 |
Аннотация к книге Родионов А. В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2004. – С. 179 – 194. (Предмет и история психологии спорта)
|
|
|
|
Содержание
1.1 Описать сущность следующих методов исследования в психологии спорта:
- организационные методы;
- эмпирические методы;
- экспериментальные методы;
- объяснения и прогнозы.
1.2 Составить схему основных направлен в изучении дисциплины «Психология спорта».
1.3 Написать доклад по следующим темам:
А) Анализ проблем психологии спорта на современном этапе общественного развития.
Б) Характеристика принципу и правил психодиагностики в спорте.
В) Основные, «ключевые» этапы развития психологии спорта.
2. Аннотация к книге Родионов А. В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2004. – С. 179 – 194. (Предмет и история психологии спорта)
Список литературы.
1.1 Организационные методы - к ним относятся: сравнительный, лонгитюдинальний и комплексный.
Сравнительный метод используется для изучения психологических различий, а следовательно и сходства, тождества и содержания психических процессов, состояний, свойств и личностных качеств спортсменов в зависимости от пола, возраста, спортивной специализации, квалификации, от особенностей методики подготовки, условий соревнований.
Лонгитюдинальний метод позволяет в течение многих лет прослеживать психическое развитие и изменение свойств психомоторики, используется для изучения влияния многолетней тренировки на формирование личности спортсмена.
Комплексный метод широко применяют для многостороннего исследования одного и того же психического явления с использованием множества отдельных методик, охватывающих предмет всестороннего исследования в его непосредственной целостности. Комплексность исследования очень важна и является переходом к междисциплинарного изучения деятельности.
|
|
|
- Эмпирические методы.
Эти методы, применяемые в психологическом исследовании, разнообразны. К ним относятся наблюдения (в том числе самонаблюдение); психологический эксперимент, методы психодиагностики, в частности диагностики состояния готовности учебных занятий и соревнований. Остановимся на использовании этих методов во время учебного занятия.
Наблюдение. Делятся на самонаблюдении и внешнее, объективное наблюдение. Наблюдая внешние проявления в психомоторной активности, изучают не внешнее воздействие само по себе, а именно внутренний проявление психического содержания действия, который выступает предметом исследования. Внешнее проявление психомоторной активности является только исходным материалом наблюдения. А настоящий его предмет, цель и необходимость исследования - внутренний психическое содержание, т.е. неизвестно, что находится за пределами возможностей наблюдения, а значит, и нарочитой его позитивного изменения.
Что же можно получить наблюдением психомоторной действия спортсмена? Как по внешним показателям, доступным для наблюдения, раскрыть внутренний психический смысл? Ведь этот мир доступен только действующей человеку, причем не в полной мере, в форме произведений самонаблюдения. Почему человек имеет определенные своеобразные домыслы, иллюзии, заблуждения при оценке своих движений?
Отметим, что каждый психомоторное акт человека содержит сложное единство сенсорных и моторных, персептивных и действующих, приспособительных и регулирующих моментов. В психомоторное действие спортсмен заключает единство мысли и живого движения, что на разных стадиях его мастерства имеет различные психическое содержание и структуру. Она не является раз и навсегда фиксированной целостностью. В каждое действие вложено определенное мнение, мотив, потребность. И задача наблюдения состоит в изъятии движения этой мысли для общего использования.
|
|
|
В действии можно раскрыть все зачатки и элементы психики в их единстве и органической целостности. Рассмотрим лишь некоторые из них. Любое действие обусловлено определенными побуждениями и регулируется ими. Эти побуждения изначально находятся в основе потребностей, интересов, направленности личности.
