Тема 8: Изучение личности в целях профориентации

Вопросы:

1. Цели и задачи изучения личности.

2. Содержание исследования личности.

3. Профориентационное исследование, его содержание и методы.

Форма занятия: лекция

Основные понятия: профориентация, профдиагностика, методы исследования личности

Цель лекции: показать значение изучения личности для проведения профориентационной работы.

Основное содержание лекции:

Изучение учащихся в целях профориентации (предварительная профдиагностика) составляет один из важнейших составных компонентов профориентации школьников. Его целью является изучение характерные особенности личности: ценностные ориентации, интересы, потребности, склонности, способности, профессиональную направленность, профессиональные намерения, мотивы выбора профессии, черты характера, темперамент, состояние здоровья.

Предварительная профдиагностика предполагает выявление таких качеств человека, как: склонности (побуждения, имеющие в своей основе активное, созидательное отношение к объекту), склонности к овладению не только знаниями школьной программы, но и определенными профессиями; способности (психологические особенности человека, от которых зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков, но которые сами к наличию этих знаний, умений и навыков не сводятся. Способности обнаруживаются в быстроте, глубине и прочности овладения способами и приемами деятельности); задатки; психологические особенности личности (темперамент, характер).

Компонентами научного профессионального исследования являются: информационный, аналитико-критический, собственно исследовательский, трансляционно-оформительский. Этапы организации и проведения исследования включают: определение темы и актуальности исследования, определение объекта и предмета; выдвижение экспериментальной гипотезы и защищаемых положений; обозначение цели и задач; определение основных этапов исследования и выборки испытуемых; составление плана работы; подбор и обоснование методов исследования; проведение эмпирического исследования; обобщение и анализ полученных результатов; построение системы выводов и рекомендаций; оформление результатов исследования.

Методами исследования личности являются методы профессиональной психодиагностики: беседы-интервью закрытого типа (по строго обозначенным вопросам); открытые беседы-интервью (с возможностью некоторого отвлечения от заранее заготовленных вопросов); опросники профессиональной мотивации; опросники профессиональных способностей: требуется очень избирательное их использование и особая подготовка профконсультанта при интерпретации результатов; эти опросники оправдывают себя применительно к профессиям с особыми условиями труда; «личностные» опросники (требуется особая подготовка профконсультантов при их использовании, понимание смысла и ограничений применения такого типа опросников в профконсультации); проективные личностные тесты (требуется особая подготовка и особая стажировка профконсультанта для их использования); методы наблюдения (требуется выделение четкого объекта и параметров наблюдения, способов наблюдения и фиксации результатов, способов интерпретации результатов и др.); сбор косвенной информации о клиенте (от знакомых, от родителей и товарищей, от педагогов и других специалистов); психофизиологические обследования (специальные исследования могут быть использованы для самых разных видов трудовой деятельности); «профессиональные пробы» в специально организованном учебном процессе; использование различных игровых и тренинговых ситуаций, где моделируются различные аспекты профессиональной деятельности; исследование и наблюдение за клиентом непосредственно в трудовой деятельности; использование для исследования работника различных тренажеров, где не только отрабатываются трудовые навыки.

Методами изучения личности так же являются: организационные методы (сравнительный, лонгитюдный, комплексный); эмпирические методы (наблюдение, эксперимент, психодиагностика: тесты, анкеты, социометрия, интервью, беседы, методы независимых характеристик, интроспекция; методы обработки данных: интерпретационные методы.

Важное место в системе изучения личности занимает педагогический эксперимент - научно поставленный опыт преобразования педагогического процесса в точно учитываемых условиях. В педагогике он носит созидательный характер. К педагогическому эксперименту предъявляется ряд требований: предварительный и обстоятельный анализ проблемы; конкретизация гипотезы, её уточнение в ходе исследования; обстоятельный анализ теории и практики, связанной с исследуемой проблемой; чёткая формулировка задач исследования; разработка критериев, позволяющих объективно оценить результаты исследования; относительно длительное по времени проведение экспериментальной работы; выбор одной возрастной группы для проведения эксперимента.

Все педагогические эксперименты можно классифицировать по следующим признакам: в зависимости от цели: констатирующий, при котором изучаются существующие педагогические явления; проверочный, уточняющий, служит проверке гипотезы, созданной в процессе осмысления проблемы; созидательный, преобразующий, формирующий, направлен на формирование нового качества или свойства; по времени проведения: длительный; краткосрочный (зависит от темы и цели исследования); по месту проведения: естественный, представляет собой научно организованный опыт проверки выдвинутой гипотезы в естественных условиях (в условиях учебно-воспитательного процесса); лабораторный, проводится в специально организованных условиях (лаборатории) с применением специальной аппаратуры.
Литература:

1.Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие для высшей школы / 2.Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовников. – М.: Академический Проспект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с.

3.Климов, Е.А. Личностное и профессиональное развитие человека /Е.А. Климов //Вопросы психологии. - 2007. - №4. - С. 28-38.

4.Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения /Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону: Издательство Феникс, 2006. – 512 с.

Методические рекомендации

В целях эффективного усвоения учебного материала по теме рекомендуется, прежде всего, проработать основные понятия, вынесенные в глоссарий и изучить указанную литературу. Важно проверить усвоение материала путем ответов на вопросы контроля знаний. По теме планируется проведение семинарского занятия, тщательная подготовка к которому позволит студенту принять активное участие в обсуждении ключевых вопросов, высказать свое мнение и даже отстоять свою позицию по тем или иным вопросам. Выполнение заданий по СРС является необходимым условием для прочного усвоения знаний и творческого применения их на практике.

Вопросы контроля теоретических знаний студентов:

1. Какие цели и задачи изучения личности ставит педагог, приступая к профориентационной работе со старшеклассниками?

2. Содержание исследования личности.

3. Профориентационное исследование, его содержание и методы