Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации обучающихся по дисциплине

 

1. Практические задания.

Задание 1.

Составьте текст беседы с учащимися и их родителями, посвященной здоровьесбережению школьников.

К заданию студентам предлагается следующий алгоритм.

1. Представьте, что Вы являетесь классным руководителем 11 класса. Одной из важнейших задач, которую Вам приходится решать в ходе практической деятельности является задача, связанная со здоровьесбережением школьников: учащимся данного класса необходимо подготовиться к выпускным экзаменам не только содержательно, научившись выполнять тестовые задания и писать сочинения, но и психологически. Решая эту задачу, вы запланировали проведение беседы с детьми и их родителями.

2. Составьте план беседы, продумав, как ее можно выстроить.

3. Предложите текст такой беседы.

4. Составьте рекомендации для родителей по психологической поддержке школьников к сдаче выпускных экзаменов.

Задание 2.

1. Познакомьтесь с педагогической ситуацией.

«Учащийся 8 класса относился к той категории детей, которых часто называют «маменькин сынок». Он редко общался с одноклассниками, не участвовал в совместной деятельности, а когда возникала сложная ситуация, то всегда прибегал к помощи мамы. Мама ученика, защищая своего сына, по любому поводу обращалась то к директору школы, то к учителям, то к родителям его одноклассников, постоянно кого-то обвиняя и провоцируя тем самым конфликты. В результате через некоторое время ребенок оказался не способен разобраться даже в простой ситуации, постоять за себя, а причины всех его конфликтов сводились к следующему: «меня толкнули», «меня обозвали», «меня не позвали» и т. д.».

2. Вычлените педагогические задачи, которые учитель будет решать в работе с данным ребенком.

3. Спроектируйте индивидуальный подход к школьнику.

4. Предложите варианты взаимодействия классного руководителя с:

- данным ребенком;

- мамой ученика;

- классным коллективом.

 

2. Комплексные задания с элементами проектной деятельности.

Задание 1. Разработка процедуры общения учителя с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуации.

К данному заданию предлагаются следующие рекомендации по его выполнению и сопутствующие материалы.

«Обратите внимание на тот факт, что выполнение данного проектного задания должно привести вас к созданию конечного продукта – процедуры (алгоритма) общения учителя с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуации.

Для успешного достижения этой цели вам предлагается следующий алгоритм.

1. Выберите одну из предложенных конфликтных ситуаций.

Ситуация 1.

«Делегация взбудораженных мам буквально ворвалась в мой кабинет.

- Мы требуем, чтобы Володю К. немедленно перевели в другой класс! Он травмирует наших детей физически и нравственно. Дерется, нецензурно выражается, рассказывает ужасные вещи!

- Неужели восьмилетний ребенок способен терроризировать целый класс?

- Представьте себе. Мы не можем быть спокойными, пока этот мальчик будет учиться с нашими детьми…

- Хорошо, я разберусь. Только почему вы считаете, что перевод в параллельный класс решит проблему?

- Это уже ваша забота, ваши трудности! Мы же отстаиваем интересы своих детей. Вы должны нас понять. В классе дети из приличных семей…

На том и прощаемся. Вызываю классного руководителя.

- Как все случилось? За что Володю ненавидят в классе?

- Понимаете, мальчик агрессивный, физически заметно сильнее других. По любому поводу вступает в драку…

- Что вы предприняли?

- Говорили с ним на классном активе. Класс очень дружный. Дети приняли решение: если Володя будет продолжать так себя вести, перестать с ним общаться совсем. И сейчас с ним стараются не разговаривать, чтобы не нарываться на грубость. Теперь вот что: после того как на родительском собрании я рассказала о сложившейся ситуации, члены родительского комитета побывали у Володи, поговорили с его матерью.

Учительница работает первый год, ребятам она по душе, и нам, ее коллегам, со стороны видно, что дело у нее пойдет. Но вот с Володей?..»

(Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон / Е.А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008. – С. 84-85.)

Ситуация 2.

