Дидактический анализ темы учебного предмета

В данном разделе пояснительной записки требуется обосновать необходимость проведения дидактического анализа учебного материала в процессе подготовки педагога-инженера к занятиям, дать сущностную характеристику данному процессу с подробным разъяснением каждого его этапа.

Известно, что с помощью дидактического анализа можно выяснить, какие знания и умения нужно формировать у учащихся, на какие части или смысловые дозы следует разбивать учебный материал, чтобы он был логически завершенным и последовательным, какие оптимальные формы и методы контроля целесообразно применить, какие способы изложения материала будут более доступными для восприятия учащимися, какие смысловые связи учебного материала темы с другими темами данного (внутрипредметные связи) или других (межпредметные связи) учебных предметов могут иметь место.

Проведение дидактического анализа имеет первостепенное значение для реализации учебных целей на этапе проектирования учебного занятия будущим или настоящим педагогом-инженером (молодым специалистом). Почему это так важно именно для начинающего преподавателя или мастера производственного обучения? Потому что у опытных работников данный процесс осуществляется в умственном плане в достаточно обобщенном («свернутом») виде на основе использования набора устоявшихся профессиональных стереотипов, т. е. неоднократно используемых и хорошо зарекомендовавших себя на уроках эффективных способах профессиональных действий.

Дидактический анализ отрезка учебного материала (темы, урока) есть предварительная дидактическая отработка в умственном плане специфических особенностей данного учебного материала по следующим его направлениям (аспектам):

- социологическому;

- содержательному (понятийному);

- логическому;

- психологическому;

- воспитательному и развивающему;

- методическому (технологическому).

Социологический аспект дидактического анализа темы предполагает определение ее функционального назначения, места и временных рамок в структуре профессиональной подготовки специалиста.

Содержательный (понятийный) аспект дидактического анализа темы нацелен на решение проблемы согласования учебных действий на каждом занятии в целях обеспечения регламентируемых квалификационной характеристикой профессиональных компетенций специалиста, деятельность которого, как правило, носит интегрированный характер. Движущей силой в установлении и осуществлении межпредметных связей является противоречие между необходимостью формирования такой целостной картины-образа и сложностью осуществления данной задачи средствами различных учебных предметов, транслируемых различными преподавателями (мастерами производственного обучения) с различным уровнем профессиональной подготовки, практического и жизненного опыта.

Выявление внутрипредметных (ВПС) и межпредметных связей (МПС) имеет существенное значение на этапе предурочной подготовки педагога-инженера, поскольку позволяет впоследствии преодолевать обособленное (дифференцированное) восприятие учащимися разрозненного учебного материала, способствовать формированию профессионального интереса, эрудиции и культуры трудовой деятельности.

Многие исследователи неоднократно пытались классифицировать межпредметные связи. Одним из известных критериев классификации является временной фактор, согласно которому выделяют предшествующие (опережающие), сопутствующие и перспективные межпредметные связи [11]. Внутрипредметные связи могут быть опережающими и перспективными.

Логический аспект дидактического анализа будет рассмотрен в п. 3.1.3 данного пособия.

Воспитательный и развивающий аспекты дидактического анализа связаны с рассмотрением воспитательного и развивающего потенциала темы учебной программы.

Психологический аспект дидактического анализа постулирует предварительное изучение отдельных учащихся учебной группы и группы в целом с целью определения способностей, воли, мышления, характера, темперамента, групповой сплоченности и других психологических особенностей, которые следует иметь в виду при проведении дидактического анализа с точки зрения методического (технологического) аспекта.

Методический (технологический) аспект дидактического анализа предполагает анализ имеющихся в теории и практике организационных форм, методов, средств, методик или готовых технологий обучения с целью их оптимального использования в реальных практических условиях. Данный этап базируется на результатах предыдущих этапов дидактического анализа, т. е. исходит из специфических особенностей структуры и содержания исследуемой темы, предшествующего опыта обучающихся и их психологической готовности к ее восприятию и освоению. Более подробно его положения будут рассмотрены в п. 3.1.4 данного пособия.

В данном разделе пояснительной записки к курсовой работе требуется выполнить дидактический анализ темы в социологическом, понятийном и воспитательно-развивающем аспектах.

При проведении дидактического анализа в социологическом аспекте необходимо указать назначение, место, временные рамки и актуальность темы в структуре подготовки специалиста, проанализировать специфические особенности содержания учебной информации, качество и полноту ее отбора, опираясь на требования квалификационной (профессионально-квалификационной) характеристики, а также на содержание тематического плана учебной программы.

При проведении дидактического анализа в понятийном аспекте требуется:

- проанализировать цели и результат темы;

- выявить специфику, степень сложности и характер содержания (описательный, доказательный, инструкционный, теоретический, экспериментальный, и др.) учебного материала;

- определить уровня усвоения (α) понятий или способов трудовых действий, образующих основное содержание темы учебной программы;

- определить наиболее важные и существенные смысловые связи учебного материала темы с предшествующим учебным материалом данного предмета (предшествующие ВПС);

- определить наиболее важные и существенные смысловые связи учебного материала темы с предшествующим учебным материалом других предметов (предшествующие и сопутствующие[4] МПС);

- определить дальнейшую востребованность формируемых знаний и умений темы в других темах данного предмета (перспективные ВПС), а также в других учебных предметах, курсовых проектах, дипломном проектировании и т. д. (перспективные МПС), что позволит сделать заключение о внутрипредметном статусе темы, значимости для профессии, государства и общества;

- выявить специфические особенности представленных в программе трудовых приемов (операций) или новых видов работ, материалов, инструментов, приспособлений, подлежащих изучению и освоению.

Значение понятийного этапа дидактического анализа нельзя недооценивать, поскольку реализация межпредметных и внутрипредметных связей в их органическом единстве обеспечивает интеграцию знаний и умений будущего специалиста, доступность материала учебных предметов, его внутреннюю и внешнюю преемственность и логическую последовательность на различных этапах, ступенях и уровнях обучения.

При выполнении дидактического анализа темы в воспитательно-развивающем аспекте требуется отобразить воспитательный и развивающий потенциал учебного материала. Его результаты могут отражаться в дальнейшем при формулировании воспитательных и развивающих целей урока теоретического или производственного обучения. По итогам дидактического анализа [11, 43] обязательно необходимо сделать адекватные для сложившейся учебной обстановки выводы. Для наглядного представления результаты дидактического анализа темы (в понятийном аспекте) рекомендуется представлять в виде различных сетевых графиков [29] или других схематических изображений (приложение 5).