- Экспериментальный метод в действительности является лишь одним из способов познания. Его основным признаком является стремление установить связную систему отношений, проверяемых экспериментом. Этот метод познания существенно отличается от метода философии, который основывается на очевидности положений и требованиях рефлективного мышления, чтобы достичь как можно более стройной системы знаний. Рассуждение в философии подчиняется законам мышления, тогда как в науке этот контроль обеспечивается эмпирической проверкой. Тем не менее, задачей экспериментатора не является только регистрация фактов или даже отношений. Научная деятельность — это в такой же степени дело мышления, и, как показал Клод Бернар, нужно говорить не столько о методе, сколько об экспериментальном рассуждении. На факт ссылаются или вызывают его в основном в целях проверки гипотезы, сформулированной экспериментатором. «Факт сам по себе ничто, он имеет значение лишь благодаря идее, с которой он связан, или доказательству, которое он дает». Но что такое факт в психологии? Сама история психологии является в каком-то смысле историей ответов на этот вопрос. Мы исходим здесь из того, что можно считать общепризнанным, даже если несколько различны формулировки.
Объяснения и прогнозы Наблюдения служат отправной точкой для создания рабочих гипотез, касающихся взаимозависимостей между факторами, влияющими на развитие наблюдаемых событий. Другими словами, мы стремимся получить объяснение и в какой-то степени прогноз. Объяснение требует, чтобы вероятность наблюдаемых событий была выражена в общей форме, путем установления правила, которое будет определять вероятность повторения событий. Объяснение может заключать в себе прогноз, что когда-нибудь проверка гипотезы подтвердит, что событие повторилось, как и ожидалось. Если проверка дает положительный результат и событие в соответствии с ожидаемым имеет место, то данный закон справедлив. Если же события не произошло, гипотезу необходимо изменить и провести новые исследования и проверку.
|
|
|
- Объяснение и прогноз не обязательно основываются на данных, имеющих одинаковую достоверность или вес. Объяснение, хотя оно логически полностью не исключает альтернативы, должно в разумных пределах устанавливать справедливость гипотез, а не быть направленным на их опровержение. А вот от прогноза требуется только показать, что лежащие в его основе гипотезы просто более верны, чем всякая другая альтернатива. Вообще говоря, в любой области (например, в социологии, где возможности точного прогнозирования ограниченны, наши действия по необходимости определяются лишь незначительными различиями вероятности возможных состояний мира, и, следовательно, мы вынуждены делать прогнозы на основании значительно менее точных данных, чем когда мы даем объяснение
1.2 Классификация наук
Следует учитывать, что название науки — психология спорта — детерминируется двумя науками: психологической и спортивной. Именно они составляют основу психологии спорта, это ее «теоретические корни».
1.3 А) Анализ проблем психологии спорта на современном этапе общественного развития
Вопреки существовавшей до недавнего времени официальной концепции спорта, ныне необходимо объединить разрозненные высказывания отдельных ученых и сформулировать четкую методологическую позицию: спорт — это не только игровая, но сложная, тяжелая, трудовая, профессиональная деятельность, требующая от человека большого напряжения всех его физических и духовных сил. Это прежде всего мнение самих спортсменов о спорте.
Оказалось, что независимо и от официальной концепции, и от уровня научных достижений сами, даже юные, спортсмены в подавляющем большинстве считают спорт трудом, в котором они видят и смысл жизни, и основу самосовершенствования, и личный интерес. В исследовании С. Ю. Носачевой, опросившей более 300 мастеров спорта, лишь 3% спортсменов считают для себя спорт развлечением или игрой.
|
|
|
Значимость теоретических исследований в спорте состоит в том, что они существенно дополняют концепцию человека как субъекта труда раскрытием сути понятия «человек как субъект спортивного труда». Можно выразить удовлетворение тем, что психологи спорта начали раскрытие понятия «человек как субъект спортивного труда» в совокупности с описанием основных характерных моментов спортивной деятельности. В частности, отмечается, что эта деятельность привлекательна, но в то же время требует высочайшей заинтересованности для ее успешного осуществления. А этот вопрос сам по себе не простой, осложняется, например, тем, что возраст субъекта спортивного труда колеблется от подросткового до зрелой взрослости. Ряду авторов удалось убедительно показать, что спортивная деятельность системно сложна, т. е. требует согласованного единства индивидуально психологических качеств, внутренних средств деятельности и технологической организации самой деятельности. Далее, эта деятельность распределена во времени не равномерно по физическим и эмоциональным нагрузкам, по ответственности отдельных периодов, по требованиям, предъявляемым субъекту. Все это современные психологи могут претворить в стратегию конкретного экспериментального психологического исследования в спорте.