«Он вошел в кабинет в полном облачении и широко перекрестил пространство моего обитания. С достоинством сел на предложенное кресло, а затем вкрадчивым голосом, но твердо предъявил ультиматум: «Моя дочь не будет посещать уроки литературы в тот период, пока там проходят роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Дочка священника не может изучать это евангелие от дьявола. Вы не возражаете?» Последняя фраза была высказана явно из вежливости. Куда там возражать. В памяти вспыхнула провидческая строка из И. Бродского, написанная задолго до нашего религиозного ренессанса: «Вот приходит православный. Говорит, теперь я главный». С одной стороны, он родитель – ему и решать. С другой – сегодня не пришелся ко двору Булгаков, завтра отвергнут Л.Н. Толстого… Что останется тогда от русской культуры? Да и вообще, при чем здесь православие? Обскурантизм, иными словами, узость, мракобесие и крайне враждебное отношение к просвещению, не имеющие ничего общего с подлинной верой, возможен в рамках любой конфессии…».

(Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон / Е.А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008. – С. 156 – 157.)

 

Ситуация 3.

На уроке русского языка учительница несколько раз делала замечания ученику, который не занимался. На замечания учительницы он не реагировал, продолжая мешать другим: достал резинку и начал стрелять бумажками в учеников, сидящих впереди.

Учительница потребовала, чтобы мальчик вышел из класса. Он грубо ответил и не вышел. Учительница прекратила урок. Класс зашумел, а виновник продолжал сидеть на своем месте, хотя стрелять прекратил. Учительница села за стол и стала писать в журнале, ученики занялись своими делами. Так прошло 20 минут. Прозвенел звонок, учительница встала и сказала, что весь класс оставляет после уроков. Все зашумели.

 

2. Проанализируйте конфликтную ситуацию, определив:

- участников конфликта;

- место возникновения ситуации;

- деятельность участников в конфликтной ситуации;

- что предшествовало возникновению ситуации;

- какие возрастные и индивидуальные особенности участников проявились в их поведении, ситуации, поступке;

- ситуацию глазами ученика, учителя, других участников;

- личностную позицию учителя в возникшей ситуации (отношение его к ученику, к другим участникам);

- реальные цели учителя во взаимодействии с учеником, с другими участниками;

- что нового узнал учитель об учениках, других участниках из ситуации, поступка (познавательная ценность ситуации для учителя);

- основные причины возникшей ситуации или конфликта и его содержание (конфликт деятельности, поведения или отношений).

 

3. Основным способом разрешения конфликтной ситуации выступает «погашение» конфликта, когда необходимо перевести отношения его участников на уровень взаимоприемлемых для обеих сторон, переключить внимание с аффективно-напряженных отношений в сферу деловых отношений учебной работы.

 

Предложите в выбранной вами конфликтной ситуации действия учителя, которые помогли бы «погасить» конфликт:

- корректировка поведения ученика или других участников ситуации;

- выбор средств и приемов педагогического воздействия;

- определение конкретных участников реализации поставленных целей в настоящее время и на перспективу.

 

Предложите речевые обороты, фразы, позволяющие перевести ситуацию в русло деловых отношений:

- что говорить? (отбор содержания в диалоге);

- как говорить? (эмоциональное сопровождение разговора);

- зачем говорить? (результат разговора).

Приведите пример диалога при решении выбранной вами конфликтной ситуации.

 

Сближению позиции учителя и ученика, других участников, их взаимопониманию помогут некоторые приемы. Например, необходимо называть ученика по имени даже тогда, когда вы сердиты на него. Это придаст обращению к нему ласково-требовательный характер, позволит снять агрессию.

Предложите другие приемы, которые также позволят «погасить» конфликтную ситуацию.

Зачет, экзамен проводятся в форме публичной защиты практического задания (с обязательным выступлением всех членов микрогруппы – если задание выполнялось коллективно).

Основная оценка мультимедийной презентации, выполненной студентом, складывается из оценки целевой, структурной, содержательной и графической составляющих презентации, как продукта самостоятельной работы студента и оценки процедуры защиты презентации.

 

7.1. Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы

 

Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине, соотнесенных с планируемыми результатами освоения образовательной программы, представлен в таблице пункта 3 рабочей программы.

