 |
Глоссарий
|
|
|
|
I
В процессе изучения данного курса у студентов формируются следующие умения:
• обследовать ребенка, подростка, взрослого с дизартрией;
• проводить анализ результатов комплексного обследова
ния;
• обосновывать основные направления дифференциально
го коррекционного воздействия в работе с лицами, стра
дающими дизартрией;
• составлять развернутый план-конспект логопедического
занятия с детьми с дизартрией на разных этапах коррек
ционного обучения;
• целенаправленно проводить наблюдение логопедических
занятий, анализ их структуры и содержания.
В целях закрепления теоретических знаний и формирования практических умений в план практических и лабораторных занятий включаются деловые игры, анализ логопедических занятий с ребенком, подростком, взрослым с дизартрией, а также задания для самостоятельной работы студентов и контрольные вопросы.
10. 1. Организация деловых игр
Деловая игра с моделированием ситуации логопедического приема ребенка с дизартрией
Цель игры: уточнение и расширение знаний студентов о психолого-педагогических критериях, дифференциации форм дизартрии при ДЦП, минимальных проявлениях дизартрии.
В процессе деловой игры вырабатываются первоначальные умения сбора анамнеза и анализа психомоторного и речевого развития ребенка с дизартрией.
Программа деловой игры «Логопедическое консультирование ребенка с дизартрией»
Преподватель объясняет задачу — моделирование ситуации логопедического приема ребенка с дизартрией с целью логопедического обследования речи ребенка.
Три студента участвуют в деловой игре, инсценируя «мать ребенка» — 1-й студент, «ребенок с дизартрией» — 2-й студент, «логопед» — 3-й студент.
|
|
|
Глава 10
Организация учебного процесса по курсу «Дизартрия»
Идет диалог:
«Логопед» ставит вопросы, направленные на выявление признаков дизартрии.
«Мать ребенка» дает развернутое описание клинических проявлений и психолого-педагогическую характеристику ребенка.
«Ребенок» в ответ на обследование, проводимое «логопедом», дает описание основных признаков дизартрии в речи, моторике, мимике.
Преподаватель делает развернутое заключение по содержанию деловой игры.
Деловые игры такого типа варьируют по своим задачам: -моделирование ситуации обсуждения с коллегами результатов обследования пациента;
-моделирование ситуации анализа результатов обследования и выводов, ведущих к заключению логопеда; -моделирование ситуации обсуждения с коллегами стратегического плана коррекционных воздействий (логопедических и психологических);
-моделирование ситуации составления плана-конспекта индивидуальных занятий с ребенком (подростком, взрослым) с дизартрией в соответствии с представленной преподавателем картиной речевого нарушения, особенностей моторики, психологических особенностей;
-моделирование ситуации в зависимости от этапа коррек-ционной работы, логопедических технологий и т. п.
10. 2. Схема анализа логопедического занятия
Результаты наблюдений и анализа занятий студент регистрирует в тетради для лабораторных занятий в следующем порядке:
Дата и время наблюдения (начало, конец), средняя, старшая, подготовительная группа № специализированного детского сада
Логопед_________________________
ф. и. о.
Название, тема, цель, план занятия
*
Для удобства наблюдения и анализа занятия студент ведет свои записи по следующей схеме: -этапы занятия, их длительность; -используемые методы и приемы; - поведение и речь детей; -вопросы, предложения.
|
|
|
Примерная схема анализа логопедического занятия
1. Подготовка плана и конспекта занятия, использование
консультации, литературы, знание состава детей группы.
2. Соответствие темы, цели и содержания занятия про
грамме, перспективному плану работы, речевому профилю и
возрасту детей данной группы; дозировка нового материала,
связь изучаемого материала с предыдущим и последующим,
правильность подбора лексического материала, единство кор
рекционных, образовательных и воспитательных задач.
3. Организация занятия: количество детей, эстетика окру
жающей обстановки, оборудование, используемое на заняти
ях, качество наглядных пособий и дидактического материала.
4. Структура занятия: основные этапы занятия, их логи
ческая последовательность, четкость перехода от одного эта
па занятия к другому, продолжительность всего занятия и
его этапов, своевременность проведения физкультминутки,
подведение итогов занятия, соответствие фактического хода
занятия запланированному, отступления от конспекта, их
причины.
5. Методы и приемы обучения: формирование мотивации
к занятиям у ребенка (подростка, взрослого); разнообразие,
взаимосвязь, обоснованность; приемы привлечения внима
ния; обеспечение эмоциональности и интереса в процессе за
нятия; приемы активизации познавательной деятельности;
опора на разнообразие форм активности (слуховую, зритель
ную, двигательно-моторную) с целью предупреждения утом
ляемости; методика использования оборудования; сочетание
индивидуальной и фронтальной работы; воспитательные
моменты; применение специальных методических приемов,
контроль за речью, выявление и своевременное исправление
допущенных ошибок; адекватность предъявляемых требова
ний с учетом речевых возможностей и индивидуально-психо
логических особенностей личности и возраста; доступность и
Глава 10
Организация учебного процесса по курсу
четкость формулировки вопросов; наводящие вопросы, подсказывающий характер вопросов; включение элементов рациональной психотерапии и психокоррекции.
6. Качество работы, речь и поведение детей, подростков,
взрослых в процессе занятия, заинтересованность, актив
ность, сосредоточенность, устойчивость их внимания в на
чале занятия и на остальных этапах, причины отклонений
в поведении и деятельности, проявления речевых ошибок, их
причины, качество знаний, умений и навыков, полученных и
закрепленных на занятии.
|
|
|
7. Характеристика логопеда. Контакт с группой, умение
организовывать коллектив для работы, повышать актив
ность, внимание и интерес, умение найти правильный подход
к отдельным с учетом индивидуальных способностей, настой
чивость в достижении цели, педагогический такт. Внешний
вид и речь логопеда: доступность, логичность и краткость
речи логопеда, дикция, сила голоса, темп, ритм, интонаци
онная выразительность речи, признаки эмпатии в поведении
логопеда, проявления деонтологических профессиональных
качеств.
8. Результаты занятия: выполнение плана, достижение
цели, эффективность использования приемов.
9. Педагогические выводы и предложения: положитель
ные стороны и недостатки занятия, предложения по закреп
лению положительных сторон и рекомендации по дальней
шему совершенствованию.
10. 3. Задания для самостоятельной работы студентов
1. Конспектирование и реферирование специальной лите
ратуры.
2. Составить таблицу «Сравнительная характеристика
нарушений речи: дизартрии, дислалии, нарушений го
лоса».
3. Составить протоколы обследования детей дошкольно
го, младшего школьного возраста, подростков и взрос
лых, страдающих дизартрией. Подготовить материалы
для обследования с учетом структуры дефекта, уровня
речевого развития и составлением психолого-педагоги
ческой характеристики.
4. Составить таблицу «Особенности неЙронарушений и
лингвопатологии при бульбарной, цсевдобульбарнои,
экстрапирамидной, мозжечковой, Корковои Ф°РМ Диз"
артрии)».
5. Оформить в виде таблиц основные направления ком
плексной лечебно-психолого-педагогйческои работы
при дизартрии у детей, подростков, взросль1Х-
6. Составить таблицу «Этапы логопедической работы по
коррекции дизартрии у дошкольников» с отражением
в ней программного содержания и кОррекционных за
дач каждого этапа работы.
|
|
|
7. Оформирмить план-конспект индивиДУальных и ГРУП"
повых занятий с дошкольниками, страдающими ди
зартрией (с подробным его анализом).
8. Разработать конспект логопедически* занятии на раз
личных этапах коррекционного обучеНия-
9. Подобрать игры и упражнения для корРекЧии Дизарт
рии у дошкольников и младших шкоЛьНИКОВ-ц
10. Конспектирование программно-метоДическои литеРа-
туры.
11. Составить (на основе протокола обслеДования' развер
нутую психолого-педагогическую хаРактеРистикУ Ре
бенка с дизартрией при ДЦП, карту логопедического
наблюдения и перспективный плай коррекционного
воздействия.