В качестве главной проблемы исследования социально-психологической сущности спортивной деятельности сейчас особенно актуальна проблема отношения спортсменов к тренировочным нагрузкам. Проблема отношений, как известно, очень многогранна, что позволяет авторам при ее изучении опираться на различные научные концепции (например, «субъект-объектных» отношений, концепцию отношений В. Н. Мясищева, диспозиций В. А. Ядова, установок, аттитюдов и др.). В результате конкретное социально-психологическое исследование получает серьезное обоснование в плане общей психологии, психологии личности, педагогической психологии и психологии развития. Это как нельзя лучше характеризует современную тенденцию социально-психологических исследований в спорте.
При этом выбор методик обоснован той стратегией исследования, которая убедительно представлена в теоретических изысканиях каждого автора. Каждый автор стремится представить экспериментальные данные во всей полноте, так что часто создается некоторая перегрузка по частным вопросам и было бы желательно проведение более широких обобщений по психологии развития спорта в современном мире. С этой точки зрения, по моему мнению, следует остановиться на некоторых моментах. Первый из них — это тренировочная нагрузка и отношение спортсмена к своей деятельности и к себе как субъекту труда. Аспирантке кафедры психологии СПбГАФК им. Лес-гафта С. Ю. Носачевой в своем исследовании, проведенном с юными пловцами высокой квалификации, удалось убедительно показать, что совершенно не достаточно ориентироваться только на физический эффект тренировки. Порождение у спортсмена определенного отношения к тренировочным нагрузкам влияет не только на успешность выполнения заключительной фазы спортивного труда, т. е. результата на соревнованиях, но и на формирование устойчивого типа его трудового поведения. По-видимому, это имеет немаловажное значение и для того, состоится или не состоится юный спортсмен высшей квалификации как спортсмен-профессионал (С. Ю. Носачева, 1997).
|
|
|
Поскольку исследование С. Ю. Носачевой выполнено на пловцах, то возникает вопрос, какие специальные ощущения формируются в плавании. Это касается так называемого «чувства воды». Что это такое? Автор рассматривает «чувство воды» как одно из психологических качеств спортсмена-пловца. Это несомненно правильно. Но, по моему мнению, это специальное чувство является и одним из внутренних специфических средств деятельности пловца. Пользуясь исследованием С. Ю. Носачевой, достаточно сравнить интеркорреляционные графы связей качеств спортсменов-пловцов, легко и трудно переносящих тренировочную нагрузку, и становится очевидным, что это качество («чувство воды») — внутреннее средство деятельности — выполняет системообразующую функцию, интегрируя психику и состояния организма спортсмена. Так, у легко переносящих тренировочную нагрузку оно имеет прямые и достоверные прочные связи со всеми другими качествами. У спортсменов-пловцов же с плохо развитым «чувством воды» это качество фактически изолировано и система внутренних средств мобилизации деятельности фрагментарна.
Другой момент, на который следует обратить внимание — это введенное С. Ю. Носачевой понятие «спортивная социализация личности». Результаты исследования, представленные автором, доказывают правомерность такого понятия, но раскрывают его не достаточно. Однако мне представляется, что это серьезная заявка на исследования в области психологии развития спорта и, в частности, в изучении социальной компетентности спортсмена. Ведь область спортивной деятельности теснейшим образом связана с «околоспортивной», т. е. с трудом. В спорте кумулируются различные виды человеческой деятельности, различные человеческие страсти, различные проявления духовных и физических сил, различные уровни материальной обеспеченности и разные уровни общественного признания личности.