 

7.2. Описание показателей, критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания

 

ОПК-1 Готовностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности
Планируемые результаты обучения	Критерии оцен-ния с весовым коэфф-том	Показатели оценивания
Студент умеет: Оценить роль и место педагога в современном обществе, обосновыватьсвою профессиональную позицию в отношенииразличных проблем образовательной практики	Деятельностный	- в аналитическом обзоре сайтов учителей вычленяет проблемы образовательной практики (Теоретическая педагогика)	- в процессе анализа педагогической ситуации, при решении кейса формулирует и аргументированно защищает профессиональную позицию (Практическая педагогика)	- в процессе разработки и защиты учебного проекта обоснованно предлагает пути решения различных проблем образовательной практики (Управление образовательными системами)
Знает: Историю, теорию, закономерности и принципы построения и функционирования образовательных систем, роль и место образования в жизни личности и общества	Когнитивный	- в процессе анализа текста, педагогической ситуации определяетсущность концептуальных подходов различных авторов в разные исторические эпохи к построению и функционированию образовательных систем (Теоретическая педагогика)	-в процессе разработки и защиты учебного проекта называет теоретические основания его построения и эффективной реализации (Практическая педагогика)	- характеризует содержание нормативных документов (Федерального закона «Об образовании в РФ», Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка) как базы для построения и функционирования образовательных систем (Управление образовательными системами)
Владеет и (или) имеет опыт деятельности: Ценностной установкой на осуществление профессионально-педагогической деятельности, имеет опыт проектирования квазипрофессиональной и социально-педагогической деятельности	Личностный	- в процессе анализа педагогической ситуации, решении кейса выражает свое отношениекпедагогическому знанию (Теоретическая педагогика)	-в ходе разработки и защиты учебного проекта проявляет гуманистическую профессиональную позицию (Практическая педагогика)	- в аналитическом обзоре сайтов учителей аргументированно защищает педагогическую идею развития личности ученикасредствами учебного предмета (Управление образовательными системами)

 

ПК-2 Способностью использовать современные методы и технологии обучения и диагностики
Планируемые результаты обучения	Критерии оцен-ния с весовым коэфф-том	Показатели оценивания
Студент умеет: Отбирать методы диагностирования учащихся в соответствии с их возрастными особенностями для решения профессиональных задач   Выбирать методы и технологии обучения в соответствии с образовательной ситуацией	Деятельностный	- в процессе анализа педагогической ситуации, решении кейса отбирает методы диагностирования учащихся в соответствии с их возрастными особенностями для решения профессиональных задач, методы и технологии обучения в соответствии с ситуацией (Теоретическая педагогика)	- проектирует различные виды внеурочной деятельности учащихся на основе анализа результатов педагогической диагностики (Практическая педагогика)	- в процессе тренинга в квазипрофессиональной ситуации реализует разработанный проект внеурочной деятельности учащихся (Управление образовательными системами)
Знает: Современные педагогические технологии реализации системно-деятельностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся   Сущностные характеристики и признаки новых результатов образования, пути их достижения и способы оценки	Когнитивный	- в процессе анализа педагогических текстов, ситуаций, сайтов учителей идентифицирует методы контроля качества новых образовательных результатов, технологии педагогического сопровождения ученика в образовательном процессе, реализации системно-деятельностного подхода с учетом особенностей обучающихся (Теоретическая педагогика)	- в процессе решения кейса характеризует результаты образования и способы их оценки, проектирует системно-деятельностный подход в обучении (Практическая педагогика)	- в ходе защиты проекта прогнозирует результаты образования и пути их достижения (Управление образовательными системами)
Владеет и (или) имеет опыт деятельности: Опытом оценивания целесообразности методов диагностики и технологий обучения	Личностный	- в процессе анализа педагогических текстов, ситуаций вычленяет ценностный аспект учебного знания, связанного с отбором методов диагностики и технологий обучения (Теоретическая педагогика)	- в процессе защиты проектного задания доказывает возможности учебного знания в отборе методов диагностики и технологий обучения, в стимулировании познавательной активности учащихся (Практическая педагогика)	- в процессе педагогических дебатов оценивает целесообразность методов диагностики и технологий обучения учащихся (Управление образовательными системами)

