 |
Задания для самостоятельной работы студентов
|
|
|
|
Задание 1
Подготовить сообщение на тему:
«Профессионального самосознание педагога»
Задание 2
Подготовить презентацию:
« Профессиональное самоопределение »
Задание 3
Составьте кластер по теме лекции
Тема 5: Личностный профессиональный план как результат профессионального самоопределения
Вопросы:
1.Жизненные цели, ценности, планы и перспективы. Их осмысление в ситуации профессионального самоопределения.
2.Ближайшие и отделённые жизненные и профессиональные перспективы.
3.Принцип «Хочу – могу – надо» при составлении профессионального плана.
4.Основные типы и уровни сформированности профессиональных планов. 5.Стратегии профориентационной помощи оптанту в зависимости от типа личного профессионального плана.
Форма занятия: лекция
Основные понятия: Личностный профессиональный план.Жизненные цели. Жизненные ценности
Цель лекции: познакомить студентов с личностным профессиональным планом как результат профессионального самоопределения
Основное содержание лекции
Содержание теоретического материала данной темы позволит студентам осознать сущность и назначение личностного профессионального плана как результата профессионального самоопределения человека.
Сущностью профессионального самоопределения является самостоятельное и осознанное нахождение личностных смыслов в выбираемой, осваиваемой или уже выполняемой работе, трудовой деятельности и всей жизнедеятельности в конкретной культурно-исторической (социально-экономической) ситуации, а также – нахождение смыслов в самом процессе самоопределения.
Результатом профессионального самоопределения является выбор старшеклассником определенной профессии, соответствующей его личностным особенностям и интересам, готовность к выбранной профессии, обдумывание пути, а в идеале – личностный профессиональный жизненный план, профессиональный старт.
|
|
|
Для правильного профессионального выбора, оптант должен обладать способностями: анализировать, сравнивать; генерировать идеи, выдвигать гипотезы, переносить в новые ситуации знания и умения, независимость суждений и критичность мышления; высокая самоорганизация, самоконтроль.
Личностный смысл профессионального самоопределения обусловлен социальной позицией человека, его главными составляющими являются смыслообразующие мотивы, ценностные ориентации, смысловые установки: мотивы выбора профессии, ценностное отношение к труду, людям труда, приоритет общественных интересов над личными и др.
По мнению Е.А. Климова, выбор профессии – это отдельный выбор трудового, жизненного пути, состоящий из некой цепочки взаимосвязанных шагов.
Индивидуальная ситуация выбора профессии при всем разнообразии у каждого человека конкретных жизненных обстоятельств имеет некоторую общую структуру. Е.А. Климов выделяет восемь важнейших типов обстоятельств: позиция старших членов семьи; позиция сверстников; позиция учителей, школьных педагогов, воспитателей, классного руководителя, школьного психолога; сложившиеся к данному моменту личные, профессиональные планы (ЛПП) учащегося; способности, умения, достигнутый уровень развития учащегося как субъекта деятельности; уровень притязаний учащегося на общественное признание; информированность; склонности к тем или иным видам деятельности.
Таким образом, обстоятельство, влияющее на проектирование жизненного трудового пути, является сформировавшийся у учащихся личный профессиональный план (ЛПП).
Н.С. Пряжников предлагает модифицированный вариант построения личного профессионального плана (ЛПП) (по Е.А. Климову) дополненный ценностно-нравственными компонентами самоопределения:
|
|
|
1. Осознание ценности честного (общественно-полезного) труда (ценностно-нравственная основа самоопределения).
2. Общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране и прогнозирование перспектив ее изменения (учет конкретной социально-экономической ситуации и прогнозирование престижности выбираемого труда).
3. Осознание необходимости профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации.
4. Общая ориентировка в мире профессионального труда (макроинформационная основа самоопределения).
5. Выделение дальней профессиональной цели (мечты) и ее согласование с другими важными жизненными целями (досуговыми, семейными, личностными).
6. Выделение ближних и ближайших профессиональных целей как этапов и путей к дальней цели.
7. Знание о выбираемых целях: профессиях и специальностях, соответствующих профессиональных учебных заведениях и местах трудоустройства (макроинформационная основа самоопределения).
8. Представление об основных внешних препятствиях на пути к выделенным целям.
9. Знание путей и способов преодоления внешних препятствий.
10. Представление о внутренних препятствиях (недостатках), осложняющих достижение профессиональных целей, а также знание своих достоинств, способствующих подготовке намеченных планов и перспектив (самопознание как важная основа самоопределения).
11. Знание путей и способов преодоление внутренних недостатков (и оптимального использования достоинств), способствующих подготовке к самостоятельному и осознанному выбору и будущей профессиональной деятельности.
12. Наличие системы резервных вариантов выбора на случай неудачи по основному варианту самоопределения.
13. Начало практической реализации личной профессиональной перспективы и постоянное совершенствование (корректировка) намеченных планов по принципу «обратной связи». Е.А. Климов выделяет три важных составляющих выбора профессии – «три кита»: «Хочу» - «Могу» - «Надо». Опираясь на эти составляющие, оптант может рассуждать о конкретных профессиональных и жизненных выборах. В связи с этим, Климов предлагает «Восьмиугольник» основных факторов выбора профессии.
|
|
|
Профессиональное самоопределение человека предполагает составление профессионального плана. Составление профплана позволяет человеку более подробно осуществить построение временной перспективы, долгосрочное целеполагание и корректировку долгосрочных и краткосрочных профессиональных целей.
Выделяют следующие типы профессиональных планов:
1.Долгосрочные, среднесрочные и краткосрочные.
2. Индивидуальные, личностные и групповые.
Литература:
1.Логинова Н.А. Развитие личности и ее жизненный путь // Принцип
развития в психологии. — М., 2003.
2.Низовских Н.А. Человек как автор жизни. — Киров, 2000.
3.Орлов А. Б. Психология личности и сущности человека: Парадигмы,
проекции, практики. — М., 2002.
4.Перлз Ф. Опыт психологии самопознания. — М., 2003.
Методические рекомендации
В целях эффективного усвоения учебного материала по теме рекомендуется, прежде всего, проработать основные понятия, вынесенные в глоссарий и изучить указанную литературу. Важно проверить усвоение материала путем ответов на вопросы контроля знаний. По теме планируется проведение семинарского занятия, тщательная подготовка к которому позволит студенту принять активное участие в обсуждении ключевых вопросов, высказать свое мнение и даже отстоять свою позицию по тем или иным вопросам. Выполнение заданий по СРС является необходимым условием для прочного усвоения знаний и творческого применения их на практике.
Вопросы контроля теоретических знаний студентов:
1. Жизненные цели, ценности, планы и перспективы. Их осмысление в ситуации профессионального самоопределения.
2. Приведите примеры ближайших и отделённых жизненных профессиональных перспектив.
3. Каково значение принципа «Хочу – могу – надо» при составлении профессионального плана?
4. Перечислите типы и уровни сформированности профессиональных планов.
|
|
|