Вышесказанное еще раз позволяет констатировать, что спорт в современном обществе с точки зрения его распространенности по странам и континентам — явление планетарное, всеобъемлющее. В России быстрыми темпами растет вовлеченность населения в занятия массовым оздоровительным спортом. Но еще более высоки темпы роста мировых спортивных достижений. А прогнозы грядущих кажутся фантастическими. В. Ященко, например, совсем недавно в закрытом помещении преодолевавший высоту2 м35 см(новый мировой рекорд), высказал предположение, что в прыжках в высоту рубеж2 м40 смсможет быть достигнут еще до Олимпиады-80. И не ошибся, теперь прыгают уже под2,5 м.
Один из самых выдающихся советских тяжелоатлетов Ю. Власов, первый в толчке двумя руками поднявший штангу весом более200 кг, полагал, что рекорд в этом достижении может быть доведен до300 кг. Ныне толкают штангу весом до400 кг. В1924 г. знаменитый американский пловец Дж. Вейсмюллер проплыл100 мвольным стилем за 57,7 с, установив мировой рекорд. Этот результат казался пределом человеческих возможностей. Современные же достижения — преодоление указанной дистанции за 48,7-49,0 с.
Все это стало возможным не только как результат совершенствования методики и практики подготовки спортсменов высокого класса, но и как следствие соединения с этой практикой психологической науки, направленной на выяснение резервных возможностей человеческого организма и психологии личности, условий, обеспечивающих их развитие и реализацию в соревнованиях. Этим занимаются и медико-биологические, и медицинские, и спортивно-педагогические, и даже технические науки. Однако до сих пор в нашей науке остается неразработанной теория спорта как общественного явления.
Существует много причин, по которым общетеоретические проблемы спорта сегодня необходимо включать в число актуальных проблем философии, социологии и социальной психологии. Введение новой ваковской специальности «психология развития, акмеология» (19.00.13) в значительной мере ориентирована на психологию спорта, ибо понятие «акме» (верх возможностей) возникло в Олимпийском спорте.
Спорт в наши дни — один из наиболее престижных и популярных видов деятельности. Его общественные функции необычайно многочисленны и разнообразны. Данное обстоятельство уже само по себе (даже в отвлечении от содержания этой популярности и социальной значимости этих функций) делает общетеоретические проблемы спорта чрезвычайно важными — масштабность спортивной практики требует соответствующего масштаба теоретической базы, на которой данная практика осуществляется. Помимо этого, теоретический анализ одного из наиболее популярных видов деятельности, в частности анализ социальной природы этой популярности, несомненно, образует очень перспективное направление в решении ряда кардинальных проблем современной философии, социологии и социальной психологии, например проблемы механизмов социальной обусловленности поведения людей.
Углубление общетеоретических и психологических представлений о сути современного спорта необходимо и для решения насущных практических задач, которые сегодня стоят перед российским спортом на международной арене. Ведь оценка сути современного спорта, его реального и потенциального места в обществе неизбежно образует существенную часть основания, на котором строится мотивационная структура личности человека, посвятившего себя спорту. От правильности и конкретности этой оценки во многом зависят те «личностные параметры» спортсмена, которые определяют его успехи в большом спорте.
Общетеоретические проблемы психологии спорта актуальны и по ряду других причин. В то же время спорт, по меткому замечанию одного из известных специалистов в области теории спорта П. Петерди, «остается по сей день наивным великаном». Действительно, «уровень самосознания» спорта явно не соответствует тому месту, которое он занимает в современном мире. В частности, разработка его общетеоретических проблем существенно отстает от разработки аналогичных проблем искусства, науки, религии.