 

ПК-3 Способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности
Планируемые результаты обучения	Критерии оцен-ния с весовым коэфф-том	Показатели оценивания
Студент умеет: Организовывать различные виды учебной и внеурочной деятельности с учетом возможностей образовательной организации, места жительства и историко-культурного своеобразия региона	Деятельностный	- в аналитическом обзоре сайтов учителей вычленяет проблемы, связанные с воспитанием и духовно-нравственным развитием обучающихся (Теоретическая педагогика)	- в процессе анализа педагогической ситуации, при решении кейса формулирует задачи воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся, проектирует различные виды учебной и внеурочной деятельности с учетом особенностей образовательной организации и региона в целом (Практическая педагогика)	- в процессе разработки и защиты учебного проекта обоснованно предлагает пути решения задач воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся (Управление образовательными системами)
Знает: Теории и технологии воспитания и духовно-нравственного развития личности	Когнитивный	- в процессе анализа текста, педагогической ситуации определяет сущность концептуальных подходов различных авторов к проблеме духовно-нравственного развития личности обучающихся и технологий, способствующих решению данной задачи (Теоретическая педагогика)	-в процессе разработки и защиты учебного проекта называет теоретические основания его построения и эффективной реализации, проектирует способы решения задач духовно-нравственного развития обучающихся (Практическая педагогика)	- характеризует содержание нормативных документов (Федерального закона «Об образовании в РФ», Федеральных государственных образовательных стандартов основного общего, среднего общего образования, законодательства о правах ребенка) как базы для построения и функционирования образовательных систем, как основы для решения задач воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся (Управление образовательными системами)
Владеет и (или) имеет опыт деятельности: Ценностной установкой на реализацию задач духовно-нравственного развития обучающихся в учебной и внеучебной деятельности	Личностный	- в процессе анализа педагогической ситуации, решении кейса выражает свое отношениекпедагогическому знанию, к проблеме воспитания и духовно-нравственного развития обучающихся (Теоретическая педагогика)	-в ходе разработки и защиты учебного проекта проявляет гуманистическую профессиональную позицию (Практическая педагогика)	- в аналитическом обзоре сайтов учителей аргументированно защищает педагогическую идею воспитания и духовно-нравственного развития личности ученикасредствами учебного предмета (Управление образовательными системами)

 

ПК-5 Способностью осуществлять педагогическое сопровождение социализации и профессионального самоопределения обучающихся
Планируемые результаты обучения	Критерии оцен-ния с весовым коэфф-том	Показатели оценивания
Студент умеет: Проектировать различные виды деятельности учащихся на основе анализа результатов педагогической диагностики	Деятельностный	- в процессе анализа педагогической ситуации, решении кейса отбирает методы диагностирования учащихся в соответствии с их возрастными особенностями для решения профессиональных задач (Теоретическая педагогика)	- проектирует различные виды внеурочной деятельности учащихся, связанной с профессиональным самоопределением, на основе анализа результатов педагогической диагностики (Практическая педагогика)	- в процессе тренинга в квазипрофессиональной ситуации реализует разработанный проект внеурочной деятельности учащихся (Управление образовательными системами)
Знает: Современные педагогические технологии реализации компетентностного подхода с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся	Когнитивный	- в процессе анализа педагогических текстов, ситуаций, сайтов учителей идентифицирует методы контроля качества образовательных результатов, технологии педагогического сопровождения ученика в образовательном процессе (Теоретическая педагогика)	- процессе решения кейса характеризует результаты образования и способы их оценки (Практическая педагогика)	- в ходе защиты проекта прогнозирует результаты образования и пути их достижения (Управление образовательными системами)
Владеет и (или) имеет опыт деятельности: Опытом постановки воспитательных целей, способствующих развитию обучающихся, независимо от их способностей и характера; опытом обоснования педагогической целесообразности разработанного проекта деятельности учащихся	Личностный	- в процессе анализа педагогических текстов, ситуаций вычленяет ценностный аспект учебного знания (Теоретическая педагогика)	- в процессе защиты проектного задания доказывает возможности учебного знания в стимулировании познавательной активности учащихся (Практическая педагогика)	- в процессе педагогических дебатов оценивает целесообразность методов диагностики и путей педагогической поддержки учащихся (Управление образовательными системами)

