 |
I. Организационный момент.
|
|
|
|
1. Подготовка дежурными рабочих мест.
2. Подготовка учащихся к занятию.
3. Получение сведений об отсутствующих.
4. Решение задач-разминок для развития творческого воображения.
5. Сообщение темы, цели и задач урока.
II. Актуализация знаний.
1. Допустим, домашнее задание вы не выучили. При ответе на уроке помогут ли вам опорные вопросы, наводящие на размышление?
2. В каком случае легче изучить объект, или в каком случае он будет изучен более целенаправленно, системно, и возможно, будут предложены методы его совершенствования, – если предложены опорные вопросы для анализа объекта или без них?
3. Как понимать утверждение, что искусно заданный вопрос помогает придти к истине?
III. Объяснение нового материала.
1. Разъяснить:
ü суть метода контрольных вопросов. Использовать ЦОР 11-112 "Портрет Сократа".
ü назначение и основа эффективности контрольных вопросов;
ü как и с какой целью можно сочетать этот метод с методом МА.
Использовать ЦОР 11-113 коллаж "Сочетание метода контрольных вопросов и метода мозгового штурма".
2. Рассмотреть:
ü список контрольных вопросов А. Осборна;
ü список контрольных вопросов Т. Эйлоарта.
IV. Практическая работа.
1. Изучение двух списков контрольных вопросов - А. Осборна и Т. Эйлоарта.
2. Поставить перед учащимися проблему (творческую задачу), организовать процесс её решения методом контрольных вопросов.
V. Домашнее задание.
1. Изучить ЦОРы:
ЦОР 11-111 "Основы метода контрольных вопросов".
ЦОР 11-114 "Древнейший метод решения творческих задач - метод проб и ошибок".
ЦОР 11-115 Формулировка задач (постановка проблем), требующих творческого решения.
2. С помощью поисковых служб сети Интернет найти информацию по пройденной теме урока для формирования реферата или сообщения (сообщение готовится к следующему уроку, на 5 минут; рефераты могут выкладываться на сервер компьютерной сети школы для всеобщего доступа, для формирования учебно-методической базы по предмету).
|
|
|
Урок 4.
Метод обратной мозговой атаки (МА)
Цель: сформировать необходимые знания и умения решать творческие задачи методом обратной мозговой атаки.
Задачи обучения:
Ø Рассмотреть теоретический материал о методе обратной мозговой атаки.
Ø Научить использовать при решении творческих задач метод обратной мозговой атаки.
Ø Развивать творческие способности учащихся.
Цифровые образовательные ресурсы:
ЦОР 11-116 "Поиск недостатков – ключ к совершенству".
ЦОР 11-117 "Как при решении задач действует инерция мышления".
ЦОР 11-118 Постановка проблемных заданий, требующих творческих проектных разработок.
ЦОР 11-119 Тест.
11-120 "Инерция мышления при решении творческих задач".
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Подготовка дежурными рабочих мест
2. Подготовка учащихся к занятию.
3. Получение сведений об отсутствующих.
4. Решение задач-разминок для развития творческого воображения.
5. Сообщение темы, цели и задач урока.
II. Актуализация знаний.
1. Как объяснить утверждение: "Поиск недостатков – ключ к совершенству"?
2. Почему в обществе, в СМИ приветствуется такое направление как критика (конструктивная)?
3. Способствует ли процессам развития такое явление как привыкание к недостаткам?
4. Можно ли критику считать одним из движущих элементов прогресса?
III. Объяснение нового материала.
1. Разъяснить:
ü суть метода обратной мозговой атаки. При решении каких задач может использоваться метод обратной МА; примеры.
Использовать ЦОР 11-116 "Поиск недостатков – ключ к совершенству";
|
|
|
ü психологическая инерция мышления как основная помеха при решении изобретательских задач по поиску недостатков у объекта и их устранению. Использовать ЦОР 11-117 - презентацию, вскрывающую, как при решении задач действует инерция мышления (на слайдах - "показательные" задачи и появляющиеся отсрочено во времени их решения);
ü "диверсионный" метод как разновидность метода обратной МА, цели его использования;
ü недостатки метода обратной МА.
IV. Практическая работа.
1. Изучение презентации с задачами и их решениями, вскрывающими действие инерции мышления.
Использовать ЦОР 11-118 - постановка на слайдах презентации проблемных заданий, требующих творческих проектных разработок.
2. Поставить перед учащимися следующую проблему: "В учебных мастерских школы ребята изготавливают различные изделия. Выберите какие-то конкретные изделия (лучше, если они изготавливаются для реализации) и с помощью метода обратной МА исследуйте их с целью совершенствования, улучшения эксплуатационных качеств, дизайнерской проработки и т.д.".
Организовать процесс решения проблемы в форме деловой игры с использованием метода обратной МА.
3. Тестирование учащихся.
Использовать ЦОР 11-119 - тест на контроль усвоения знаний по пройденным темам № 1-4.
V. Домашнее задание.
1) Изучить ЦОРы:
11-116 "Поиск недостатков – ключ к совершенству".
11-117 "Как при решении задач действует инерция мышления".
11-120 "Инерция мышления при решении творческих задач".
2) Составить кроссворд или ребусы по материалу изученной темы.
3) Самотестирование в компьютерном классе (самоконтроль). Использовать ЦОР 11-119 "Тест на контроль усвоения знаний по пройденным темам".
Урок 5. Синектика
Цель: сформировать необходимые знания и умения решать творческие задачи методом синектики.
Задачи обучения:
Ø Рассмотреть теоретический материал о методе синектики.
Ø Научить использовать при решении творческих задач метод синектики.
Ø Развивать творческие способности учащихся.
Цифровые образовательные ресурсы:
11-121 "Основы метода синектики" (или "Типы аналогий, используемые синектиками").
11-122 "Центральный термин метода синектики – аналогия".
|
|
|
11-123 "Ход решения синектической задачи".
11-126 Тест.
11-127 "Изобретения природы и их использование человеком".
Ход урока
I. Организационный момент.
1. Подготовка дежурными рабочих мест
2. Подготовка учащихся к занятию.
3. Получение сведений об отсутствующих.
4. Решение задач-разминок для развития творческого воображения.
5. Сообщение темы, цели и задач урока.
II. Актуализация знаний.
Иногда люди в общении (а не только на уроках) объясняют другу другу что-то новое. При этом часто, чтобы собеседник быстрее и лучше понял, используют приём аналогии. То есть для объяснения приводят аналогичные примеры, ранее уже известные собеседнику из жизни.
Чем помогает при освоении нового этот приём перенесения признаков, свойств чего-то ранее известного в новое, познаваемое?
|
|
|
