 |
Тактика психологического обследования
|
|
|
|
Психологическую диагностику ребенка студенту-практиканту необходимо начинать с изучения сферы межличностного взаимодействия в детской группе, коллективе. Психодиагностику ребенка и группы рекомендуется начинать методом наблюдения, предварительно составив его план. После того, как испытуемые привыкнут к студенту-практиканту, можно реализовывать индивидуальную диагностику.
В начале психологического обследования необходимо выяснить жалобы взрослых (родителей, учителей), сопровождающих ребенка. Затем психолог должен ознакомиться с имеющимися заключениями (педагогическими, психологическими) специалистов по поводу проблем ребенка. Следует обратить особое внимание на описание поведения ребенка, как на уроке (в группе), так и вне уроков, характеристики его работоспособности, отношений со сверстниками, педагогами, воспитателями и родителями. По возможности необходимо выяснить у педагога (воспитателя) или родителей дополнительную информацию о семье и специфике внутрисемейных отношений, собрать дополнительные сведения об особенностях раннего развития, то есть получить психологический анамнез.
Все сведения, полученные психологом от родителей кратко записываются в виде психологического анамнеза (истории развития).
С опорой на все имеющиеся данные строится исходная гипотеза психологического обследования ребенка.
В соответствии с этой гипотезой психолог предварительно определяет необходимый диагностический инструментарий. В дальнейшем, в зависимости от результатов выполнения тех или иных диагностических процедур, гипотеза проведения обследования может изменяться, точно так же будет изменяться и дальнейший выбор методов и методик. Важно сохранение общей структуры обследования и «прохождение» «узловых» моментов.
|
|
|
В процессе работы с ребенком не допускаются какие-либо комментарии или оценки со стороны психолога, обращенные не только к родителям, но и к коллегам, присутствующим на обследовании. В процессе обследования необходимо поддерживать положительный контакт с ребенком.
Особенности проведения обследования детей разного возраста
Чем младше ребенок, тем более непосредственным может быть его поведение в ситуации обследования.
В возрасте 5-6-ти лет (и старше) нормативно ребенок принимает ситуацию экспертизы и не нуждается в каких-либо дополнительных приемах работы.
Ребенку, начиная с 8-9-летнего возраста, можно предложить самостоятельно выбрать стиль и меру сложности заданий.
ПРИЛОЖЕНИЕ 12.
КОМПЛЕКТ РЕКОМЕНДУЕМЫХ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК
ИЗУЧЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА
Изучение межличностных отношений.
Психологическая диагностика взаимоотношений членов группы (коллектива), их межличностных предпочтений, положения каждого участника группы в системе межличностных отношений коллектива может осуществляться с использованием социометрического метода.
Для диагностики групп детей дошкольного возраста применяют адаптированный вариант для дошкольников «У кого больше?», разработанный Я.Л.Коломинским; вариант социометрического эксперимента Т.А.Репиной «Секрет»; «Игра в почтальона» (Л.Кантат), «Краски в подарок на день рождения» (Е.А.Панько, М.Кашляк) [6, 7].
Диагностика интегративных характеристик группы.
Психологический климат как состояние коллектива, отражающееся в эмоциональных переживаниях его членов, их отношениях ко всем значимым для коллектива явлениям, можно изучить, применяя методику «Цветопись» А.Н.Лутошкина [9] либо карту-схему, разработанную А.Н. Лутошкиным для исследования психологического климата [9].
|
|
|
Диагностика этапов и уровней развития группы.
В лаборатории А.Н. Лутошкина разработана методика «С амооценка коллектива через эмоционально-символическую аналогию», позволяющая оценить уровень социально-психологического развития, на котором находится исследуемый ученический коллектив. Она предназначена для работы с младшими школьниками и подростками [9].
ПРИЛОЖЕНИЕ 13.
ПРИМЕРНАЯ СХЕМА СОСТАВЛЕНИЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ
УЧЕНИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА
Кто обратился к психологу.
Содержание жалобы.
Формулировка запроса.
Предполагаемые проблемы.
1. Общие сведения о классе: количество учащихся, их пол, средний возраст, физическое развитие, состояние здоровья, характеристика социальной ситуации развития (условия жизни в семье), кризисные периоды в истории развития учеников, время существования коллектива, изменение его состава, смена учителей.
2. Характеристика учебной деятельности:
2.1. Характеристика успеваемости и отношения к учению;
2.2. Характеристика уровня обученности и обучаемости.
3. Характеристика межличностных отношений в классе (предполагает развернутое социометрическое исследование класса: статусная структура класса, коэффициент взаимности выборов, коэффициент сплоченности, коэффициент удовлетворенности отношениями), оценка отношений ребенка с классом, круг значимых лиц для участников группы.
4. Характеристика структуры коллектива:
4.1. Формальная структура класса (актив класса, распределение обязанностей между учащимися, официальные лидеры, успешность их деятельности, стиль лидерства);
4.2. Неформальная структура коллектива (распределение «групповых ролей»);
4.3. Соотношение формальной и неформальной структур класса.
5.Диагностика интегративных характеристик группы (социально-психологический климат, атмосфера, групповая сплоченность, активность).
6. Соотношение эгоистической и альтруистической направленности участников группы.
6.1. Особенности отношения к труду и общественным поручениям.
6.2. Степень овладения трудовыми навыками и умениями.
6.3. Организованность и дисциплинированность в труде и общественной деятельности.
|
|
|
6.4. Отношение к общественной жизни коллектива.
6.5. Следование идеологии белорусского государства.
7. Направленность личности учащихся и специальные способности.
7.1. Интересы (перечислить интересы учеников, отметить характер интересов с точки зрения их глубины и активности).
7.2. Проявление специальных способностей к какой-либо деятельности (сценические, музыкальные, к изобразительному искусству), в чем это выражается.
8. Характеристика сформированности классного коллектива (история формирования группы, уровень социально-психологического развития, стиль межличностного взаимодействия участников группы, доминирующее эмоциональное состояние учеников).
10. Выводы и рекомендации по содержанию и организации воспитательной работы с классным коллективом.
ПРИЛОЖЕНИЕ 14.
КОМПЛЕКТ РЕКОМЕНДУЕМЫХ
ПСИХОДИАГНОСТИЧЕСКИХ МЕТОДИК ИЗУЧЕНИЯ
ЛИЧНОСТИ РЕБЕНКА
|
|
|