 

ПК-6 Готовностью к взаимодействию с участниками образовательного процесса
Планируемые результаты обучения	Критерии оцен-ния с весовым коэфф-том	Показатели оценивания
Студент умеет: Создавать в учебных группах (классе, кружке, секции и т.п.) разновозрастные детско-взрослые общности обучающихся, их родителей (законных представителей) и педагогических работников	Деятельностный	- в процессе решения кейса проектирует различные формы взаимодействия с родителями, коллегами (Теоретическая педагогика)	- в процессе педагогических диспутов, имитационной игры ведет корректный диалог по педагогическим проблемам(Практическая педагогика)	- в процессе тренинга в квазипрофессиональной ситуации учитывает и прогнозирует способы профессиональной коммуникации в ситуациях взаимодействия различных участников образовательного процесса(Управление образовательными системами)
Знает: Особенности педагогического общения, основы педагогической конфликтологии, специфику управления образовательными организациями	Когнитивный	- в процессе анализа текста, педагогической ситуации определяет сущность, формы организации педагогически целесообразного взаимодействия с различными субъектами педагогического процесса (Теоретическая педагогика)	- в процессе решения кейса характеризует особенности и причины, пути и средства преодоления конфликтов в педагогической деятельности (Практическая педагогика)	- в процессе решения кейса опирается на основные аспекты взаимодействия с родителями, коллегами, социальными партнерами, прописанные в нормативных документах(Управление образовательными системами)
Владеет и (или) имеет опыт деятельности: Установкой на соблюдение правовых, нравственных и этических норм и правил педагогического общения во взаимодействии со всеми участниками образовательного процесса	Личностный	- в процессе анализа текста, педагогической ситуации ориентируется на нравственные и этические нормы, требования профессиональной этики (Теоретическая педагогика)	- в процессе разработки и защиты учебного проекта выбирает конструктивные способы поведения в конфликтном взаимодействии с учащимися, их родителями, коллегами(Практическая педагогика)	- в процессе педагогических дебатов оценивает важность соблюдения норм профессиональной этики при организации взаимодействия с разными субъектами образовательного процесса(Управление образовательными системами)

 

ПК-7 Способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать их активность, инициативность и самостоятельность, развивать творческие способности
Планируемые результаты обучения	Критерии оцен-ния с весовым коэфф-том	Показатели оценивания
Студент умеет: Строить воспитательную деятельность с учетом культурных различий детей, половозрастных и индивидуальных особенностей	Деятельностный	-в процессе решения кейса, при формулировании педагогической задачи учитывает различные особенности учащихся (Теоретическая педагогика)	- проектирует мероприятия, направленные на создание коллективав процессе решения кейса (Практическая педагогика)	- в процессе тренинга в квазипрофессиональной ситуации организует внутригрупповое и межгрупповое общение детей (Управление образовательными системами)
Знает: Основы методики воспитательной работы, основные принципы деятельностного подхода, виды и приемы современных педагогических технологий	Когнитивный	- в аналитическом обзоре сайтов учителей вычленяет реальные средства организации воспитательной работы с детьми, сотрудничества обучающихся и воспитанников (Теоретическая педагогика)	- в процессе разработки и защиты проекта обосновывает выбор методов и технологий воспитательной работы с обучающимися, поликультурного, дифференцированного и развивающего обучения(Практическая педагогика)	- в процессе решения кейса, в аналитическом обзоре сайтов учителей распознает различные способы создания коллектива учащихся и построения межличностных отношений в группах разного возраста (Управление образовательными системами)
Владеет и (или) имеет опыт деятельности: Профессиональной установкой на развитие активности, самостоятельности, творческого потенциала обучающихся	Личностный	- в процессе педагогических дебатов доказывает ценность педагогической поддержки любого ребенка (Теоретическая педагогика)	- в процессе решения кейса аргументирует гуманистическую профессиональную позицию (Практическая педагогика)	- в процессе анализа педагогической ситуации, при решении кейса оценивает оптимальность способов педагогического сопровождения ребенка (Управление образовательными системами)

