Внешней и внутренней дифференциации обучения

Обучая, учитель стремится опереться на реальные учебные возможности учащихся. Исследования Н.А.Менчинской, З.И.Калмыковой, выполненные еще в 70-е годы, показали, что ученики отличаются друг от друга прежде всего способностями к учению, т.е. обучаемостью..

Реальная практика обучения свидетельствует о том, что предлагаемое содержание обучения усваивается учащимися по-разному. Исследования американского ученого Б.Блума. проведенные в 60-е годы, показали, что существуют три категории учащихся:

1) малоспособные, которые не в состоянии достичь заранее намеченного уровня знаний и умений даже при больших затратах учебного времени;

2) талантливые (около 5%), которым нередко по силам то, с чем не могут справиться остальные: эти дети могут учиться в высоком темпе;

3) обычные учащиеся, составляющие большинство, их способности к усвоению знаний и умений определяются затратами учебного времени.

Б.Блум сделал вывод: способности ученика определяются его темпом учения.

Таким образом, постепенно возникал вопрос о дифференциации обучения.

Дифференциация в переводе с латинского «difference» означает разделение, расслоение целого на части.

По словам Г.К.Селевко, дифференциация обучения – это:

1) создание разнообразных условий обучения для различных школ, классов, групп с целью учета особенностей контингента;

2) комплекс методических, психолого-педпгогических и организационно-управленческих мероприятий, обеспечивающих обучение в группах.

В психолого-педагогической литературе выделяют два типа дифференциации – внешнюю и внутреннюю.

Внешняя дифференциация – это разделение учащихся на стабильно работающие группы (классы), в которых цели, содержание образования, формы и методы обучения систематически отбираются и реализуются с учетом доминирующего типологического признака учащихся (интересов, творческих способностей, обученности, обучаемости, работоспособности и т.д.).

Дифференциация данного вида может осуществляться:

• по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);
• по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды, школы);
• по области интересов (гуманитарные, физико-математические, биолого-химические и другие группы, направления.отделения. школы);
• по уровню обучаемости (сильные, средние, слабые);
• по уровню умственного развития (коррекционно-развивающие классы);
• по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха и т.п.);
• по религиозной принадлежности (православные, мусульманские, католические и т.д.);

Внутренняя дифференциация учитывает типологические особенности учащихся. Внутренняя дифференциация учащихся разделяет их на группы внутри стабильно работающего класса чаще всего временно, в зависимости от целей обучения и результатов учебной деятельности.

Если проблемы внутренней дифференциации обучения, которые активно разрабатываются в последние годы, не вызывают принципиальных разногласий и дискуссий, то вопросы внешней дифференциации периодически обсуждаются.

Так например, дифференциация по уровню умственного развития не получает в педагогике и психологии однозначной оценки; в ней имеются наряду с положительными и некоторые отрицательные аспекты.