Б) Характеристика принципов и правил психодиагностики в спорте
Психодиагностика как отрасль психологии, которая занимается созданием и совершенствованием методов изучения психики, является самостоятельным и активно развивающимся направлением. Использование диагностических методик — неотъемлемая часть профессиональной деятельности психолога в любой сфере. За период становления психодиагностики разработаны десятки тестов, карт наблюдения, опросников, но динамичные изменения условий нашей жизни требуют новых подходов, идей и разработок. Однако простой перенос даже очень эффективной методики из одной сферы деятельности в другую может быть не только бесполезным, но и вредным, когда на основе полученных данных, неадекватно отражающих особенности условий или испытуемых, планируются различные воздействия и прогнозируется успешность. Только понимание закономерностей психической активности и принципов работы диагностических процедур позволяют выбрать или разработать такие методики исследования, которые помогут получить объективную информацию о психике спортсмена и станут эффективным инструментом спортивного психолога. Ниже мы рассмотрим основы психодиагностики и примеры ее использования в подготовке спортсменов.
Еще в 40-е гг. XX в. С. Л. Рубинштейн в качестве главных психологических методов выделил наблюдение и эксперимент. В 1977 г. Б. Г. Ананьев предложил другую классификацию методов, которая, на наш взгляд, перспективна и для современного состояния спортивной психологии. Все методы психологического исследования, с точки зрения автора, являются системами операций с психологическими объектами, и можно выделить пять уровней.
- Уровень методики.
- Уровень методического приема.
- Уровень метода (эксперимент, наблюдение и пр.).
- Уровень организации исследования.
- Уровень методологического подхода.
В классификации Б. Г. Ананьева выделяются: организационные, эмпирические методы; способы обработки данных; интерпретационные методы. И каждая группа одинаково значима для успешного проведения исследования. Например, одноразовый срез показателей психического состояния спортсмена будет неинформативным для оценки динамики его подготовленности и не позволит объективно прогнозировать успешность выступления на соревновании, а неудачная организация исследования может нарушить тренерские планы подготовки.
В группу организационных методов входят: сравнительный, лонгитюдный и комплексный. Организационные методы, судя уже по их названию, призваны определять стратегию исследования. От выбора того или иного способа организации зависит ход всего исследования, его конечный теоретический и практический результат.
Эмпирические методы служат для сбора фактов (указан модифицированный вариант классификации Б. Г. Ананьева):
1) обсервационные (все виды наблюдения и самонаблюдения);
2) эксперимент (естественный и лабораторный, модельный, констатирующий или формирующий и т.п.);
3) тесты (бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные, проективные, личностные опросники и т.д.);
4) опрос (анкеты, интервью, беседа);
5) праксиметрические (анализ процессов и продуктов деятельности — хронометрия, циклография, профессиография, качественная оценка выполнения упражнения);
6) моделирование (физическое, математическое, имитационное и т.п.);
7) биографические (анализ фактов, событий жизненного пути, спортивных достижений, документации, свидетельств и т.п.).
Методы обработки экспериментальных данных можно разделить на количественные и качественные. К первым относятся математико-статистические приемы обработки психологической информации. Ко вторым — описание случаев, не только наиболее полно отражающих типы и варианты психических явлений, но и являющихся исключением или нарушением общих правил. В процессе обработки результатов исследования количественные данные получают качественную характеристику (например, фраза "оценка внимания — 45 баллов" требует сравнения с максимальным показателем или нормой для дополнения: "что соответствует высокому уровню развития данного качества"). В свою очередь, качественные результаты получают количественное выражение (например, "хорошее выполнение задания" двумя испытуемыми может быть дифференцировано по 10-балльной шкале как выполнение на "7" и "8").
Интерпретационные методы определяют направленность анализа результатов и включают в себя генетические (филогенетический, онтогенетический и социогенетический, рассматривающие объект исследования в динамике его развития, например, подготовленность спортсмена) и структурные (т.е. изучающие взаимоотношения отдельных компонентов системы: например, выделение модельных характеристик победителей соревнований).
Непосредственным инструментом в процессе психодиагностики являются методики, среди которых специалисты предлагают выделять методики высокого уровня формализации, к которым относят тесты, пробы, опросники и малоформализированные: наблюдение, опрос, анализ продуктов деятельности и т.п.