12. Составить (на основе протокола обслеДования) Развер-
нутую психолого-педагогическую характеристику ре
бенка с минимальными проявлениями дизартрии, кар
ту логопедического наблюдения и перспективный план
коррекционного воздействия.
13. Составить таблицу сравнительных даЯнь1Х < < ^тапы ло
гопедической работы по коррекции дизартрии у млад
ших школьников общеобразовательной и специальной
школы» с отражением в ней основнь! * заДач> моделей
обучения и речевого поведения уча1#ихся на Различ"
ных этапах коррекционного воздейстВИЯ- о
14. Сотавить таблицу «Система логопедической работы по
коррекции дизартрии у школьников # процессе ооуче-
ния» с отражением в ней задач и краткого содержания
периодов коррекционного обучения.
15. Составить развернутую психолого-пеДагогическУю ха"
рактеристику обследованного учащеГ°ся с логопеди-
Глава 10
ГЛОССАРИИ
ческим заключением и перспективным планом коррек-ционного воздействия.
16. Составить план-конспект просмотренного логопедичес
кого занятия по коррекции дизартрии у школьников с
подробным его анализом.
17. Составить таблицу «Основные направления комплекс
ной психолого-педагогической работы с подростками,
страдающими дизартрией».
18. Составить развернутую психолого-педагогическую ха
рактеристику подростка с дизартрией.
19. Составить план-конспект просмотренных занятий по
коррекции дизартрии у подростков с подробным ана
лизом.
20. Составить таблицу «Этапы комплексной психолого-пе
дагогической работы по коррекции дизартрии у взрос
лых ».
21. Составить план-конспект просмотренных занятий по
коррекции дизартрии у взрослых с подробным его ана
лизом.
22. Составить таблицу «Организация логопедической по
мощи лицам с дизартрией».
23. Подготовить текст беседы с родителями и воспитателя
ми «О дизартрии у детей».
24. Составить психолого-педагогическую характеристику
ребенка, подростка, взрослого с разными формами диз
артрии.
|
|
|
25. Подобрать методики психодиагностики ребенка, под
ростка, взрослого.
26. Перечислить задания, направленные на оценку уровня
речевого развития.
Автоматизм — неосознаваемое движение. Оральный автоматизм — сосательный, хоботковый, ладонно-подбородочный и др., свойственные в норме детям младенческого возраста.
Автоматизация движений (в том числе речевых) — многократное повторение произвольных движений, приводящее к снижению сознательного контроля за его выполнением.
Агнозия — неспособность узнавать, понимать.
Аграфия — нарушение письма, при котором ребенок не может овладеть навыком соединять буквы в слоги и слоги в слова; при этом наблюдаются перестановка и пропуск букв и слогов, искажения слов. Списывание готового текста доступно. Возникает при поражении задних отделов средней лобной извилины доминантного полушария.
Адаптация — процесс приспособления состояния органов и функций организма к изменяющимся условиям среды.
Адекватный — соответствующий обстоятельствам, проявлениям.
Адинамия — чрезмерная слабость, вялость, недостаток сил, невозможность ходить, стоять, понижение умственной деятельности.
Адиадохокинез — нарушение правильного чередования противоположных движений.
Алексия — нарушение способности читать, обусловленное поражением речевых зон коры мозга.
Амимия (гипомимия) — отсутствие или ослабление выразительности лицевой мускулатуры.
Анализаторы — нервные механизмы, с помощью которых осуществляется восприятие и анализ раздражений из внешней и внутренней среды организма.
Анамнез — совокупность сведений, сообщаемых больным или его родственниками. Такие сведения используются для установления диагноза.
Аномалия — отклонение от общих закономерностей развития, функционирования или строения органов.
Анартрия — резкое расстройство артикуляции.
Апатия — состояние безразличия, равнодушия, подавленность, отсутствие интересов.
Апраксин — нарушение целенаправленных (произвольных) движений, при котором исполнительные механизмы движения сохранны.
Глоссарий
|
|
|
