 |
Раздел I. «Технология решения творческих задач»
|
|
|
|
Пояснительная записка. Раздел «Технология решения творческих задач» изучается в 1 четверти, в течение 16 уроков (16 часов).
Структура урока и его содержание – это творчество учителя. В своих поурочных разработках мы только предлагаем возможный план его проведения и использование ЦОРов. Каждый учитель вправе решать, какой именно материал наиболее логично вписывается в структуру им разработанного урока. В наших методических разработках по структуре большинство уроков комбинированные.
Назначение ЦОРов разнообразно. Для каждого урока разработано 5 ЦОР. Как правило, из них первый и второй ЦОР - демонстрационный материал (презентация в формате), третий ЦОР чаще по объёму небольшой, но тоже может либо демонстрироваться на общем экране, либо использоваться для изучения индивидуально каждым учеником на совеем ПК. Четвёртый ЦОР – это чаще материал, который учителю рекомендуется распечатать и использовать как дидактический раздаточный. Пятый ЦОР – либо материал для самостоятельного внеурочного изучения, либо тест для контроля усвоения знаний и умений (их можно использовать либо на данном уроке, либо на следующем).
Поскольку школы по-разному оснащены компьютерной техникой, то мы один урок рассматриваем в трёх вариантах:
- вариант 1: в классе один компьютер, оснащённый мультимедийным комплексом;
- вариант 2: урок проводится в компьютерном классе (за одним ПК - двое учащихся, учитель в роли организатора, консультанта и контролера);
- вариант 3: традиционный урок, в классе не компьютеров. ЦОР изучаются во внеурочное время.
Остальные уроки приводятся по первому варианту (в классе один компьютер, оснащённый мультимедийным комплексом).
|
|
|
Урок 2. Метод мозговой атаки (МА)
Цель: сформировать необходимые знания и умения решать творческие задачи метод МА.
Задачи обучения:
Ø Рассмотреть теоретический материал о методе МА.
Ø Научить использовать при решении творческих задач метод МА.
Ø Развивать творческие способности учащихся.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-106 "Основы метода мозговой атаки"
ЦОР 11-107 "Приёмы, способствующие генерации идей".
ЦОР 11-108 "Вопросы для построения формулировки задачи".
ЦОР 11-109 "Алекс Осборн ".
ЦОР 11-110 "История появления метода мозгового штурма. Пример мозгового штурма".
Вариант I: в классе стоит 1 компьютер, оснащенный мультимедийным комплексом.
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Подготовка дежурными рабочих мест
2. Подготовка учащихся к занятию.
3. Получение сведений об отсутствующих.
4. Решение задач-разминок для развития творческого воображения.
5. Сообщение темы, цели и задач урока.
II. Актуализация знаний.
Прежде чем мы перейдем к изучению нового материала в ходе беседы обсудим следующие вопросы:
1. В каком случае будут предложено больше различных идей, методов разрешения проблемы – при её коллективном решении или при решении в одиночку?
2. Вы смотрели передачу "Что? Где? Когда?"?
3. Помогает ли участникам цепная реакция идей, возникающая при коллективном обсуждении проблемы?
III. Объяснение нового материала.
1. Разъяснить:
ü суть метода МА;
ü психологический эффект, положенный в основу метода МА;
ü цель метода МА;
ü метод А.Осборна "прямой мозговой штурм" с разделением во времени процессов генерирования идей и их критической оценки.
При объяснении выше перечисленных вопросов рекомендуем демонстрировать на большом экране слайды презентации ЦОР 11-106 "Основы метода мозговой атаки", ЦОР 11-109 "Алекс Осборн ";
|
|
|
ü план действий по методу МА (рассмотреть с учащимися блок-схему "План действий по методу МА" в учебнике);
ü правила мозгового штурма.
IV. Практическая работа.
1. На основе тестов выделить группу учеников-генераторов идей и группу учеников-аналитиков.
2. Организовать мозговой штурм. Поставить перед учащимися проблему (творческую задачу), которую они должны решить методом МА.
При организации мозгового штурма рекомендуем использовать ЦОР 11-107 "Приёмы, способствующие генерации идей". При непосредственном проведении мозговой атаки, перед этапом генерации идей учащимися спроецировать на экран ЦОР 11-108 "Вопросы для построения формулировки задачи" и оставить слайд на экране, пока не завершится этот этап штурма.
V. Домашнее задание.
1. Изучить ЦОРы:
ЦОР 11-106 "Основы метода мозговой атаки"
ЦОР 11-107 "Приёмы, способствующие генерации идей".
ЦОР 11-110 "История появления метода мозгового штурма. Пример мозгового штурма".
Примечание: ЦОРы 11-106, 11-107 рекомендуется просмотреть учащимся повторно (на уроке они уже изучали новую тему с их использованием). Во внеурочное время они имеют возможность просмотреть эти ЦОРы презентационного характера в своём темпе, по желаемой траектории изучения, просмотреть все ссылки (т.е. представляется возможность гибко задействовать в учебных целях технологию гипертекста).
ЦОР 11-110 "История появления метода мозгового штурма. Пример мозгового штурма" – это дополнительный учебно-познавательный материал для самостоятельного внеурочного изучения. При этом при оглашении домашнего задания учитель должен объяснить, где хранится файл с этим ЦОР и рекомендовать учащимся его либо скопировать для изучения на домашнем ПК, либо изучить в школьном компьютерном классе.
2 (дополнительное задание, по желанию). Составить кроссворд или ребусы по материалу изученной темы.
Вариант II: урок проводится в компьютерном классе (за одним ПК – двое учащихся, учитель в роли организатора, консультанта и контролера).
Ход урока и стратегия объяснения новой темы могут совпадать с вариантом II, но ЦОРы демонстрационного характера учащиеся рассматривают не на центральном экране, а на мониторах компьютеров, за которыми они сидят.
|
|
|
При этом учитель может организовать работу с ЦОР по 3-м вариантам:
1) демонстрировать слайды одновременно на всех ПК по ходу объяснения учителя. Организуется, например, на основе программы MS Net Meeting. При этом учитель на главной машине в нужном темпе сменяет слайды, активизирует нужные ссылки и пр. Все это параллельно демонстрируется на экранах учеников;
2) если ученики заняли все ПК, отсутствует главный ПК учителя. Тогда учитель может предложить ученикам в нужный момент урока запустить на своих ПК презентации и управлять ими самостоятельно. При этом по ходу объяснения учитель командует, когда ученикам следует открыть каждый следующий слайд, на что обратить внимание на экране в данный момент и т.п.;
3) можно организовать самостоятельную работу в классе, даже при изучении нового материала. План урока при этом меняется. На доске для каждого этапа работы можно начертить таблицы, но лучше подготовить дидактические карточки с заданиями для каждого ЦОРа и вопросы, по которым будет проводиться беседа. Перед началом работы следует проинструктировать учащихся по содержанию карточек и характеру отчета по ним.
Ход урока
|
|
|