Особенности высокоформализованных методик диагностики:
- жесткая регламентация процедуры обследования;
- точное соблюдение инструкции;
- строго определенные способы предъявления стимульного материала;
- невмешательство исследователя в деятельность испытуемого;
- стандартизация (наличие норм);
- надежность;
- валидность.
Наблюдение, для того чтобы его можно было рассматривать как метод исследования, должно иметь программу (перечень наблюдаемых показателей) и критерии оценки ("успех-ошибка", "плохо-хорошо-отлично", числовая оценка и т.п.), а также проводиться экспертом, т.е. специалистом, способным дифференцировать наблюдаемые показатели. Для уменьшения субъективности обычно используют группу экспертов, а результатом будет их суммарная или средняя оценка. Примером наблюдения как метода исследования может служить система судейства во многих видах спорта — фигурном катании, прыжках в воду, гимнастике, акробатике и т.д.
Тесты как стандартизированные испытания, разделяют по различным критериям:
- форме проведения: индивидуальные и групповые;
- форме ответов: устные и письменные;
- материалу оперирования: бланковые, предметные, аппаратурные, компьютерные;
характеру стимульного материала: вербальные и невербальные;
содержанию: интеллекта, способностей, достижений, личности и т.д.;
цели: определение готовности, уровня развития качества, оценка знаний или умений, консультирование, изучение проблем, отбор и т.д.
Ниже мы подробнее рассмотрим особенности разработки тестов, в том числе и для спортивной деятельности.
Если остановиться на формах и содержании эксперимента, который тоже традиционно относится к эмпирическим методам исследования, то при ближайшем рассмотрении не все оказывается столь однозначно.
Одна из форм применения данного метода предполагает создание ситуации, в которой при воспроизведении будет изменяться определенное условие (задание, объем или форма предъявления стимульного материала, варианты ответа испытуемого и т.д.). В спортивной психологии такие эксперименты проводятся для изучения особенностей оперативного мышления, вероятностного прогнозирования, сенсомоторных реакций, антиципации и других качеств. В табл. 6.1 представлен пример исследования, проводимого для оценки тактических способностей в спортсменов в единоборствах и спортивных играх. Этот вариант эксперимента широко применяется не только в психологии, но также в биологии, физике, химии и других естественных науках, и отнесение его к эмпирическим методам исследования полностью оправдано.
План экспериментов по изучению тактических способностей
В социологических и гуманитарных науках более распространена другая форма эксперимента, предполагающая выделение контрольной и экспериментальной группы. На рис. 6.1 представлена схема психолого-педагогического эксперимента, традиционно используемая для проверки эффективности новой методики обучения или развития определенных качеств. В приведенном примере в качестве основного метода статистической обработки результатов предлагается оценка достоверности различий (например, по (-критерию Стьюдента).
Организация психолого-педагогического эксперимента для проверки эффективности новой методики тренировки
При этом этапами психолого-педагогического эксперимента будут:
формирование репрезентативной выборки;
разделение выборки на экспериментальную и контрольную группы и проверка адекватности этого разделения (1);
выполнение работы по методике с получением значимых различий (2);
проверка наличия достоверных различий в показателях экспериментальной и контрольной групп (3).
Могут использоваться и другие методы, например, факторный или дисперсионный анализ для оценки степени влияния новой методики на полученный результат, выделение отдельных факторов влияния и т.д.
В рассмотренном варианте исследования конкретные эмпирические данные могут быть получены с помощью наблюдения, опроса, тестирования и т.д., поэтому эксперимент выступает скорее организационным, чем эмпирическим методом. Аналогичную ситуацию мы наблюдаем и в других видах эксперимента, используемых в научных исследованиях: констатирующем, формирующем, модельном и т.д.
