 |
1.4 Порядок проведения защиты ВКР
|
|
|
|
1. 4 Порядок проведения защиты ВКР
Защита ВКР проводится в соответствии с графиком государственной итоговой аттестации на заседании ГЭК по соответствующему направлению подготовки (специальности). Кроме членов комиссии на защите могут присутствовать научный руководитель ВКР и рецензент, а также студенты и преподаватели университета.
Отзыв научного руководителя и рецензия, представленные в ГЭК, должны быть оформлены в соответствии с требованиями ПРИЛОЖЕНИЯ 4.
Перед началом защиты председатель ГЭК знакомит студентов с порядком проведения защиты, секретарь комиссии представляет студента и тему его квалификационной работы.
Защита начинается с доклада студента по теме ВКР, на который отводится до 15 минут. В процессе защиты студент может использовать компьютерную презентацию работы, заранее подготовленный наглядный графический (таблицы, схемы) или иной материал (например, проекты уставов, нормативных актов и т. д. ), иллюстрирующий основные положения работы.
После завершения доклада члены ГЭК задают студенту вопросы как непосредственно связанные с темой ВКР, так и с проблемой, решению которой посвящена работа. При ответах на вопросы студент имеет право пользоваться своей работой.
Общее время защиты студентом своей ВКР с учетом дополнительных вопросов членов ГЭК должно составлять не более 30 минут.
После ответов студента на вопросы слово предоставляется руководителю ВКР, который дает характеристику исполнителю ВКР, степени его подготовленности к самостоятельному решению профессиональных задач и (или) исследовательской работе в избранной области профессиональной деятельности. В случае отсутствия научного руководителя председатель ГЭК зачитывает отзыв на ВКР. В отзыве руководителя дается характеристика научно- исследовательской деятельности студента, выполняющего ВКР и оценка сформированности компетенций. После выступления научного руководителя начинается обсуждение работы.
|
|
|
В дискуссии могут принять участие как члены ГЭК, так и присутствующие заинтересованные лица. После окончания дискуссии студенту предоставляется заключительное слово. В своем заключительном слове студент должен ответить на замечания.
1. 5 Показатели и критерии оценивания компетенций, шкалы оценивания
Решение ГЭК об итоговой оценке основывается на оценках членов ГЭК. На защите ВКР дается оценка сформированности комплекса компетенций, по показателям: знать, уметь, владеть (действовать). Для расчета коэффициента сформированности компетенций используется метод экспертной оценки. Эксперты (председатель, заместитель председателя, члены ГЭК) вносят свои оценки в лист экспертной оценки (ПРИЛОЖЕНИЕ 6).
Секретарь ГЭК вносит оценки экспертов в электронную таблицу MS Excel для автоматического расчета коэффициента сформированности компетенций каждого экзаменующегося. С учетом коэффициента сформированности компетенций каждым членом ГЭК дается общая оценка ВКР. Примерные критерии и шкала оценки ВКР представлены в ПРИЛОЖЕНИИ 7.
В случае если защита ВКР признается неудовлетворительной, ГЭК устанавливает возможность повторной защиты данной работы или необходимости разработки и защиты новой ВКР, тема которой утверждается в установленном порядке.
Защищенные выпускные квалификационные работы передаются на выпускающие кафедры, хранятся в течение пяти лет, затем сдаются в архив.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО РАЗРАБОТКЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКОГО АППАРАТА ИССЛЕДОВАНИЯ
Введение является кратким, сжатым представлением выпускной квалификационной работы. Оно не только привлекает внимание к предлагаемому труду, но и освещает его значимость, подчеркивает имеющиеся достоинства.
|
|
|
Введение содержит обоснование актуальности темы исследования; характеристику методологического аппарата.
Во введение должны быть представлены следующие структурные элементы:
Проблема исследования, ее актуальность для теории и практики. Проблема – это затруднение, которое надо разрешить или вопрос, на который надо ответить. Формулируя проблему исследования, необходимо обозначить вопрос или комплекс вопросов, отражающих противоречие между известным и неизвестным в объекте и предмете исследования, решение которых имеет практический или теоретический интерес, заключение о необходимости и важности исследования. Определяя проблему исследования, во введении следует представить краткий анализ ситуации в теории и практике, поскольку подобному анализу посвящается первая глава работы. Обоснование актуальности включает в себя историю возникновения и текущее состояние вопроса, отношение к нему заинтересованных сторон, прогнозы и оценки.
Цель исследования – это предполагаемый результат работы. Это то, что намерен выяснить (получить), автор в результате исследования. Формулировка цели работы должна соответствовать ее теме. Формулировка цели исследования предполагает: теоретическое обоснование проблемы, выявление взаимосвязи явлений, изучение динамики явлений, создание и продвижение педагогических проектов, создание и апробация моделей, программ, систем работы.
Таблица 1 - Пример взаимосвязи темы и цели исследования
| Тема исследования | Цель исследования |
| Психолого-педагогическая коррекция негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения | Теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения |
| Развитие мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения | Теоретически изучить и опытно – экспериментальным путем проверить эффективность реализации модели и программы развития мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения |
| Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа как условие психологической безопасности личности | теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы по формированию учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа как условия психологической безопасности личности |
|
|
|
Объект исследования – это целостное психическое явление или процесс.
Предмет исследования – часть, сторона или отдельный аспект явления, отдельный этап процесса, факторы и условия их проявления и протекания. Формулировка предмета исследования должна соответствовать ее теме.
Таблица 2 - Примеры взаимосвязи темы, объекта и предмета исследования
| Тема исследования | Объект исследования | Предмет исследования |
| Психолого-педагогическая коррекция негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения | Негативные психические состояния подростков | Психолого-педагогическая коррекция негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения |
| Развитие мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения | Мнемические процессы у младших школьников | Развитие мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения |
| Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза как условие психологической безопасности личности | Учебно-профессиональная мотивация студентов педагогического вуза | Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза как условие психологической безопасности личности |
Гипотеза исследования – это предположение, которое нужно подтвердить или опровергнуть в ходе исследования.
Требования, которым должна отвечать гипотеза исследования:
- гипотеза должна соответствовать исходным теоретическим принципам исследования;
|
|
|
- гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены и эмпирически не интерпретированы, то есть не «операционализированы»;
- гипотеза должна быть доступна проверке в процессе исследования, т. е. она должна быть сформулирована таким образом, чтобы быть доказанной (или опровергнутой) при существующем уровне теоретических знаний, методической оснащенности и практических возможностях исследования;
- гипотеза не должна содержать ценностных суждений;
- гипотеза не должна включать в себя слишком много ограничений и допущений.
Форма гипотезы может быть следующей: если … (сущность изменений), то … (результат) за счет того, что...
Таблица 3 - Примеры взаимосвязи темы и гипотезы исследования
| Тема исследования | Гипотеза исследования |
| Психолого-педагогическая коррекция негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения | Уровень негативных психических состояний подростков изменится если: - разработать и реализовать модель психолого-педагогической коррекции, состоящей из теоретического, диагностического, коррекционно-развивающего и аналитического блоков; - разработать и провести программу психолого-педагогической коррекции, включающей беседу, игры, упражнения, групповую дискуссию. |
| Развитие мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения | Развитие мнемических процессов у младших школьников представляет собой целенаправленный процесс, успешность которого повышается, если: - сконструировать модель развития мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения; - разработать и реализовать психолого-педагогическую программу развития мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения. |
| Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза как условие психологической безопасности личности | Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа как условия психологической безопасности личности будет эффективным, если: - будут проанализированы и учтены корреляционные взаимосвязи между показателями учебно-профессиональной мотивацией и основными компонентами психологической безопасности личности студентов вуза; - будет разработана модель формирования учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа, характеризующаяся целостностью, согласованностью и взаимосвязанностью составляющих ее блоков; - средством реализации модели выступит психологическая программа формирования учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа как условия психологической безопасности личности, включающая 4 блока: теоретический, диагностический, формирующий и аналитический. |
Задачи исследования – промежуточные результаты исследования, отражающие последовательные шаги на пути достижения цели работы, соответствующие плану исследования.
|
|
|
Задачи исследования отражаются в названиях глав и параграфов работы. Цели и задачи исследования формулируются глаголами в неопределенной форме. Рекомендуется использовать следующие глаголы при формулировке задач: выявить, определить, охарактеризовать, исследовать, обосновать, раскрыть, проанализировать, рассмотреть, предложить, разработать. Фактически основная часть текста – это постепенное решение поставленных во введении задач, поэтому часто формулировки задач совпадают или почти совпадают с названиями глав и параграфов основной части.
Теоретико-методологические основы исследования - назвать ученых, чьи концепции стали основой научного исследования (ВКР), четко обозначить, какие их теоретические положения помогли разработать собственную программу исследования.
