 |
Возраст как системообразующее понятие возрастной психологии
|
|
|
|
ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ
Основные понятия, предмет и задачи возрастной психологии
В данном разделе обсуждаются ключевые понятия, раскрывающие источники, условия и динамику возрастного развития, закономерности развития в онтогенезе, определяются предмет и актуальные задачи возрастной психологии.
Возраст как системообразующее понятие возрастной психологии
Одной из основных характеристик психического развития является протяженность во времени, которая задает направленность развития, его движение. Три временные модальности обрисовывают психическое развитие - это хронологический возраст, социальный возраст, психологический возраст.
Хронологический возраст помещает человека в различные жизненные периоды от рождения до смерти.
Социальный возраст отражает систему норм, предписаний и вариантов поведения, усвоенных в данном возрасте в данном обществе. Каждое общество отводит особые роли каждой возрастной группе и санкционирует ранний или поздний характер таких, например, событий как поступление в школу, выбор профессии, достижение экономической самостоятельности.
Психологический возраст выступает как совокупность субъективных переживаний личности проживаемого возрастного этапа, это возрастная характеристика самосознания, зависящего от напряженности, событийной наполненности жизни и субъективно воспринимаемой системы самореализации личности.
Важно отметить, что первоначально возрастные категории обозначали не столько хронологический возраст человека, сколько его общественное положение, социальный статус. Древнерусское «отрок» (буквально - «не имеющий права говорить») означало «слуга», «работник», «княжеский воин». Связь возрастных категорий и социального статуса сохраняется и сегодня. Еще молодая женщина, потеряв смысл жизни, называет себя «старухой», «Не будь ребенком», - говорим мы своему другу студенту, когда тот не считается с разумными доводами. Умаление возрастного статуса человека, обращение к нему как к младшему («молодой человек», «мальчик») нередко содержит в себе оттенок пренебрежения или снисходительности.
|
|
|
Возраст служит критерием занятия или оставления тех или иных социальных ролей. В одних случаях эти критерии являются нормативно-юридическими (школьный возраст, пенсионный возраст), в других - собственно психологическими, фактическими, основанными на понимании сущности происходящих изменений в психическом развитии (подростковый возраст, ранняя юность, зрелость).
Возраст всегда отражает систему связанных с ним ожиданий и, санкций. Не случайно мы вводим такие понятия как «нормальное» и «нарушенное» развитие. В связи с этим принято говорить о:
1) нормативных критериях возраста, т.е. существующей в обществе периодизации возрастного развития с указанием длительности и задач его основных этапов;
2) возрастных стереотипах, то есть тех чертах и свойствах, приписываемых культурой лицам данного возраста («беспомощность младенца», «неуравновешенность подростка», «старческая осторожность»);
3) символизации возрастного развития, то есть представлений о том, как должен протекать рост, развитие и переход от отдельной возрастной стадии в другую. Понятие «кризис» во многом является результатом такой символизации.
Мы видим, что возраст является не хронологической и не биологической (хотя созревание анатомо-физиологических функций учитывается при анализе возрастного развития), а социально-психологической категорией.
Возраст выступает как системообразующее понятие в концепции онтогенетического развития. Л.С. Выготский отмечал: «Проблема возраста не только центральная для всей детской психологии, но «ключ ко всем вопросам практики.» (2, с.260).
|
|
|
Вместо отдельных психических процессов и функций (восприятие, память, мышление), традиционно изучаемых психологией, необходимо рассматривать целостные возрастные периоды развития. В отличие от этих частных, психических единиц, они имеют самостоятельную и закономерную динамику, определяющую роль каждой частной линии развития (развитие памяти, воображения, мышления и т.д.). Возраст выступает, согласно Л.С. Выготскому, как «тип строения личности и ее деятельности, те психические и социальные изменения, которые впервые возникают на данной ступени и определяют отношение личности к среде, ее внутреннюю и внешнюю жизнь».
Основными составляющими характеристики возраста Л.С. Выготским были выделены:
Ø социальная ситуация развития,
Ø ведущая деятельность,
Ø новообразования в сознании и личности.
Целый ряд отечественных психологов Л.И.Божович, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, М.И.Лисина, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин развили и обосновали эти психологические характеристики возраста.
Социальная ситуация развития - это система отношений между ребенком данного возраста и социальной действительностью как исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии в течение данного возрастного периода и определяющих целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства личности (Л.С. Выготский). Социальная ситуация создает единственные и неповторимые связи и взаимоотношения ребенка со взрослыми и со средой в целом. Так, своеобразие социальной ситуации для младенческого возраста состоит в том, что все поведение ребенка, вся его деятельность реализуется либо опосредованно через взрослого, либо в сотрудничестве с ним. В отсутствие взрослого у ребенка как бы отнимаются руки и ноги, возможность передвижения, захватывания желаемых предметов, буквально все потребности удовлетворяются взрослым. В результате в человеке как в предмете их удовлетворения воплощаются и фиксируются все указанные потребности, он становится «смысловым центром» всякой непосредственно воспринимаемой ребенком ситуации.
|
|
|
Социальная ситуация развития задает ту форму активности, которая ей соответствует, - типичную для данного возраста деятельность ребенка. Так, для младенческого возраста такой адекватной социальной ситуации деятельностью будет непосредственно-эмоциональное общение. В каждом возрасте потребности в разных, видах деятельности разнообразны и имеют свою иерархию. В связи с этим вводят понятие ведущей деятельности.
Ведущей деятельностью называется такой ее вид, который на данном возрастном этапе обуславливает главные, важнейшие изменения в психике ребенка, школьника, в его психических процессах и психических свойствах личности.
Для дошкольного возраста ведущим видом деятельности является ролевая игра, хотя дошкольники в доступных для них формах занимаются и учебной, и трудовой деятельностью. Но именно игра определяет те ведущие новообразования психики и личности ребенка, которые обусловливают необходимость перехода к новому возрастному периоду - младшему школьному возрасту.
Таким образом психологические новообразования являются результатом, своеобразным продуктом ведущей деятельности. По мысли Л.С. Выготского, психологические новообразования характеризуют сущность возрастного периода, аккумулируя в себе изменения, происходящие в деятельности и личности ребенка. Формируясь и проявляясь в ведущей деятельности, психологические новообразования представляют собой «сложную функциональную систему из ряда сторон психического развития ребенка» (Л.С. Выготский).
Накапливаясь с течением времени, они постепенно приходят в противоречие со старой социальной ситуацией развития, ведут к ее слому и построению новых отношений, задающих новую форму деятельности и новые возможности для развития ребенка в следующей возрастном периоде.
Сущностная характеристика любого возраста складывается из единства этих трех взаимосвязанных составляющих: характеристики социальной ситуации развития, анализа типичных для данного периода и ведущего видов деятельности и определения психологических новообразований, имеющих свою структуру и динамику.
|
|
|
