 |
Опыт применения в русскоязычной популяции.
|
|
|
|
Отечественные разработки пока намного скромнее. Единственная на сегодняшний день в русскоязычной литературе развёрнутая интерпритативная схема ТАТ предложена в пособии В.Э.Реньге. Теоретические и практические аспекты применения ТАТ в советской патопсихологии разрабатывались И. Н. Гильяшевой (1967), С. В. Цуладзе (1969).
Назначение теста.
Первоначально ТАТ задумывался как методика для исследования воображения. По мере его применения, однако, выяснилось, что диагностические сведения, получаемые с его помощью, выходят далеко за рамки этой области и позволяют дать развёрнутую характеристику глубинных тенденций личности, в том числе её потребностей и мотивов, отношений к миру, черт характера, типичных форм поведения, внешних и внутренних конфликтов, особенностей протекания психических процессов, механизмов психологической защиты и др. На основании данных ТАТ можно делать выводы об уровне интеллектуального развития, о наличии признаков тех или иных психических нарушений, хотя ставить клинический диагноз на основании одних только данных ТАТ, как впрочем и любого другого психологического теста, нельзя.
Надёжность.
Уже в 1940 году появились публикации, посвящённые оценке надёжности – согласованности оценивания результатов ТАТ: Р.Харрисон получил значение корреляции между оценками эмоциональной устойчивости двумя экспертами 0,77.
Другим аспектом надёжности является ретестовая надёжность, отражающая меру воспроизводимости результатов при повторном тестировании. Г.Мюррей считал, что от ТАТ не следует ожидать высокой надёжности, поскольку рассказы отражают не только устойчивые черты личности обследуемого, но и его мимолётные настроения и актуальную жизненную ситуацию.
|
|
|
Нормы.
Сбор нормативных данных, относящихся к рассказам ТАТ, не считался сколько – нибудь необходимым, хотя ещё Рапапорт с соавторами подчёркивали необходимость отделения индивидуальных идеаторных содержаний от стереотипов путём анализа интериндивидуальной согласованности рассказов. Тем не менее нормативных данных практически нет.
Валидность.
Основная сложность при валидизации ТАТ заключается в определении её критериев.Как можно говорить о валидности ТАТ, если недостаточно чётко опеделено, что именно ТАТ должен измерять? Понятно, что нельзя говорить о валидности ТАТ вообще, можно говорить лишь о валидности определённых показателей в контексте определённых интерпретативных схем и с учётом конкретной техники валидизации. При этом необходимо учитывать так называемую дилемму широты – точности: чем более широкий и обобщённый спектр характеристик отражает данный метод, тем труднее достичь точности их измерения и наоборот. Применительно к ТАТ это означает, что чем сложнее диагностическое суждение и чем более обобщенной является оценка, тем труднее определить Валидность этого суждения.
Обобщая анализ данных по валидности ТАТ, С.Томкинс делает вывод о том, что Валидность заключений, делаемых на основе данных ТАТ, зависит не только от самого метода, но и, в не меньшей степени, от зрелости психологической теории, её способности предложить адекватные способы и приёмы интерпретации данных.
Описание и структура стимульного материала.
Полный комплект ТАТ включает в себя 31 таблицу, одна из которых – чистое белое поле. Все остальные таблицы содержат чёрно – белые изображения с той или иной степенью неопределённостью, причём во многих случаях неопределённость касается не только смысла ситуации, но и того, что, собственно изображено. ТАТ, выполненный типографическим способом печатается на белом картоне; при работе с перефотографированным ТАТ необходимо помнить, что подходящие изображения могут получиться только на матовой фото бумаге; важно соответствие оригиналу размеров таблиц, размещение на них изображений и полей, яркости и контрастности изображений. Набор, предъявляемый для обследования, включает 20 таблиц; их выбор определяется полом и возрастом обследуемого. ТАТ можно применять начиная с 14 лет, однако при работе с людьми в возрасте от 14 до 18 набор таблиц несколько отличается от набора для работы с людьми старше 18 – из него исключаются и заменяются другими таблицы, наиболее прямо актуализирующие темы агрессии и секса.
|
|
|
Теоретический конструкт теста.
Теоретическое построение направлено, прежде всего, на детальное раскрытие мотивационного аспекта личности. В связи с этим автор (Мюррей) выделяет (предупреждая, что не считает данную классификацию совершенной и законченной) 44 переменных, соответствующих гипотетическим доминирующим процессам в психике. В их число входят 20 явных потребностей, 8 скрытых потребностей, 4 потребности отнесены к внутренним состояниям и, наконец, 12 общих черт, которые могут характеризовать отдельные личности.
Особенности стимульного материала.
Таблицы различаются, во- первых, по конкретной сфере жизненных отношений, которую каждая из них затрагивает (первые картины – более универсальные, привычные, обыденные сферы; последние картины – более специфические, индивидуально значимые сферы); во – вторых, по эмоциональному тону, который задаётся расположением, позами и лицами людей, светотенью, контрастами самих изображений и т. п. и, в – третьих, по степени реалистичности. Первые картины весьма реалистичны, в картинах 8-10 возникает проблема соотнесения между собой частей изображения и связывания их в одно целое, в картине 11 персонажа нет, что вызывает затруднение в выполнении инструкции, картина 12 является фантастической, картины 13-15 затрагивают глубоко запрятанные конфликты, картина 16 представляет собой чистое белое поле, картины 17-19 то же достаточно не обычны
Инструкция.
Работа с ТАТ начинается с предъявления инструкции. Обследуемый удобно сидит, настроившись работать по меньшей мере час – полтора, несколько таблиц (не более 3-4) лежат наготове изображением вниз. Инструкция состоит из 2 частей. Первая часть инструкции должна зачитываться дословно наизусть, причём 2 раза подряд, невзирая на возможные протесты обследуемого.
|
|
|
Текст первой части инструкции:
«Я буду показывать Вам картины, Вы посмотрите на картину и, отталкиваясь от неё составите рассказик, сюжет, историю. Постарайтесь запомнить, что нужно в этом рассказе упомянуть. Вы скажете, что, по – Вашему, это за ситуация, что за момент изображён на картине, что происходит с людьми. Кроме того, скажете, что было до этого момента, в прошлом по отношению к нему, что было раньше. Затем скажете, что будет после этой ситуации, в будущем по отношению к ней, что будет потом. Кроме того, надо сказать, что чувствуют люди, изображённые на картине или кто – нибудь из них, их переживания, эмоции, чувства. И ещё скажете, что думают люди, изображённые на картине, их рассуждения, воспоминания, мысли, решения».
После повторения дважды первой инструкции следует своими словами и в любом поряке сообщить следующее (вторая часть инструкции):
- «правильных» или «неправильных» вариантов не бывает, любой рассказ, соответствующий инструкции, хорош;
- рассказывать можно в любом порядке. Лучше не продумывать заранее весь рассказ, а начинать сразу говорить первое, что придет в голову, а изменение или поправки можно ввести потом, если в этом будет нужда;
- литературная обработка не требуется, литературные достоинства рассказов оцениваться не будут. Главное, чтобы было понятно, о чём идёт речь. Какие – то частные вопросы можно будет задать по ходу.
|
|
|
