методы и средства обучения, обеспечена ли активность учащихся в усвоении и закреплении учебной информации и т.д.): занятие в полной мере достигло целей, представляет целостную систему взаимообусловленных педагогических подходов. Связи между дидактическими задачами, содержанием учебного материала, методами и формами обучения прочные и обеспечили оптимальное функционирование всей системы занятия. Триединая дидактическая цель занятия реализована полностью.
-недостатки занятия, чем они вызваны, возможные пути их устранения: преподавателю на занятии следует обратить внимание на соблюдение порядка устных ответов, пресекая одновременное говорение.
-предложения по повышению эффективности занятия: недостаточная смена видов деятельности.
Практическое занятие
Севообороты
Цель занятия: Изучить научно-теоретические, экономические и организационные основы севооборотов
Задачи:
1. Обучающая - создание условий для формирования теоретических аспектов и организации научно-исследовательской деятельности по теме «Классификация сорных растений и их картографирование».
2. Формирующая. Формирование знаний, умений и знаний при изучении классификации сорных растений.
3. Воспитательная. Формирование у обучающихся – самостоятельности, организован-ности, навыков культуры поведения, учебной деятельности. Воспитательная функция реализуется через содержание, методы обучения, отношение преподавателя к читаемому предмету
Решение типовых задач
Проектирование и составление схем севооборотов
Изучить научно-теоретические, экономические и организационные основы севооборотов; отношение сельскохозяйственных культур к повторному возделыванию и чередованию; значение различных сельскохозяйственных растений как предшественников; классификацию севооборотов и принципы построения их звеньев и схем.
|
|
|
Принимая во внимание особенности конкретной природно-климатической зоны и, исходя из заданной структуры посевных площадей, определить средний размер и число полей, составить звенья и схемы севооборотов, установить виды севооборотов.
Задание 1. Составить схемы севооборотов, в которых культуры или группы их и пары занимают целые поля, определить тип и вид севооборотов.
| Задача 1. Оз. рожь Яр. пшеница Ячмень Овес Горох Кукуруза на силос Чистый пар Всего | 2 поля 1 поле 1 поле 1 поле 1 поле 1 поле 1 поле 8 полей | Решение: 1. Ч. пар 2. Оз. рожь 3. Кукуруза на силос 4. Яр. пшеница 5. Горох 6. Оз. рожь 7. Ячмень 8. Овес | |
| Задача 2. Оз. рожь Оз. пшеница Яр. пшеница Ячмень Овес Одн. травы Горох Кукуруза на силос Всего | 1 поле 1 поле 1 поле 1 поле 1 поле 1 поле 1 поле 1 поле 8 полей | Решение: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. | |
| Задача 3. Оз. рожь Оз. пшеница Яр. пшеница Ячмень Горох Сах. свекла Однолетние травы Всего | 2 поля 1 поле 1 поле 1 поле 1 поля 2 поля 2 поля 10 полей | Решение: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. |
Задание 2. Составить схемы севооборотов, в которых культуры
и пары занимают дробное число полей, определить тип и вид севооборотов.
| Задача 1. Оз. рожь Яр. пшеница Ячмень Овес Сах. свекла Кукуруза на силос Одн. травы Чистый пар Всего | 1 поле 1 поле 0,5 поля 0,5 поля 1 поле 1 поле 0,5 поля 0,5 поля 6 полей | Решение: 1. 2. 3. 4. 5. 6. | |
| Задача 2. Оз. пшеница Яр. пшеница Кукуруза на силос Чистый пар Ячмень Одн. травы Сах. свекла Всего | 1 поле 1,5 поля 1 поле 0,5 поля 0,5 поля 0,5 поля 1 поле 6 полей | Решение: 1. 2. 3. 4. 5. 6. |
Задание 3. Составить схемы севооборотов, в которых культуры или группы их и пары выражены в процентах от севооборотной площади, определить тип и вид севооборотов.
| Задача 1. Оз. пшеница Овес Чистый пар Яр. пшеница Горох Кукуруза на силос Картофель Одн. травы Оз. рожь Ячмень Всего | % 11,0 5,6 5,3 28,5 14,3 12,5 1,8 9,0 3,3 8,7 100,0 | Решение:
| 14,3 % 14,3 % 14,3 % 14,3 % 14,3 % 14,3 % 14,3 % 100 % |
Решение: Чтобы определить число полей в севообороте необходимо объединить культуры близкие по биологическим особенностям, технологии и уборке и 100 % разделить на площадь наименьшей группы в процентах.
|
|
|
В выше указанной структуре посевных площадей севооборота культуры можно объединить в следующие группы:
1. Озимые (рожь и пшеница) 11,0 + 3,3 = 14,3 %;
2. Предшественники озимых (пар и одн. травы) 5,3 + 9,0 = 14,3 %;
3. Яровые зерновые (пшеница, ячмень, овес) 28,5 + 5,6 + 8,7 = 42,8 %;
4. Зернобобовые (горох) 14,3 %;
5. Пропашные (кукуруза, картофель) 12,5 + 1,8 = 14,3 %
Всего 100 %.
