 |
а) основная. б) дополнительная. Тема 9 (44). Типы высшей нервной деятельности. Сигнальные системы. Цели занятия. Общая цель: изучение данной темы направлено на формирование общепрофессиональных компетенций ОПК-9 ФГОС ВО специальности 31.05.01 лечебное дел
|
|
|
|
а) основная
1. Нормальная физиология: учебник [под ред. К. В. Судакова]. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2015. 880 с.
2. Нормальная физиология: учебник [под ред. В. М. Смирнова]. М.: Издательский центр «Академия», 2012. 480 с.
б) дополнительная
1. Камкин А. Г. Атлас по физиологии в 2-х томах. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2010.
2. Нормальная физиология: учебник [под ред. А. В. Завьялова, В. М. Смирнова]. М.: МЕДпресс-информ, 2009. 916 с.
3. Судаков К. В., Андрианов В. В., Вагин Ю. Е., Киселев И. И. Физиология человека: Атлас динамических схем. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2009. 416 с.
4. Ситуационные задачи по нормальной физиологии [под ред. Л. Д. Маркиной]. Владивосток: Медицина ДВ, 2005.
5. Маркина Л. Д. Кортико-висцеральные взаимоотношения: учеб. пособие. Владивосток: Медицина ДВ, 2009. 60с.
6. Избранные лекции по современной физиологии [под ред. М. А. Островского, А. Л. Зефирова]. Казань: Арт-Кафе, 2010. 332 с.
7. Шульговский В. В. Физиология высшей нервной деятельности с основами нейробиологии: учебник. М.: Академия, 2003. 462с.
8. Маркина Л. Д. Физиология высшей нервной деятельности: учебно-методическое пособие. Владивосток: Медицина ДВ, 2003. 192с.
Интернет ресурсы: электронная библиотека ТГМУ, «Консультант студента».
Тема 9 (44). Типы высшей нервной деятельности. Сигнальные системы
Мотивация изучения темы. Знание типов высшей нервной деятельности позволяет понимать и прогнозировать особенности поведенческих реакций в различных ситуациях. Соотношение сигнальных систем определяет специфику восприятия и тип мышления индивида. Понимание особенностей ВНД и сигнальных систем необходимо для дальнейшего изучения данной дисциплины и дисциплин профессионального цикла.
Цели занятия
|
|
|
Общая цель: изучение данной темы направлено на формирование общепрофессиональных компетенций ОПК-9 ФГОС ВО специальности 31. 05. 01 лечебное дело
Конкретные цели и задачи:
В результате изучения темы студенты должны:
- «знать» свойства нервных процессов, определяющие тип высшей нервной деятельности; роль генотипа и фенотипа в формировании особенностей ВНД.
- «уметь» объяснять основные закономерности формирования типа ВНД и его особенности в ходе решения ситуационных задач; самостоятельно работать с научной, справочной и учебно-методической литературой; решать тестовые задания, готовить научные сообщения.
- «владеть» методами оценки типов ВНД и сигнальных систем; базовыми технологиями преобразования информации, поиском информации в сети интернет и физиологическим понятийным аппаратом.
Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах и необходимые для освоения темы
Базой для изучения данной темы являются знания по строению центральной нервной системы и, в частности, коры полушарий большого мозга (кафедра анатомии человека, кафедра гистологии, эмбриологии и цитологии), а также ранее изученные темы нормальной физиологии: «Взаимодействие процессов возбуждения и торможения в ЦНС»; «Врождённые и приобретённые формы поведения».
Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию:
Вопросы для самоподготовки
1. Учение И. П. Павлова о типах ВНД животных и человека, их классификация.
2. Свойства нервных процессов и методы их оценки.
3. Понятие о генотипе и фенотипе. Роль воспитания в формировании типологических свойств ВНД.
4. Типы ВНД у детей. Классификации Н. И. Красногорского и Д. Г. Иванова-Смоленского.
5. Экспериментальные неврозы, их виды и причины возникновения.
6. Учение И. П. Павлова о сигнальных системах действительности.
I и II сигнальные системы.
|
|
|
7. Речь как система сигналов. П сигнальная система, её развитие
в онтогенезе человека.
8. Три уровня внутренней речи.
9. Мозговые центры речи. Перенос центров речи. Праворукость и леворукость.
10. Синтагматические и парадигматические аспекты речи.
11. Художественный, мыслительный и смешанный типы ВНД.
12. Мышление. Этапы его развития. Образное и абстрактное мышление.
Задания для СРС во внеучебное время (домашнее задание)
1. Дать классификацию и характеристику типов ВНД.
2. Сопоставить типы ВНД по И. П. Павлову с темпераментами, описанными Гиппократом.
3. Нарисовать схему этапов развития речи в онтогенезе у человека.
4. Перечислить мозговые центры речи и указать их локализацию и функции.
Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию
1. Как можно оценить силу процесса возбуждения?
2. Какие методические подходы позволяют оценить силу тормозного процесса?
3. Как определить подвижность и уравновешенность нервных процессов?
4. Изменяется ли тип ВНД в онтогенезе? Что такое генотип и фенотип?
5. Приведите примеры ситуаций, которые могут привести к неврозу лиц слабого типа ВНД.
6. Какие ситуации являются наиболее сложными для безудержных типов ВНД?
7. Чем отличаются классификации типов ВНД И. П. Павлова, Н. И. Красногорского и А. Г. Иванова-Смоленского?
8. Чем отличаются I и П сигнальные системы?
9. Что такое внутренняя речь и сколько у неё уровней?
10. Где локализуются мозговые центры речи и каковы их функции?
11. Что такое перенос центров речи?
12. Где находятся речевые центры у правшей и левшей?
13. Что означают синтагматические и парадигматические аспекты речи?
14. Как называются типы ВНД по критерию преобладания I и П сигнальных систем?
Этапы проведения практического занятия:
| № п/п | Название этапа | Цель этапа | Время | ||
|
I. Вводная часть занятия | 5-10 % | ||||
| 81. | Организация занятия | Мобилизовать внимание студентов на данное занятие | 2 мин | ||
| 82. | Определение темы, мотивации, цели, задач занятия | Раскрыть практическую значимость занятия в системе подготовки к профессиональной деятельности, сформировать мотив и, как следствие, активизировать познавательную деятельность студентов | 3 мин | ||
|
II. Основная часть занятия
| 80-98 % | ||||
| 83. | Контроль исходных знаний, умений и навыков | Проверка готовности студентов к занятию, выявление исходного уровня знаний, умений и навыков | 30 мин | ||
| 84. | Общие и индивидуальные задания на СРС в учебное время | Дифференцированное ориентирование студентов к предстоящей самостоятельной их работе | 5 мин | ||
| 85. | Демонстрация методики | Показать ориентировочную основу действия (ООД) | 3 мин | ||
| 86. | Управляемая СРС в учебное время | Овладение необходимыми общекультурными, профессиональными компетенциями, исходя из конкретных целей занятия | 22 мин | ||
| 87. | Оценка результатов СРС | Контроль результатов обучения и оценка с помощью дескрипторов | 5 мин | ||
| 88. | Итоговый контроль | Оценивание индивидуальных достижений студента, выявление индивидуальных и типичных ошибок и их корректировка | 15 мин | ||
|
III. Заключительная часть занятия | 5-10 % | ||||
| 89. | Подведение итогов занятия | Оценка деятельности студентов, определение достижения цели занятия. Преподаватель анализирует работу каждого студента. Подводит итоги занятия, делает выводы, определяет выполнение учебно-воспитательных целей, а также общий уровень подготовки студентов к занятию. Объявляет оценки студентам, отмечает хорошо и слабо подготовленных студентов, отвечает на вопросы. | 3 мин | ||
| 90. | Общие и индивидуальные задания на СРС во внеучебное время | Указание на самоподготовку студентов, ее содержание и характер | 2 мин | ||
|
|
|