 

ПК-9 Способностью проектировать индивидуальные образовательные маршруты обучающихся
Планируемые результаты обучения	Критерии оцен-ния с весовым коэфф-том	Показатели оценивания
Студент умеет: Анализировать особенности различных категорий учащихся, выделять типовые и индивидуальные особенности обучающихся	Деятельностный	- в процессе анализа текста выявляет особенности различных категорий учащихся (Теоретическая педагогика)	- в процессе подготовки проекта разрабатывает индивидуально- дифференцированный подход к различным категориям учащихся (Практическая педагогика)	- в процессе тренинга в квазипрофессиональной ситуации учитывает и прогнозирует способы взаимодействия с учащимися различных категорий (Управление образовательными системами)
Знает: Методы и технологии дифференцированного и развивающего обучения	Когнитивный	- в процессе анализа текста, педагогической ситуации определяет методы и технологии дифференцированного и развивающего обучения (Теоретическая педагогика)	- в процессе решения кейса характеризует особенности методов и технологий дифференцированного и развивающего обучения(Практическая педагогика)	- в процессе решения кейса опирается на основные аспекты дифференцированного и развивающего обучения(Управление образовательными системами)
Владеет и (или) имеет опыт деятельности: Профессиональной установкой на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья	Личностный	- в процессе анализа текста, педагогической ситуации ориентируется на оказание помощи любому ребенку вне зависимости от особенностей и способностей (Теоретическая педагогика)	- в процессе разработки и защиты учебного проекта выбирает методы и технологии, позволяющие спроектировать индивидуальный подход к ребенку в соответствии с его возможностями (Практическая педагогика)	- в процессе педагогических дебатов оценивает важность организации индивидуально-дифференцированного подхода к ребенку с учетом его реальных учебных возможностей, особенностей в поведении, состояния психического и физического здоровья (Управление образовательными системами)

 

ПК-12 Способностью руководить учебно-исследовательской деятельностью обучающихся
Планируемые результаты обучения	Критерии оцен-ния с весовым коэфф-том	Показатели оценивания
Студент умеет: Организовывать самостоятельную познавательную деятельность учащихся	Деятельностный	- в процессе анализа текста выявляет способы организации познавательной деятельности учащихся(Теоретическая педагогика)	- в процессе подготовки проекта разрабатывает систему заданий для самостоятельной работы учащихся(Практическая педагогика)	- в процессе тренинга в квазипрофессиональной ситуации учитывает и прогнозирует способы организации познавательной деятельности учащихся(Управление образовательными системами)
Знает: Сущность и технологии организации проектно-исследовательской деятельности обучающихся	Когнитивный	- в процессе анализа текста, педагогической ситуации определяет методы и технологии организации проектно-исследовательской деятельности учащихся (Теоретическая педагогика)	- в процессе решения кейса характеризует особенности методов и технологий организации проектно-исследовательской деятельности учащихся (Практическая педагогика)	- в процессе решения кейса опирается на основные аспекты организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся(Управление образовательными системами)
Владеет и (или) имеет опыт деятельности: Опытом оценивания результативности учебно-исследовательской деятельности обучающихся	Личностный	- в процессе анализа текста, педагогической ситуации оценивает результативность учебно-исследовательской деятельности обучающихся (Теоретическая педагогика)	- в процессе разработки и защиты учебного проекта выбирает методы и технологии, позволяющие оценить результативность учебно-исследовательской деятельности обучающихся (Практическая педагогика)	- в процессе педагогических дебатов оценивает важность оценивания результативности учебно-исследовательской деятельности обучающихся (Управление образовательными системами)

 

7.3. Типовые контрольные задания и иные материалы, характеризующие этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы

 

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: