 |
Источники, движущие силы и закономерности психического развития
|
|
|
|
Возраст - не единственная характеристика онтогенетического развития, которая прежде всего определяется источниками, движущими силами и условиями. Данная понятийная триада отражает специфику психического развития человека как существа по своей природе социального и активного, «деятельностного».
Источники психического развития лежат в процессе усвоения ребенком опыта человеческих поколений, воплощенного в материальной и духовной культуре общества, на основе овладения многообразными средствами и способами ориентации в среде человеческих отношений и предметной практики.
В противоречиях, порождаемых собственной активностью ребенка во взаимодействии его со взрослыми, заключены движущие силы его развития.
Выделяют две основные группы противоречий, обусловливающих динамику возрастного развития:
Ø Противоречия между новыми потребностями ребенка и возможностями их удовлетворения;
Ø Между возросшими физическими и духовными возможностями ребенка и старыми, сложившимися формами взаимоотношений и видами деятельности;
Ø Противоречия между наличными возможностями ребенка и все усложняющимися требованиями деятельности, которой ребенок с необходимостью должен овладеть.
Вот пример, который приводит психолог А.А. Люблинская. Ребенок в раннем детстве овладевает некоторым количеством слов. Произносит он их неправильно, фразы строить не умеет. Но мать его понимает, и это позволяет ему удовлетворять свои элементарные потребности. Ребенок растет. У него постепенно возникает потребность глубже познать окружающий мир, более содержательно обмениваться мыслями с другими людьми. Но бедный язык - малый словарный запас, неправильная и нерасчлененная речь - мешают этому. Возникает противоречие между потребностями (в более развитой речи) и возможностями. Противоречие это разрешается через развитие речи в процессе воспитания, в процессе общения со сверстниками.
|
|
|
Если первая группа противоречий является следствием спонтанного творческого характера развития ребенка, то вторая группа противоречий исходит из социокультурного творчества общества, которое производит новое содержание и стандарты деятельности.
В то же время для анализа процессов онтогенетического развития особенно важно то, что по своему строению активность человека может быть качественно различной, причем та или иная ее организация складывается не спонтанно или самопроизвольно, а в зависимости от определенных условий.
К числу таких условий, необходимых для психического развития относят общение. Начиная с самых ранних периодов онтогенеза оно приобретает личностный характер и предлагает возможность тесного реально - практического взаимодействия ребенка со взрослым. В этом смысле справедливо положение о том, что подлинный объект возрастного развития составляет не отдельный индивид, а система «ребенок - взрослый». Взаимоотношения внутри указанной системы не являются раз и навсегда данными, для каждого возрастного этапа необходима их своевременная перестройка.
Качественно иным, чем общение, но не менее необходимым условием развития ребенка, является полноценность его органического субстрата, понимаемая как сохранность нейроанатомических структур и физиологических механизмов мозговой деятельности. Но необходимо подчеркнуть, что формирование морфофункциональных мозговых систем возможно лишь при условии соответствующей, специально организуемой активной деятельности ребенка во внешней среде. Только в этом случае нормально функционирующий мозг обуславливает формирование любой специфической способности. Это не означает отрицание огромной индивидуальной вариативности органических условий психического развития, а также недооценки значения благоприятного или осложняющего влияния врожденных особенностей на развитие ребенка, но лишь подчеркивает, что влияние с первого дня жизни ребенка опосредствовано его окружением.
|
|
|
Таковы главные характеристики психического развития в онтогенезе.
Обращаясь к психическому развитию, психологи выделяют такие характеризующие его динамику ключевые понятия, как критический и сензитивный периоды.
Критический период - это такой период, в котором на протяжении относительно короткого времени сосредотачиваются резкие капитальные сдвиги и переломы психики личности. Развитие принимает бурный стремительных характер.
Приведем основные особенности критического периода, отличающие его от периодов стабильного развития.
1. Неотчетливость границ. Начало и конец кризиса неотчетливы. Кризис возникает незаметно, зато заметен пик, кульминационная точка в его развитии.
В.В. Давыдов предлагает различать три фазы кризиса:
Ø докритическую (происходят малозаметные перестройки в сложившейся системе деятельности),
Ø собственно-критическую (прежняя ведущая деятельность утрачивает свое значение, происходят изменения в личностных смыслах этой деятельности)
Ø и посткритическую (начинает конституироваться новый вид ведущей деятельности).
Только в собственно-критической фазе кризис как перелом и перестройка в развитии очевидны для окружающих и для самой личности (если речь идет о взрослом).
2. Нарушенная возможность адаптации. Личность как бы выпадает из системы привычных воздействий, которые еще недавно обеспечивали нормальный ход ее жизнедеятельности. Не случайно критический период называют возрастом «повышенной уязвимости». Изменения в ходе критического периода иногда могут носить необратимый характер.
3. Негативный характер развития. Непрерывное построение нового, которое так отчетливо выступало во всех стабильных возрастах, в периоды кризиса как бы «затухает и гаснет». Так, ребенок теряет интересы, вчера еще оказывающие направляющее влияние на всю его деятельность; прежде сложившиеся формы отношений как бы запустевают. Не случайно Л.Н. Толстой, осмысливая жизнь подростка назвал ее «пустыня отрочества». Возникает вопрос, исчерпывается ли негативным содержанием весь смысл развития в критические периоды? Возрастно-психологические исследования показали, что негативное содержание развития в эти периоды является только обратной или теневой стороной позитивных изменений, составляющих главный и основной смысл критического периода. Например, Л.С. Выготский подчеркивал, что позитивное значение трехлетнего кризиса прежде всего заключается в том, что здесь впервые складываются новые черты личности ребенка, особенности его аффективно-волевой сферы.
|
|
|
Необходимо отметить, что в психологии сложились неоднозначные трактовки понятия «кризис возрастного развития».
