 |
Актуальность образовательного содержания современных УДО
|
|
|
|
Перемены в российском обществе порождают множество проблем, связанных с тем, что устоявшиеся формы жизни, способы понимания не соответствуют новым условиям, новым общественным задачам и социальным приоритетам. Проекты, предлагаемые профессиональными “решателями проблем” (такие, как экономические реформы, реформы системы образования, адресная поддержка социальных групп) “не принимаются”, на наш взгляд, не потому, что они недостаточно продуманы, а потому, что они не предусматривают изменение отношения к собственной жизни, к собственному будущему у тех, на решение чьих проблем эти проекты направлены.
В особенности это касается современной молодёжи, проблемы которой связаны с рассогласованием между традициями, устоями, ценностной ориентацией старших поколений и той жизнью, в которую молодёжь включается. Вместе с тем, опыт работы авторов проекта в системе образования с молодёжными творческими проектами показывает, что подрастающее поколение (школьники старших классов, студенты) обладает достаточным потенциалом активности для проектирования и появления новых форм собственной жизни, способов решения собственных проблем и проблем других молодёжных групп.
На наш взгляд, этот ресурс активности остаётся скрытым, не задействуется, поскольку его носители сами не представляют себе свои возможности, в их представлениях о мире отсутствует возможность целенаправленно формировать определённое (желаемое) будущее, создавать новые формы жизни и новые творческие продукты, способные изменить жизнь. В особенности это характерно для российской провинции, для Сибири, где удалённость от официальных культурных центров, неразвитость форм коммуникации не позволяют молодым людям узнавать о тех возможностях, которые предлагает современная жизнь.
|
|
|
Отсюда вытекает актуальность такой формы работы с молодёжью, которая позволяла бы фиксировать точки роста активности, точки накопления человеческого потенциала, задействовать этот потенциал в решении актуальных социальных проблем. Основное место в такой работе занимает, на взгляд авторов проекта, работа с собственным будущим молодых людей, с проявлением, оформлением, развитием их возможностей по изменению будущего, выявление и популяризация прецедентов подобной работы. Для этого могут быть задействованы различные формы: культурные, образовательные, информационные, “собранные” в единое пространство деятельности.
Описание организации образовательного содержания в УДО «Радиотехник»
ДОД ЦДОД «Радиотехник» существует давно, как типовой центр дополнительного образования. Но не так давно туда пришла команда, сделавшая клуб далеко не традиционным и весьма интересным для исследования. Ранее люди, работающие сейчас в Радиотехнике, собирались под эгидой Клуба конструктивной журналистики, мечтали изменить мир и занимались больше социально-культурными проектами и акциями, конкретнее - выставками, предполагающими свободное выражение своих мыслей, фантазий, мировоззрений, созданием различных видеороликов, съемками игрового кино.
Анализ современного положения УДО невозможен без определения истории возникновения учреждения, содержательной основы, которая закладывалась основателями Клуба.
Клуб конструктивной журналистики (он же Клуб социального творчества) как региональное пространство роста молодёжной инициативы:
. Пространство Клуба, как таковое:
Постоянно существующее место коммуникации, построенное по принципу “заявления темы”. Постоянной группы организаторов (спикеров, профессиональных организаторов коммуникации) не предполагается; коммуникацию обеспечивает (с опорой на ресурсы Клуба) сам автор проектной идеи.
|
|
|
. В Клубе существуют следующие типы деятельности:
рефлексия способов проектной (продуктивной) деятельности, анализ образцов творческого действия и произведений с точки зрения способов, средств, схем порождения и оформления нового опыта;
отнесение к культурным нормам, в рамках которых порождается творческий продукт (социальное действие);
рамочное проектирование и программирование эффектов и последствий творческого (социально-творческого) действия;
аналитическое отношение к собственной и чужой творческой (социально-творческой) деятельности.
. Клуб, как социально-творческое пространство:
Социально-творческие проекты могут представлять собой, во-первых, творческие продукты (произведения) в обычном смысле (такие как тексты, медиа-продукты), но с соблюдением следующего условия: проект должен предполагать просчитываемый и программируемый эффект в виде изменения, развития поведенческих установок, жизненных ориентиров, появления нового опыта у адресата (читателя, зрителя, слушателя).
Во-вторых, социально-творческими проектами могут быть социальные акции (“действа”), рассчитанные на произведение определённых эффектов у участников, осуществление личностно значимых, личностно переживаемых событий, формирование образа себя и собственных действий. Помимо традиционно понимаемых “мероприятий” (которым может быть придан новый смысл), такими акциями являются хорошо себя зарекомендовавшие интенсивные образовательные формы (интенсивные школы, творческие погружения).
В-третьих, наиболее сложной и, вместе с тем, наиболее продуктивной формой является творческое пространство, т.е., такая форма коммуникации и кооперации, в которой появляется возможность встречи, оформления, рефлексии различных жизненных и культурных смыслов (ценностей); “сухим остатком” такой рефлексии могут стать новые проекты и произведения, но смысл пространства для его участников определяется не столько продуктом, сколько личностным ростом и новым опытом. Прообразом таких пространств (как правило, случающихся спонтанно, на личном потенциале участников) являются различные творческие и проектные группы, в особенности - создающие новые направления в искусстве, науке, новые формы социальных практик.
|
|
|
Основным содержательным ресурсом Клуба является группа экспертов и консультантов. Её задачи:
нормирование коммуникации тогда, когда её организаторы и участники не могут сами удержать норму продуктивной работы;
удержание и предъявление логики анализа и проектирования;
представление позиций, связанных с содержанием конкретных проектов (например, позиции социо-культурного аналитика, исследователя, специализированного на определённой предметной сфере).
Другой содержательный ресурс - группа постоянно действующих проектов, их авторы и участники, творческие продукты и социальные акции, рождающиеся по мере реализации этих проектов.
В основном, в проектных и авторских группах участвуют школьники старших классов и студенты, представители других молодёжных групп. С одной стороны, участники постоянно действующих проектов являются носителями норм жизни Клуба (не только связанных с технологиями и этикой коммуникации, но и эстетических).
С другой стороны, именно продуктивная деятельность участников Клуба является основным средством привлечения в Клуб новых людей и идей, выстраивания партнёрских отношений вокруг Клуба. Отдалённым эффектом продуктивной деятельности Клуба, осуществления проектов является разворачивание среды, в которой возможны новые коммуникации и кооперации, постановка новых задач, лежащих за пределами непосредственных интересов участников Клуба.
Технический и профессиональный ресурс привлекается участниками Клуба под задачи конкретных проектов и под задачи обеспечения инфраструктуры Клуба.
Критерии работы Клуба
Авторы проекта считают, что содержанием культурного пространства роста молодёжного потенциала в регионе могут стать любые проектные идеи, намерения, замыслы, образы будущего, удовлетворяющие следующим критериям:
. Личная значимость: носители идеи (проекта, замысла) строят будущее, прежде всего, своё, своего социального окружения; то будущее, в которое они сами хотят попасть.
|
|
|
. Открытость: предполагается возможность различных точек зрения, различных пониманий и оснований действия; носители идеи не навязывают свои ценности другим людям, не заставляют их действовать вопреки своим убеждениям и установкам.
. Толерантность: поддерживается и развивается многообразие форм жизни (укладов); такое многообразие считается одним из условий формирования новых точек роста.
. Адекватность: культивируются сложные формы жизни и деятельности, основанные на мышлении и понимании; предлагаются решения проблем, адекватные по сложности самим проблемам и контекстам современной жизни.
Эти критерии работают не только как экспертные при оценке проектных идей, заслуживающих поддержки и развития. Они создают идеологию и стиль общего пространства работы, и задача метафоризации и популяризации этих критериев является одной из важных конкретных задач первого шага проекта.
Интенсивные Школы и Погружения (в рамках клуба)
Во-первых, такие мероприятия (как и любые другие интенсивные Школы) представляют собой коммуникативное пространство, существующее в наиболее интенсивном режиме; тем самым, в Школах пространство Клуба реализуется как реальное, а не метафорическое, не растянутое во времени, место реализации и предъявления основных смыслов, ценностей, способов работы Клуба.
Во-вторых, Школа является ресурсным модулем для решения образовательных задач, связанных с общей культурой и логикой социально-творческого проектирования и действия, а также с содержательными целями конкретных проектов. Этот аспект Школы осуществляется в режиме учебно-имитационных творческих проектов с возможностью построения участником карты своих образовательных дефицитов (как профессионального, так и личностного плана) и восполнения этих дефицитов за счёт педагогического ресурса.
В-третьих, Школа является способом вовлечения в проекты Клуба людей, непосредственно не включенных в коммуникацию по физическим причинам (например, тех, кто проживает на других территориях либо не имеет достаточного времени для участия в Клубе постоянно). На базе Школ может разворачиваться инфраструктура “сетевых” социально-творческих проектов.
Вывод: возвращаясь к терминологии педагогики развития, можно сделать вывод, что уже тогда, будучи больше местом социального проектирования, чем образовательным центром, команда Клуба смогла интуитивно создать место, актуальное для подростков. Место, отвечающее одной из основных задач подросткового возраста - формированию субъектности, самости, способности к «самотворению» и «творению мира вокруг» в терминологии клуба. Создать именно интуитивно, так как большая часть организаторов не имела отношения к педагогике. А тем более не стремилась к созданию такого места, в котором решались бы подростковые задачи. Люди, создавшие клуб, хотели изменить мир вокруг себя, сделать его осмысленнее, и верили, что строят этот мир молодые - те, кто сейчас подростки. Те, кто подрастает. Поэтому чтобы изменить мир в перспективе, нужно сейчас менять тех, кто в том, будущем мире будет жить взрослым. Идея оказалась блестящей с точки зрения педагогики, так как не была целенаправленна на взросление подростков, но стала таковой для них. Эффективность идеи с точки зрения педагогики, на мой взгляд в том, что дети не приходили туда взрослеть, что-то формировать. Они не чувствовали, что идут в какое-то место, в котором с ними будут что-то полезное, по мнению взрослых, делать, а потом чего-то требовать. Как это происходит в большинстве образовательных учреждений. Они шли и идут заниматься интересной творческой деятельностью, чувствовать себя важным и значимым, причастным к какой-то группе людей, занимающихся «добрыми» делами.
|
|
|
|
|
|
