 |
Примерные темы индивидуальных проектных заданий
|
|
|
|
1) Проектирование индивидуально-дифференцированного подхода в работе с одаренным ребенком.
2) Проектирование индивидуального маршрута обучения и воспитания ребенка, для которого русский язык не является родным.
3) Проектирование способов поведения педагога в конфликтном взаимодействии с учащимися, их родителями, коллегами.
4) Разработка сценария мероприятия, в ходе которого осуществляется взаимодействие классного руководителя с участниками образовательного процесса: коллегами, родителями учащихся и др.
7.4. Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и/или опыта деятельности, характеризующие этапы формирования компетенций
Балльно-рейтинговая система оценивания успеваемости студентов при изучении дисциплины «Педагогика» (модуля «Практическая педагогика») разработана с учетом видов деятельности, осуществляемых студентами, и весовых коэффициентов, выраженных в баллах для каждого вида деятельности.
Например, на кафедре педагогики выделяются следующие виды деятельности студентов:
| Виды деятельности, выполняемые студентами при изучении каждой темы внутри дисциплины | Кол-во баллов |
| 1. Подготовка доклада по теме (конспект) | 1-2 |
| 2. Выступление с докладом на практическом занятии | 3-5 |
| 3. Участие в обсуждении, дискуссии, дебатах | 1-3 |
| 4. Участие в тренинге | 1-3 |
| 5. Дополнение докладчика, участника дискуссии, дебатов | 1-3 |
| 6. Обзор сайтов по теме с представлением результатов в электронном виде | 3-5 |
| 7. Самостоятельная работа по теме | 3-5 |
| 8. Выполнение заданий для подготовки к семинару или ЛПЗ | 3-5 |
| 9. Работа на ЛПЗ | 3-5 |
| 10. Написание реферата | 10-20 |
| 11. Подготовка мультимедийной тематической презентации | 10-20 |
| 12. Заочное участие в конференции с публикацией текста доклада[1] | 5-10 |
| 13. Очное участие в конференции (выступление) | 5-10 |
| 14. Очное участие в конференции (публикация) | 5-10 |
| 15. Участие в работе студенческой проблемной группы (выступления на заседаниях проблемной группы, проведение исследования на базе школ и др.) | 5-10 |
| 16. Участие в работе клуба «Педагог» | 5-10 |
| 17. Участие конкурсе педагогического мастерства | 5-10 |
| 18. Участие в теоретическом туре олимпиады по педагогике (в зависимости от количества баллов, набранных за тот или иной конкурс) | 5-10 |
| 19. Участие в практическом туре олимпиады по педагогике (в зависимости от вклада, внесенного в подготовку и защиту проектов) | 5-10 |
|
|
|
С целью стимулирования научно-исследовательской, самостоятельной, творческой деятельности студентов в рамках изучения дисциплины предполагается введение вариативной части рейтинговой формулы, включающей участие в научных студенческих конференциях (5-10 баллов). В том случае, если студент активно занимается в течение семестра, получает максимально возможный балл (60), то баллы, набранные по вариативной части должны быть учтены в ходе зачета (экзамена) по дисциплине.
Баллы за написание реферата и выполнение мультимедийной презентации так же могут быть перенесены в зачетную часть дисциплины.
В основе каждой БРС лежит соответствующий учебно-тематический план. В учебно-тематическом плане фиксируется «весовой коэффициент» каждой темы, выраженный в максимально возможном количестве баллов, которые студент может получить при изучении соответствующей темы. Коэффициент в данном случае зависит от количества часов, выделенных на изучение конкретной темы дисциплины. Это делается для того, чтобы изучение всей дисциплины не выглядело «флюсообразно», с перекосом на 1-2 темы того или иного модуля.
|
|
|
Итоговая шкала балльно-рейтинговой системы определяется следующей таблицей:
| Баллы, набранные студентом в течение семестра (текущий контроль) | Баллы за промежуточную аттестацию (экзамен, зачет) | Общая сумма баллов за дисциплину в семестр | Оценка (отметка) на экзамене (зачете) |
| 0 - 60 | 0-40 | 81-100 | 5 (зачтено) |
| 61-80 | 4 (зачтено) | ||
| 41-60 | 3 (зачтено) | ||
| 0-40 | 2 (не зачтено) |
При оценивании компетенций на зачете возможно также использовать оценочные листы.
Оценочный лист №1
Теоретический вопрос
| Номер теоретического вопроса | Фамилия, имя студента | Параметры оценивания | ||||||||||||||||||||||||||||||||
| Доминирующий тип знания | Знание содержания педагогической терминологии | Качество демонстрируемых знаний | Адекватное использование межнаучной терминологии | Использование общих схем рассуждения | Качество рассуждения | Обоснование смысла фрагмента педагогического знания | Абстрактное/практикоориен-тированное знание и изложение | Студент переключается | Студент ассоциирует | Студент вспоминает | Суждения, оценки студента | Речь студента | Эмоциональность | Ценностные ориентации в анализе | ||||||||||||||||||||
| Фактическое | Понятийное | Концептуальное | Правильность/ ошибочность | Собственная формулировка | Связывает знания в систему | Демонстрирует фрагментарность | Логичность, последовательность | Бессвязность | Обобщает | Делает промежуточные и итоговые выводы | Приводит примеры (без преподавателя) | Называет подходящее понятие | Быстро | Медленно | Быстро | Медленно | Быстро | Медленно | Категоричность | Гибкость | Четкость, последовательность | Нейтральность, обыденность | Позитивная, субъективная | Нейтральная, равнодушная | Отрицательная, негативная | На себя | На ученика | На организацию | На содержание | На других субъектов | ||||
Оценочный лист №2
Анализ педагогической ситуации
| Фамилия, имя студента | Параметры оценивания | |||||||||||||||||||||||||
| Студент | Студент выделяет и формулирует задачу | Студент видит иерархию задач | Студент предлагает решение | Студент предлагает решение | Студент аргументирует решение | Студент демонстрирует умение идентифицироваться с субъектами ситуации | Стратегичность/ оперативность мышления | Реакция на «провоцирующие ситуации» | Студент разделяет жизненную (реальную) и учебную ситуацию | Ценностные ориентиры в анализе | ||||||||||||||||
| Соблюдает логику (алгоритм) анализа | Хаотично анализирует | Стратегические | Тактические | Оперативные | Оригинальное | Тривиальное | Затрагивающее позиции всех участников | Связанное со структурой ситуации | Компромиссное | Ориентированное на результат | Распределенное во времени | Ориентируется на актуальный момент | Ориентируется на перспективу | Прогнозирует развитие событий | Готов импровизировать, вступать в диалог | Не готов к диалогу | На себя | На ученика | На организацию | На содержание | На других субъектов | |||||
|
|
|
Оценочный лист №3
Проект
| Фамилия, имя студента | Параметры оценивания | ||||||||||||||||
| Последовательность в построении проекта (проблема – гипотеза – модель – конструкция) | Оптимальность проекта (привязка к ситуации) | Оригинальность проекта | Стереотипность проекта | Рефлексивность в представлении проекта (я думаю, мне кажется…) | Аргументация | Содержание аргументов | Основания аргументов | Реакция на контраргументы | |||||||||
| Творческий подход, нестандартные решения | Ориентированность на существующие образцы | Есть | Нет | Свой жизненный опыт | Опыт наблюдений в вузе | Учебник | Специалисты | Другая информация | Ценности | Логика | Здравый смысл | Согласие, отказ от своей позиции | Отстаивает свою позицию | ||||
|
|
|