Одна из них связана с концепцией развития, обоснованной Л.С. Выготским. Кризис рассматривается как закономерно обусловленный динамикой развития переход от одной стадии развития к другой. «Критический» выступает здесь как синоним «переходный».
Л.С. Выготский выделил пять таких периодов.
1. Кризис новорожденности отделяет эмбриональный период развития от младенчества.
2. Кризис одного года отделяет младенчество от раннего детства.
3. Кризис трех лет является переходом от раннего детства к дошкольному возрасту.
4. Кризис семи лет является соединительным звеном между дошкольным детством и школьным возрастом.
5. Кризис тринадцати лет совпадает с переломом развития, связанным с так называемым пубертатным периодом, или периодом полового созревания.
Следует подчеркнуть, что взятые сами по себе сроки наступления кризисов скорее всего не имеют столь жестко фиксированного характера. Во всяком случае, кризис тринадцати лет у большинства современных подростков, по-видимому, должен возникать уже в 11-12 лет в силу явления эпохальной акселерации (ускорения физического и психического развития). Наряду с этим в индивидуальном развитии ребенка могут иметь место присущие только ему явления ускоренного или замедленного развития.
|
|
|
А.Н. Леонтьев предлагал рассматривать понятие «кризис» как нежелательное проявление переходного периода, как отложенную форму развития. Указывалось, что неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги. Кризис же выступит как свидетельство не совершившегося перелома, сдвига в развитии. Согласно данной точке зрения, кризисы возникают в результате неправильного социально-педагогического подхода к ребенку.
В концепции психического развития Э. Эриксона кризис рассматривается как нормативный, отвечающий внутренней логике возрастного развития, процесс. Это выбор между прогрессом и регрессом, интеграцией и задержкой. Представления о сущности кризиса занимают центральное место в современных концепциях взросления (Х. Ремшмидт, 1994). Но какая бы из трактовок ни была принята, понятие «критический период» не теряет своей актуальности.
Не менее важное значение чем «критический период» для понимания сущности психического развития имеет понятие возрастной чувствительности. Это особая отзывчивость, восприимчивость к окружающему, избирательность в отношении определенных воздействий.
Изменение с возрастом уровня и направленности возрастной чувствительности и - соответственно - активности приводит к тому, что у растущего человека наступают и сменяют друг друга так называемые сензитивные периоды (от лат. sensus - чувство, ощущение). Они проявляются в том, что ребенок становится особенно восприимчивым к некоторым воздействиям, более чутким к отдельным сторонам действительности. Тем самым в ходе возрастных изменений возникают на какое-то время благоприятные условия для становления и усиления определенных умственных качеств. Другими словами, с наступлением сензитивного периода ребенок оказывается расположенным - именно в данную пору жизни, а не в какую-нибудь другую - к умственному росту в тех или иных направлениях. Годы возрастного созревания - это определенная последовательность сензитивных периодов.
Очень характерен в этом отношении период овладения речью, когда каждого нормального ребенка отличают необыкновенная чуткость к языку, активность в отношении языковых форм. Как известно, в ранние годы дети с легкостью, очень охотно осваивают новые для них слова и обороты, вызывая зачастую восхищение своей сообразительностью, изобретательностью.
В знаменитой книге К.И. Чуковского «От двух до пяти» ярко показано: в эту пору жизни у детей наблюдаются необычайный темп продвижения в развитии речи, элементы языкового творчества, т.е. свойства речевой одаренности. Такой вывод писатель делает не на основании отдельных словесных удач детей: определяющим является то, как успешно и неутомимо происходит освоение огромного и сложного языкового материала. Такая расположенность к языку, выполнив свою жизненную функцию - сделав возможным быстрое овладение формами языка и мышления, затем явно идет на убыль.
|
|
|
И специальные исследования психологов указывают на особую легкость формирования в раннем детстве речевого слуха, артикуляции. Одновременно они привлекают внимание к тому, что если в силу каких-либо исключительных условий формирование речи задерживается на несколько лет, то ее развитие крайне затрудняется.
Случаи необычайно позднего приобщения к разговорной речи очень показательны. Хотя у ребенка уже больше жизненного опыта и мозг его становится более зрелым, однако это почему-то не только не помогает, но мешает начальному усвоению речи, т.е. что-то оказывается упущенным. Тем самым обнаруживается: благоприятные внутренние условия для полноценного становления речи - временно явление, приуроченное к определенному возрастному периоду.
Так обстоит дело не только с речевыми способностями. Связь некоторых возможностей детской психики с определенным возрастом, по-видимому, выражает очень общую и существенную закономерность развития.
Свойства детской сензитивности являются одновременно и предпосылками умственного роста. При этом каждый возраст обладает специфической сензитивностью к определенным видам обучающих и воспитательных воздействий. (Зависит от выраженности того или другого сензитивного периода, а также от различия в темпе индивидуально-психологических различий).
Возрастная чувствительность, или сензитивность, определяет общую тенденцию или закономерность психического развития в онтогенезе. Какие еще закономерности характеризуют возрастное развитие?
|
|
|