Например, в работе на тему «Развитие мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения» приводится следующее описание теоретико-методологической основы исследования:
Таблица 4 - Пример конкретизации цели исследования в его задачах
| Тема исследования | Цель исследования | Задачи исследования |
| Психолого-педагогическая коррекция негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения | Теоретически обосновать и экспериментально проверить психолого-педагогическую коррекцию негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения. | 1. Проанализировать проблему негативных психических состояний в психолого-педагогической литературе; 2. Охарактеризовать особенности проявления негативных психических состояний в подростковом возрасте; 3. Разработать модель психолого-педагогической коррекции негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения; 4. Охарактеризовать этапы, методы и методики исследования; 5. Провести констатирующий эксперимент по выявлению негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения; 6. Охарактеризовать выборку испытуемых и проанализировать результаты констатирующего эксперимента; 7. Разработать и реализовать программу психолого-педагогической коррекции негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения; 8. Проанализировать результаты эксперимента с использованием методов математической статистики; 9. Разработать технологическую карту внедрения результатов исследования и составить рекомендации участникам образовательного процесса по снижению уровня негативных психических состояний подростков |
| Развитие мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения | Теоретически изучить и опытно – экспериментальным путем проверить эффективность реализации модели и программы развития мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения | 1. Исследовать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития мнемических процессов у младших школьников. 2. Изучить психологические особенности младшего школьного возраста. 3. Теоретически обосновать и разработать модель развития мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения. 4. Определить этапы, методы и методики исследования. 5. Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты констатирующего эксперимента. 6. Разработать и реализовать программу развития мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения. 7. Проанализировать результаты формирующего эксперимента. 8. Составить рекомендации педагогам и родителям по развитию мнемических процессов детей младшего школьного возраста. 9. Разработать технологическую карту внедрения результатов исследования. |
| Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза как условие психологической безопасности личности | Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность программы по формированию учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа как условия психологической безопасности личности | 1. Проанализировать учебно-профессиональную мотивацию студентов как предмет научного исследования в психологии. 2. Провести психологический анализ взаимосвязи учебно-профессиональной мотивации и психологической безопасности студентов педагогического вуза. 3. Разработать и реализовать модель формирования учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа как условия психологической безопасности личности. 4. Описать этапы, методы, методики исследования. 5. Охарактеризовать выборку и проанализировать результаты констатирующего эксперимента. 6. Разработать и реализовать программу формирования учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа как условия психологической безопасности личности. 7. Проанализировать результаты опытно-экспериментального исследования формирования учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа как условия психологической безопасности личности. 8. Составить рекомендации по формирования учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа. |
‐ методические и научные исследования проблемы развития памяти у детей младшего школьного возраста (А. Л. Леонтьев, Л. С Выготский, А. А. Смирновв, Р. С. Немов и др. );
‐ теория развития личности в различных видах деятельности (А. Г. Асмолов, А. В. Усова, Н. М. Яковлева и др. );
‐ учение о роли познавательных процессов в жизни личности (В. А. Крутецкий, Н. А. Менчинская и др. );
‐ концепция системного подхода (А. Г. Асмолов, Ю. А. Конаржевскийи др. );
‐ теория научного моделирования (В. Г. Афанасьев, Б. А. Глинский, Л. М. Фридман и др. );
‐ основные принципы экспериментальной психологии и психодиагностики (А. Анастази, Л. Ф. Бурлачук, В. Н. Дружинин и др. ).
Методы исследования – выполняется простым перечислением использованных организационных, эмпирических, математико-статистических методов с обязательным указанием на авторов.
Например:
Методы исследования:
1. Теоретические: анализ, обобщение, синтез, систематизация, целеполагание, моделирование;
2. Эмпирические: констатирующий эксперимент, формирующий эксперимент, тестирование;
3. Психодиагностические: опросник «Психические состояния школьников» А. О. Прохорова, опросник «Самооценка психических состояний» Г. Айзенка.
4. Математико-статистические: Т-критерий Вилкоксона, U-критерий Манна-Уитни.
Научная новизна исследования – это результат исследования, полученный впервые. Любая научная работа с новизной ценится выше, чем работа с результатами, которые ранее уже были получены другими учеными.
Научная новизна может быть в виде:
- нового знания, выявленного впервые или незамеченного ранее;
- нового аспекта известной информации;
- нового метода для применения;
- формирования новой модели, действия, процесса;
- нового средства, которое улучшает процесс.
