 |
Значения коэффициента акмеологичности для технологий первой, второй и третьей групп акмеологичности
|
|
|
|
1. Технологии третьей группы акмеологичности:
| Название технологии | Коэффициент акмеологич-ности |
| Лекция | 0,17 |
| Лекция вдвоем | 0, 24 |
| Лекция-визуализация | 0, 21 |
| Лекция с заранее запланированными ошибками | 0, 26 |
| Лекция – беседа | 0, 31 |
| Групповая консультация | 0, 28 |
| Лекция-консультация | 0, 24 |
| Пресс-конференция | 0,28 |
| Лекция-прессконференция | 0,31 |
| Аудиторно-практическая работа | 0, 37 |
| Выездное тематическое занятие | 0,24 |
2. Технологии второй группы акмеологичности:
| Название технологии | Коэффициент акмеологич-ности |
| Проблемная лекция | 0, 48 |
| Лекция-дискуссия | 0, 43 |
| Лекция с разбором конкретных ситуаций | 0, 41 |
| Лекция с применением техники обратной связи | 0, 45 |
| Семинарское занятие | 0.41 |
| «Круглый стол» | 0, 46 |
| «Мозговая атака» | 0, 46 |
| Индивидуальный практикум | 0,43 |
| Метод решения практических задач | 0,4 |
| Анализ конкретных ситуаций | 0,41 |
| Метод управленческих задач | 0,38 |
| Самостоятельная работа | 0,43 |
| Кейз-стади | 0,39 |
| Акмеологические задания и задачи | 0,45 |
3. Технологии первой группы акмеологичности:
| Название технологии | Коэффициент акмеологич-ности |
| Выступление слушателя в роли преподавателя | 0,54 |
| Деловая игра | 0,63 |
| Блиц-игра | 0,52 |
| Организационно-деятельностная игра | 0,58 |
| Организационно-коммуникативная игра | 0,51 |
| Организационно-мыслительная игра | 0,49 |
| Рефлексивная игра | 0, 47 |
| Социально-психологический тренинг | 0,55 |
| Тренинг аутопсихологической компетентности | 0,53 |
| Профессионально-ситуативный тренинг | 0,65 |
| Акмеологический тренинг | 0,67 |
| Акмеологический тренинг программно-целевой направленности | 0,69 |
Приведенный коэффициент каждой из представленных технологий отражает степень акмеологичности данных технологий и степень направленности на формирование (развитие, коррекцию) социально-профессиональных компетентностей (компетенций) в целом.
|
|
|
В качестве акмеологических условий, обеспечивающих оптимизацию акмеологических технологий, позволяющих развивать социально-профессиональную компетентность личности, можно выделить:
1. Целеполагание использования данной технологии в системе активно-игрового обучения, соотнесенное с общей целевой направленностью системы.
2. Наличие критериальных оснований, позволяющих определить степень акмеологичности системно используемых технологий.
3. Образовательную среду вуза как пространство социальных коммуникаций, способствующую междисциплинарному подходу к проблеме, на рассмотрение которой направлено целевым образом применение акмеологической технологии.
4. Подготовленность преподавателей к разработке (конструированию) и системному применению акмеологических технологий.
5. Соотнесенность системы активно-игрового обучения с системно-структурным образованием, в качестве которого выступает профессиональная компетентность (Дж. Равен, В.Г. Зазыкин, И.А. Зимняя, Е.А. Куликова, А.Ф. Фоминых и др.), а также с профессиональными задачами и видами профессиональной деятельности, отмеченными в профессиограмме специалистов.
6. Наличие программы, плана и системной модели курса, построенного на основе применения акмеологических технологий.
7. Наличие эффективной обратной связи, позволяющей получить представление о достигнутом результате системного применения акмеологических технологий в рамках курса в соотнесении с изначально существующей целью и поставленными задачами.
В качестве факторов, обеспечивающих оптимизацию акмеологических технологий в систем активно-игрового обучения, рассматриваются:
1. Высокая степень мотивации обучающихся к участию в активно-игровом обучении и достижению поставленной цели.
|
|
|
2. Наличие эмоционально-позитивного фона активно-игрового обучения, стимулирующего деятельность и развитие обучающихся.
3. Наличие необходимых пособий и методических разработок, схем, презентаций, влияющих на восприятие обучающимися предлагаемого материала.
4. Авторитетность преподавателя (преподавателей), реализующих системное активно-игровое обучение с использованием акмеологических технологий.
5. Изначальное наличие у обучающихся в определенной степени выраженной социально-перцептивной, социально-психологической, аутопсихологической, коммуникативной, рефлексивной, акмеологической когнитивной компетентностей.
6. Наличие представлений у обучающихся относительно особенностей системного обучения с использованием акмеологических технологий и опыта участия в системном обучении, построенном на основе использования акмелогических технологий.
Таким образом, создание условий, обеспечивающих оптимизацию акмеологических технологий в системе активно-игрового обучения, способствует, развитию обучающихся, формированию общей социальной и профессиональной компетентности. Учет факторов, сопряженных с оптимизацией акмеологических технологий, позволяет снизить вероятность напряжения обучающихся в деятельности, облегчить решение социальных и профессиональных задач.
Вопросы для самопроверки:
1. Приведите основания различения понятий «компетенция», «компетентность».
2. Обоснуйте появление в нормативных документах, регламентирующих образование, призывов к формированию (развитию) компетентности обучающихся.
3. Приведите принципиальные различия обучения, построенного на формировании (развитии) знаний, умений, навыков, сравнительно с обучением, ориентированным на развитие компетентности.
4. Приведите подходы исследователей к определению структуры компетенции (компетентности).
5. Приведите подходы и базовые основания, позволяющие осуществлять оценку социально-профессиональной компетентности личности.
6. Определите сущность активно-игровой технологии в связи с формированием (развитием) компетентности.
7. Определите принципиальные основания, объединяющие игровую и профессиональную деятельность.
|
|
|
8. Приведите основания классификации активно-игровых технологий.
9. Обоснуйте сущность системных игр, их связь с социально-профессиональной деятельностью.
10. Приведите основания системности активно-игровых технологий.
11. Выделите функциональную направленность активно-игровых технологий.
12. Определите принципы реализации активно-игровых технологий в систем высшего профессионального образования.
13. Выделите основания акмеологичности активно-игровых технологий.
14. дайте определение понятия «акмеологическая технология».
15. Приведите условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию применения акмеологических технологий в интересах формирования социально-профессиональных компетентностей личности.
Глава 2.
РЕЖИССУРА АКТИВНО-ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
|
|
|