Площадь наименьшей группы 14,3 %.
Число полей 100 %: 14,3 % = 7.
| Задача 2. Оз. рожь Яр. пшеница Овес Горох Кукуруза на силос Всего | % 20 20 20 20 20 100 | Решение: |
| |
| Задача 3. Оз. рожь Яр. пшеница Ячмень Овес Горох Картофель Кукуруза на силос Одн. травы Всего | % 32 6 5,0 5,0 16 6,6 10,0 16,0 100 | Решение:
| ||
| Задача 4. Озимые Ячмень Овес Горох Просо Гречиха Вико-овес Чистый пар Всего | % 33,2 11,6 5,0 16,6 9 7,6 6,6 10,0 100,0 | Решение:
| ||
Задание 4. Составить севообороты, в которых известны площади под культурами и парами, определить тип и вид севооборотов.
| Задача 1. Оз. рожь Оз. пшеница Яр. пшеница Ячмень Овес Кукуруза на силос Одн. травы Ч. пар Всего | га 280 375 759 210 502 348 356 340 3176 | Решение:
| га 340 330 350 348 379 362 356 325 380 3176 |
Для того, чтобы составить севооборот необходимо, прежде всего, определить число полей в севообороте. Для этого нужно объединить культуры близкие по биологическим особенностям и агротехнике в группы и общую площадь севооборота разделить на площадь наименьшей группы. Также число полей в севообороте можно определить, переводя площади под культурами в проценты от общей площади севооборота и 100 % разделить на процент наименьшей группы. Из приведенной структуры посевных площадей культуры можно объединить в следующие группы:
1. Озимые (рожь и пшеница) 655 га или 20,7 %;
2. Предшественники озимых (пар и одн. травы) 696 га или 21,9 %;
3. Яровые зерновые (пшеница, ячмень, овес) 1471 или 46,3 %;
4. Пропашные (кукуруза) 348 га или 10,9 %.
Всего 100 %.
Число полей 3176 га: 348 га = 9 полей или 100 %:10,9 % = 9 полей.
| Задача 2. Оз. рожь Яр. пшеница Горох Картофель Ч. пар Всего | га 250 250 120 250 130 1000 | Решение: | |
| Задача 3. Кукуруза Вико-овес Мн. травы Корм. корнеплоды Всего | га 330 220 660 110 1320 | Решение: | |
| Задача 4. Оз. рожь Яровые зерновые Горох Картофель Вико-овес Всего | га 250 250 120 250 130 1000 | Решение: |
|
|
|
Задание 5. Составить системы севооборотов для хозяйств различной специализации.
Задача 1. Составить систему севооборотов для хозяйств зерно-мясо-молочной специализации.
Таблица 14
Структура посевных площадей
| Сельскохозяйственные культуры | Площадь пашни | |
| га | % | |
| Оз. рожь Оз. пшеница Ячмень Овес Просо Горох Вика на зерно Зерновые и зернобобовые, всего Подсолнечник Кукуруза на силос Мн. травы Одн. травы Кормовые, всего Посевная площадь, всего Ч. пары Площадь пашни | 294 293 119 289 121 280 50 1 446 289 305 238 157 700 2 435 210 2 645 | 11,1 11,0 4,5 10,9 4,7 10,6 1,9 54,7 10,9 11,5 9,0 5,9 26,4 92,0 8,0 100 |
В хозяйстве вводятся два севооборота: 7-ми польный со средним размером поля 292 га, 5-ти польный со средним размером поля 120 га.
Решение: Схема чередования культур и пара в проектируемых севооборотах и их обоснование
| № поля | Полевой зернопаропропашной севооборот | № поля | Кормовой зернотравяной севооборот | ||
| Чередование | га | Чередование | га | ||
| 1 2 3 4 5 6 7 | Ч. пар, одн. травы Оз. пшеница Кукуруза на силос Овес Горох Оз. рожь Подсолнечник Площадь пашни | 294 293 305 289 280 294 289 2044 | 1 2 3 4 5 | Одн. травы, вика на зерно Ячмень + мн. травы Мн. травы Мн. травы Просо Площадь пашни | 123 119 119 119 121 601 |
|
|
|