Теоретическая значимость исследования формулируется из новизны тех результатов, что были получены в ходе исследования.
Теоретическая значимость очень тесно связана с научной новизной. И в том и в другом случае доказывается, что исследование направлено на развитие науки и научной области. В научной новизне мы говорим о том, что до нас научная проблема не была разработана, либо она только появилась в сфере интересов исследователей. В теоретической части мы объясняем, как именно результаты нашей работы повлияют на прогресс науки.
Поэтому в функции теоретической применимости входят:
- освещение научной проблемы, погружение в вопрос с целью раскрытия;
- решение научной проблемы;
- методологическая разработка проблемы;
- подтверждение гипотезы или решение теории и т. д.
Практическая значимость исследования – это критерий, определяющий место результатов исследования в жизни, его реальную пользу. Данный критерий отражается в вводной части научной работы и находит подтверждение в заключении. Практическая значимость заключается в раскрытии практического значения (применения) исследовательской работы, описание того, как могут применяться полученные результаты.
Таблица 5 - Пример определения научной новизны, теоретической и практической значимости исследования
| Тема исследования | Научная новизна | Теоретическая значимость | Практическая значимость |
| Психолого-педагогическая коррекция негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения | Разработана модель исследования психолого-педагогической коррекции негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения | Обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме коррекции негативных психических состояний подростков | Разработана программа психолого-педагогической коррекции негативных психических состояний подростков в условиях образовательного учреждения, а также технологическая карта внедрения результатов исследования в практику |
| Развитие мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения | Научная новизна нашего исследования состоит в: - проектировании модели развития мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения; - разработке и реализации программы развития мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения | Теоретическая значимость заключается в: - определении особенностей развития мнемических процессов у младших школьников; - теоретическом обосновании модели и психолого – педагогической программы развития мнемических процессов у младших школьников. | Практическая значимость нашего исследования заключается в разработке и реализации психолого-педагогической программы развития мнемических процессов у младших школьников в условиях образовательного учреждения, которая будет полезна в практической работе педагогам – психологам |
| Формирование учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза как условие психологической безопасности личности | Научная новизна нашего исследования состоит в: 1. Проектировании модели формирования учебно-профессиональной мотивации студентов вуза как условия психологической безопасности личности; 2. Разработке и реализации программы формирования учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического вуза | Теоретическая значимость исследования состоит в следующем: - сделаны теоретические обобщения и выводы, которые расширяют общепсихологические и психолого-педагогические представления о учебно-профессиональной мотивации, психологической безопасности личности и способах ее обеспечения у студентов вуза; - теоретически обоснована и эмпирически установлена взаимосвязь учебно-профессиональной мотивации и психологической безопасности личности студентов педагогического вуза; - разработана модель формирования учебно-профессиональной мотивации студентов педагогического ВУЗа как условия психологической безопасности личности; - - создана и апробирована комплексная программа формирования учебно-профессиональной мотивации у студентов педагогического вуза. | Практическая значимость исследовательской работы заключается в том, что она раскрывает содержание психологических особенностей учебной мотивации студента педагогического ВУЗа и выявляет ее значимые составляющие. Проведенное исследование будет способствовать саморазвитию студента, овладению учебным материалом, развитию учебно-познавательных мотивов сравнительно высокого уровня, что в свою очередь может привести к формированию других социальных мотивов. Разработанная программа формирования психологической безопасности личности может быть использована специалистами психологических служб вузов при построении развивающей и консультативной работы со студентами; разработаны практические рекомендации по формирования учебно-профессиональной мотивации |
База исследования – указывается место проведения исследования, количество человек, участвующих в исследовании, их возраст. Например, Муниципальное бюджетное образовательное учреждение «Средняя образовательная школа № … г. Челябинска», учащиеся10 «А» класса в количестве 22 человек.
Апробация – это определенная оценка результатов, которых студент достиг в ходе осуществления личного исследования (квалификационной работы), выполненная профессиональным научным обществом.
Например: Результаты исследования обсуждались на:
- Научно-практической конференции по итогам научной и инновационной деятельности научно-педагогических работников и обучающихся ЮУрГГПУ, секция «Актуальные проблемы психологии формирования и развития личности» (Челябинск, 2021 г. );
- Ежегодной студенческой научно-практической конференции ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ», секция «Актуальные проблемы внедрения результатов психолого-педагогических исследований в практику управления образовательной средой» (Челябинск, 2021 г. );
- По теме квалификационной работы опубликована статья (название и выходные данные статьи).
|
|
|
