 |
Этап: Формирование умений и навыков
|
|
|
|
Задание 1.
Решите педагогические задачи:
- Несколько учеников не подготовились к уроку. Педагог, желая наказать провинившихся, увеличил объем домашнего задания для всего класса. Как можно расценить данное поведение педагога? Как оно может повлиять на поведение детей? Ваш вариант выхода из данной ситуации.
- Второклассники по дороге из школы поймали в подворотне кошку и стали ее мучить. Как бы вы поступили на месте педагога, если бы увидели такую картину? К каким выводам должен придти педагог, наблюдая такое поведение детей? Постройте план педагогического воздействия на этих детей.
- Педагог на перемене стал свидетелем драки между несколькими подростками. При выяснении причин драки обнаружилось, что ссора возникла из-за одной девочки. Как вы поступите на месте педагога? Как вы оцените поведение подростков в данной ситуации? Составьте план профилактических мероприятий педагога в данном классе по предупреждению и распространению агрессивного поведения среди подростков на один учебный год.
Задание 2.
Познакомьтесь с программой курса «Профилактика и коррекция агрессивного поведения у старших дошкольников» и ответьте на вопросы:
1) Каково значение данного курса для предупреждения агрессивности у детей?
2) Какие особенности дошкольного возраста учитываются пр организации работы по профилактике и коррекции агрессивности?
3) Какова структура программы?
4) В чем заключаются особенности проведения занятий по данной программе?
5) Какие трудности возможны в проведении данных занятий?
6) Выскажите свое мнение о данной программе.
Программа «Профилактика и коррекция агрессивного поведения
У старших дошкольников»
|
|
|
Общие положения
Данный вариант программы разработан для детей от 5 до 10 лет с нарушениями поведения. Однако опыт проведения тренинга показывает, что он может успешно применяться и для дошкольников и младших школьников без нарушений в поведении, в качестве профилактического мероприятия.
Программа рассчитана на 40 академических часов. Вместе с тем практика убеждает в необходимости осуществления такой работы постоянно, систематически, с обязательной дополнительной реализацией методов индивидуальной психокоррекции.
Цель программы состоит в формировании устойчивых поведенческих механизмов, обеспечивающих ребенку на доступном ему уровне стабильность в саморегуляции внутренних аффективных процессов и эмоциональную адекватность в контактах с окружающим миром.
Для реализации целей были поставлены следующие задачи: Снизить агрессивность и тревожность у детей в период адаптации к школе и в процессе учебной деятельности. Гармонизировать уровни базальной эмоциональной регуляции:
- обучить способам регуляции эмоциональных состояний;
- развить навыки повышения работоспособности;
- обучить анализу своего внутреннего состояния и состояния других детей.
Обучить детей речевым средствам общения, умению конструктивного общения и выхода из конфликтных ситуаций.
Развить у детей в процессе коммуникативной деятельности высшие психические функции: внимание, восприятие, память, мышление, воображение.
Формировать умения и навыки произвольных движений на основе развития психомоторики.
Решение основных задач достигалось направленным воздействием на основные сферы личности: - эмоционально-волевую (за счет гармонизации уровней структуры базальной аффективной регуляции и усвоения приемов эмоциональной саморегуляции), когнитивную (за счет обучения теоретическому обобщению и практическому усвоению элементарных закономерностей общения), поведенческую (за счет расширения социального опыта и усвоения правил социального поведения), двигательную (за счет развития навыков психомоторики).
|
|
|
Средствами реализации этих задач являлись следующие методы (процедуры):
- игры на взаимодействие, свободные и тематические игры-драматизации;
- ролевое проигрывание моделей желательного поведения в различных жизненных ситуациях;
- психогимнастика (имитационные игры);
- свободное и тематическое рисование;
- метафорические этюды-релаксации;
- беседа, обсуждение рассказов, игр и т.п.;
- танцы, ритмико-телесные упражнения, валяние (телесные релаксации), упражнения на развитие мелкой моторики руки с одновременным развитием артикуляционной моторики, физкультминутки, подвижные игры.
Психотерапевтические приемы направлены на коррекцию негативных индивидуально-психологических особенностей дошкольников и младших школьников с нарушениями поведения (агрессивности, тревожности, конфликтности, чувства неполноценности, неадекватной самооценки), на обучение детей социально адаптивным (конструктивным) формам поведения и адекватным способам эмоционального отреагирования отрицательных переживаний, уменьшение социальных страхов, поиск и обыгрывание выхода их фрустрирующих ситуаций.
Учитывая особенности произвольного внимания данного контингента детей, мы стремились обеспечивать смену активных и пассивных видов деятельности: обсуждения-беседы сменялись ритмико-телесными упражнениями, этюды-драматизации – рисованием и т.д.
Исходя из специфичности эмоционального реагирования детей с нарушениями поведения, мы стремились к тому, чтобы во время работы в группе царила атмосфера доброжелательности, взаимного уважения и понимания, и участники тренинга не опасались принудительных мер или санкций со стороны ведущего.
Перед началом занятий необходимо ознакомить детей с некоторыми общепринятыми правилами поведения в тренинговых группах:
1. Участие в тренинговых упражнениях является добровольным.
2. Говорить нужно кратко, конкретно и только о том, что сам чувствуешь.
3. Слушать друг друга внимательно, не перебивая. Уважать мнения других.
4. Критиковать конкретный поступок, а не человека вообще. Критика должна быть в доброжелательной форме. Никто не должен пострадать физически.
|
|
|
Структура занятий коррекционно-развивающей программы примерно одинакова и включает в себя:
I. Разминку.
II. Основную часть. На этом этапе используются беседы, игры и упражнения, направленные на:
· проработку травмирующих ситуаций,
· выработку социально приемлемых способов выражения болезненных эмоциональных реакций (гнева, ревности, зависти, обиды и т.п), возникающих в конфликтных ситуациях, реконструирование негативных поведенческих паттернов и формирование конструктивных форм поведения,
· проигрывание негативных переживаний, формирование адекватных способов эмоционального реагирования.
Сюда же включались подвижные игры, игры-драматизации, игры на развитие умений к кооперации и сотрудничеству с другими, упражнения на релаксацию, что в целом обеспечивало гармонизацию уровней эмоциональной регуляции и снижение уровня агрессивных проявлений.
III. Заключительную часть.
Каждое занятие рассчитано на 45 минут, так как большая продолжительность занятий снижает продуктивность работы. Периодичность встреч – два раза в неделю. Меньшее число занятий снижает их эффективность (негативно сказывается временной перерыв, отделяющий одно занятие от другого).
Структура программы: программа состоит из 20 занятий (каждое занятие рассчитано на полтора-два часа). Все занятия, как уже, отмечалось ранее, имеют примерно одинаковую структуру, но различаются между собой в основной части. Т.е. если в одном занятии были танцы, то в следующем рисование или релаксация и т.д. Почти на каждом занятии дети учили новое правило или новый прием эмоциональной регуляции. Таким образом, от первого к двадцатому занятию дети обучались:
- сдерживанию негативных эмоций, социально приемлемому выходу их конфликтных ситуаций, саморегуляции, отыгрыванию страхов;
- развитию мелкой моторики руки, координации и выразительности движений, внимания, наблюдательности, воображения, скорости реакций;
- навыкам телесного взаимодействия, снятия напряжения, рефлексии.
Урок 1
|
|
|