В) Основные, «ключевые» этапы развития психологии спорта
Психология спорта, как и любое направление человеческой жизни, имела и будет иметь свои периоды подъема, спада и стагнации. Она развивается прежде всего вместе со страной вообще и ее спортивным движением в частности. Конечно, бывает так, что направленность и темпы развития общества и отдельных его подсистем не совпадают. Первый крупный успех советских спортсменов на Олимпиаде 1956 г. в Мельбурне практически никак не был подкреплен практической деятельностью спортивных психологов. А относительная неудача наших олимпийцев в 1968 г. в Мехико совпала по времени с бурным развитием отечественной психологии спорта. Именно в этот период во ВНИИФКе успешно работало психологическое подразделение под руководством Л.Д. Гиссена, и именно в этот период сформировался "костяк" системы спортивной психодиагностики, внедрялись новые методы психической регуляции, в частности хорошо сейчас известная психорегулирующая тренировка (А.В. Алексеев).
Период, когда страна болезненно меняла политическую и общественную формацию, был трудным для ученых, не избежал потрясений и ВНИИФК. Практически все научно и методически грамотные спортивные психологи покинули его. Но говорить, что затяжной спад лишил спортивную психологию возможностей дальнейшего совершенствования, было бы преувеличением. Спад носил скорее организационный, а не научный характер. Ведь талантливых людей в нашей стране хватало всегда, спортивная психология как часть притягательной области (спорта) тоже всегда рекрутировала интересных людей. Неудивительно, что появлялись новые идеи и новые люди, которые несли эти идеи во ВНИИФК. За эти полтора десятка лет наблюдалось углубление ряда фундаментальных проблем психологии спорта, а наряду с этим появились и прошли апробацию принципиально новые подходы к проблеме психических воздействий на поведение и деятельность спортсменов и любых лиц, связанных с двигательной активностью.
Прежде всего остановимся на фундаментальных вопросах психологии спорта. Среди социально-психологических проблем особое место занимает проблема оптимизации взаимодействий (интеракции) спортсменов в команде. Специалисты все больше внимания обращают на механизмы "освоения ролей" спортсменами в процессе взаимодействия. Оно стимулируется воздействием "ролевых ожиданий" со стороны "значимых" для спортсмена лиц, с которыми он вступает в общение. Мы знаем много примеров того, как эффективность деятельности спортсмена в команде снижается только потому, что его "ролевые ожидания" не совпали с его истинными возможностями, а, например, лидерские позиции в одной команде вошли в противоречие с социальными позициями, которые сложились в новой команде. Учитывая, что личности взаимодействуют в общении через их социальные роли, целесообразно рассматривать каждый акт общения как социально моделируемую игру. Цепь таких игровых моделей и образует целостность общения как системного процесса, который требует изучения.
Известно, что с увеличением продолжительности взаимодействия и достижением успеха внутренняя сплоченность команд становится более выраженной. Люди обычно ценят тех, кто им либо помогает, либо просто находится рядом в любых ситуациях. Однако закономерность здесь не так однозначна, и постоянно выигрывающая команда имеет не меньше социально-психологических проблем, чем постоянно проигрывающая. Исследование, выполненное на данных американского студенческого баскетбола, показало, что оптимальное для психологического климата команды соотношение побед и поражений - 8:3 или 9:4. Но и такого механистического подхода быть не должно. Необходим тщательный анализ всех социально-психологических факторов успеха и неуспеха в спорте.
Периодическое возникновение конфликтов в команде неизбежно, так как они являются одним из отражений процесса ее развития. Но затянувшиеся межличностные конфликты нежелательны: они ведут к нарушению взаимодействий между спортсменами, ориентируют их не на повышение результата, а на субъективное разрешение конфликта. Ю.А. Коломейцев из Белоруссии показал, что конфликт в команде чаще всего возникает не в период наибольшего психического напряжения при подготовке и участии в соревнованиях, а в тренировочный период, когда выполняется наиболее интенсивная и физически тяжелая работа. Именно в этот период и необходимы меры профилактики конфликта. Как показало исследование Г.В. Ложкина и В.Г. Ласьковой с Украины, спортсмены могут использовать различные стили разрешения конфликта (соперничество, сотрудничество, компромисс, уклонение, приспособление), но обычно имеют приоритетные. Однако жесткое использование предпочитаемых стилей поведения может приводить к деструктивным последствиям, обуславливающим дизадаптивное состояние как спортсмена, так и команды.
