 |
Регулирующий компонент учебной деятельности
|
|
|
|
В общей структуре учебной деятельности значительное место отводится действиям контроля (самоконтроля) и оценки (самооценка). Это обусловливается тем, что всякое другое учебное действие становится произвольным, регулируемым только при наличии контролирования и оценивания в структуре деятельности
Контроль – есть действие сличения, соотнесения действий с образцом, который задается извне.
Процесс осуществления контроля предполагает как бы три звена:
1) модель, образ потребного, желаемого результата действия;
2) процесс сличения этого образа и реального действия;
3) принятие решения о продолжении или коррекции действия.
Как отмечает В.В.Давыдов, контроль состоит в том, чтобы определить соответствие других учебных действий условиям и требованиям учебной задачи. Контроль позволяет ученику, меняя операциональный состав действий, выявлять их связь с теми или иными особенностями условий решаемой задачи и свойствами получаемого результата. Благодаря этому контроль обеспечивает нужную полноту операционального состава действий и правильность их выполнения [10, с.22]
В зависимости от функций, которые выполняет контроль в учебном процессе, можно выделить три основных его вида:
- предварительный (перспективный) контроль (назначение состоит в установлении исходного уровня разных сторон личности учащегося и, прежде всего, - исходного состояния познавательной деятельности);
- текущий (пошаговый) контроль (основная функция – получение обратной связи; дает возможность точно фиксировать допущенные ошибки, тут же их исправлять и успешно продолжать дальнейшее выполнение действия);
- итоговый контроль (призван дать представление о достигнутых результатах; задачи, составляющие цели обучения, определяют содержание итогового контроля).
Как отмечает Н.Ф.Талызина, при организации контроля за процессом усвоения необходимо учитывать следующее:
|
|
|
- На первых этапах процесса усвоения контроль должен быть пооперационным.
- В начале материального (материализованного) и внешнеречевого этапов внешний контроль должен быть систематическим – за каждым выполняемым заданием.
- В конце этих этапов, а также на последующих этапах контроль должен быть эпизодическим – по требованию обучаемого или при наличии у него систематических ошибок.
Таким образом, первоначально контроль за выполнением учебных действий производит учитель. Он расчленяет полученный результат на элементы, сопоставляет их с заданным образцом, указывает на возможные расхождения, соотносит выявленные расхождения с недостатками учебных действий. Постепенно по мере овладения контролем дети начинают самостоятельно соотносить результаты своих действий с заданным образцом, находить причины несоответствия и устранять их, изменяя учебные действия.
Следующий компонент учебной деятельности – оценка - «сообщает» школьнику, решена или не решена им данная учебная задача, т.е. усвоен или не усвоен (и в какой степени) общий способ данной учебной задачи (3.)
Оценка не тождественна отметке. Их различение является условием психологического грамотного построения и организации учебной деятельности. Оценка – это процесс оценивания, осуществляемый человеком; отметка является результатом этого процесса, его условно-формальным отражением в баллах (3) К сожалению, в практике обучения учитель чаще всего ограничивает процесс оценивания «объявлением» отметки.
Как отмечают психологи, оценка должна служить главной цели – стимулировать и направлять учебно-познавательную деятельность школьника. Оценка учителя не сразу приобретает для школьника содержательный смысл. Для этого необходимы такие условия:
|
|
|
4) эталон, которым оперирует учитель в своей оценочной деятельности в отношении школьника, должен быть понятен самому школьнику; важно, чтобы представления учителя и школьника об оцениваемом объекте совпадали;
5) доверие школьника к учителю и его оценкам.
Значимость роли контроля (самоконтроля) и оценки (самооценки) в структуре деятельности обусловливается тем, что она раскрывает внутренний механизм перехода внешнего во внутреннее, интерпсихического в интрапсихическое (Л.С.Выготский), т.е. действий контроля и оценки учителя в действия самоконтроля и самооценки ученика.
Действия самоконтроля и самооценки направлены учеником на самого себя.
Существуют следующие виды самоконтроля (они «перекликаются» с видами контроля):
- самоконтроль итоговый, как процесс сличения учеником полученного результата с образцом;
- самоконтроль пошаговый, следящий, состоящий в умении школьника в процессе работы оценить свой путь решения, сопоставить его с возможными, своевременно устранять ошибки;
- самоконтроль планирующий, предваряющий (умение школьника до начала работы наметить ее этапы, предвидеть мысленно ее предполагаемый результат).
В концепции П.Я.Гальперина самоконтроль, который осуществляется про себя, сокращенно, автоматизировано, - это внимание, формирование которого необходимо начинать с внешних, осознанных и развернутых действий контроля (необходимо добавить, что речь идет о произвольном внимании).
.
Самооценка бывает: адекватной и неадекватной (завышенной и заниженной); ретроспективной (оценка достигнутых результатов своей деятельности: «Хорошо или плохо я сделал?»), прогностической (оценка своих возможностей: «Смогу ли я справиться с этой задачей или нет?»; этот вид самооценки опирается на рефлексию) и текущей.
Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей. Поэтому при диагностике возможных причин неуспеваемости или других затруднений школьников в учении необходимо проанализировать уровень сформированности разных компонентов учебной деятельности.
|
|
|
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Каким образом понятие «учебная деятельность» соотносится с такими понятиями как «обучение», «учение», «научение»?
2. Что входит в предметное содержание учебной деятельности?
3. Выделите основные характеристики учебной деятельности.
4. Назовите структурные компоненты учебной деятельности.
5. Приведите примеры, иллюстрирующие каждый вид учебных мотивов.
6. Что входит в состав учебной задачи?
7. Выделите существенные отличия учебной задачи от практической.
8. Выделите основания разных классификаций учебных действий.
9. Проследите путь перехода контроля в самоконтроль и оценки в самооценку.
10. Какой компонент учебной деятельности, на ваш взгляд, занимает особое место? Ответ обоснуйте.
11. Составьте сравнительную таблицу мотивов учения школьников на основании материалов, изложенных в книге: Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. – М., 1990
12. * Разработайте задания, направленные на развитие одного из компонентов учебной деятельности.
Литература
1. Бадмаев Б.Ц. Методика преподавания психологии. – М., 2004.
2. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном //Вопрос алгоритмизации и программирования обучения/Под ред. Л.Н.Ланды. – М., 1973.
3. Габай Т.В. Педагогическая психология. – М., 2006.
4. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.
5. Джидарьян И.А. О месте потребностей, эмоций и чувств в мотивации личности. – М., 1974.
6. Дубровина И.В. и др. Психология. – М., 2001.
7. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 2004.
8. Ильясов И.И. Структура процесса учения. – М., 1986.
9. Молодцова Н.Г.Практикум по педагогической психологии. – СПб., 2007.
10. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн. 2. Психология образования. – М., 1995.
11. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование. – М., 1990.
12. Талызина Н.Ф. Педагогическая психология. – М., 2003.
13. Телегина Э.Д., Габай В.В. Виды учебных действий и их роль в развитии творческого мышления младших школьников//Вопросы психологии. – 1986. - № 1, с.47-48.
14. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. – М., 1977.
15. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
16. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. – М., 1994.
|
|
|