Все большее развитие получают исследования проблемы взаимоотношений тренера и спортсмена. Среди европейских психологов спорта существуют три основных подхода к этой проблеме: социально-эмоциональный, который акцентирует внимание на взаимных аффективных влияниях спортсмена и тренера, поведенческий и организационный. Особый интерес представляет первый подход, в котором можно выделить проблему "тревогогенного поведения тренера" (S. Serpa). В рамках двух других подходов изучаются особенности взаимного восприятия спортсмена и тренера; факторы их взаимопонимания; причины и пути разрешения конфликтов; особенности работы тренера с юными спортсменами; особенности разнополых и однополых диад тренер-спортсмен.
В свое время психология спорта помогла становлению космической психологии, о чем не раз говорил ее основатель Ф.Д. Горбов. Сейчас инструмент психологии спорта нередко используется в различных отраслях знаний, связанных с необходимостью оптимизации деятельности человека в экстремальных условиях. Несомненно, такой симбиоз психологии спорта и психологии экстремальной деятельности будет расширяться. Это касается прежде всего поиска новых возможностей инструмента психологии спорта при изучении поведения человека в экстремальных ситуациях и, наоборот, использования данных об особенностях поведения людей в экстремальных условиях (деятельность военнослужащих, сотрудников МЧС и т.д.) при изучении возможностей психических воздействий на спортсменов в напряженных условиях тренировок и соревнований. Такие данные требуют глубокого анализа и могут принести ценные практические результаты.
Вне зависимости от специфики экстремальных условий в спорте и в "экстремальных" профессиях есть общие механизмы оперативной деятельности. Во-первых, такие условия всегда провоцируют сильный дистресс, к которому в определенной мере можно адаптироваться. Во-вторых, адаптация определяется некоторыми генетически обусловленными нейродинамическими и психодинамическими свойствами, а также определенными волевыми усилиями участника экстремальной деятельности. В-третьих, одним из факторов эффективности деятельности является уровень развития способности к быстрому и адекватному решению оперативных задач.
Умение людей в экстремальных условиях сохранять высокую работоспособность, преодолевать последствия влияния повышенных нагрузок на психику, успешно противостоять воздействию разнообразных стрессогенных факторов - все эти проблемы - предмет исследования спортивных психологов.
Вечная проблема исследования особенностей личности спортсмена сейчас вновь оказалась в авангарде спортивно-психологической проблематики. Речь идет об изучении направленности личности, об особенностях личностных структурных характеристик высококвалифицированных спортсменов вообще и представителей различных видов спортивной деятельности в частности. Зарубежные исследователи сейчас много внимания уделяют изучению "мотивационных конструктов" спортсмена ("целевые ориентации", "ценности", "уверенность в своих силах"). Особый интерес представляют исследования целевых доминирующих ориентаций "на собственное Я" или "на задачу". Ясно, что такие ориентации во многом определяют отношение спортсмена к тренировке, к партнерам по команде. "Эго-ориентированные" спортсмены в командных видах спорта слишком озабочены повышением собственно го социального статуса, что не может не сказаться на психологическом климате команды. Это лишь один пример того, как теоретическая на первый взгляд проблема дает решение сугубо практических вопросов.
Аннотация к книге Родионов А. В. Психология физического воспитания и спорта: Учебник для вузов. – М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2004. – С. 179 – 194. (Предмет и история психологии спорта)
В данном разделе автор раскрывает проблемы, связанные с историей возникновения, становления и развития психологии спорта в связке с другими науками о человеке.
Эта работа помогает понять, что же является предметом психологии спорта, в хронологическом порядке рассмотреть ос
|
|
|
