 |
Разработка процедуры общения учителя с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуации.
|
|
|
|
Уважаемые студенты!
Проектное задание на тему «Разработка процедуры общения учителя с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуации» связано с коммуникативной деятельностью педагога. Цель данного проекта состоит в том, чтобы отработать умения, необходимые будущему учителю для решения различных профессионально-педагогических задач, для выстраивания общения с субъектами образовательного процесса, для стратегии поведения в конфликтных ситуациях. Для этого учитель должен уметь:
· бесконфликтно общаться с различными субъектами образовательного процесса;
· бесконфликтно общаться с различными субъектами педагогического процесса;
· выбирать конструктивные способы поведения в конфликтном взаимодействии с учащимися, их родителями, коллегами;
владеть:
· конструктивными способами взаимодействия в конфликте в зависимости от его предмета и социально-психологических характеристик субъектов педагогического процесса.
Обратите внимание на тот факт, что выполнение данного проекта должно привести вас к созданию конечного продукта – процедуры (алгоритма) общения учителя с участниками педагогического процесса в конфликтной ситуации.
Для успешного достижения этой цели вам предлагается следующий алгоритм.
1. Выберите одну из предложенных конфликтных ситуаций.
Ситуация 1.
«Делегация взбудораженных мам буквально ворвалась в мой кабинет.
- Мы требуем, чтобы Володю К. немедленно перевели в другой класс! Он травмирует наших детей физически и нравственно. Дерется, нецензурно выражается, рассказывает ужасные вещи!
- Неужели восьмилетний ребенок способен терроризировать целый класс?
|
|
|
- Представьте себе. Мы не можем быть спокойными, пока этот мальчик будет учиться с нашими детьми…
- Хорошо, я разберусь. Только почему вы считаете, что перевод в параллельный класс решит проблему?
- Это уже ваша забота, ваши трудности! Мы же отстаиваем интересы своих детей. Вы должны нас понять. В классе дети из приличных семей…
На том и прощаемся. Вызываю классного руководителя.
- Как все случилось? За что Володю ненавидят в классе?
- Понимаете, мальчик агрессивный, физически заметно сильнее других. По любому поводу вступает в драку…
- Что вы предприняли?
- Говорили с ним на классном активе. Класс очень дружный. Дети приняли решение: если Володя будет продолжать так себя вести, перестать с ним общаться совсем. И сейчас с ним стараются не разговаривать, чтобы не нарываться на грубость. Теперь вот что: после того как на родительском собрании я рассказала о сложившейся ситуации, члены родительского комитета побывали у Володи, поговорили с его матерью.
Учительница работает первый год, ребятам она по душе, и нам, ее коллегам, со стороны видно, что дело у нее пойдет. Но вот с Володей?..»
(Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон / Е.А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008. – С. 84-85.)
Ситуация 2.
Ю.З. Гильбух описывает фрагмент урока, проведенного во втором классе детского дома бывшим воспитанником этого дома, а ныне учителем Андреем Николаевичем Репниным (повествование ведется от лица воспитательницы, которая присутствовала на этом уроке). Когда она пришла в класс перед налом занятий, Степа Ивашкин, ребенок из неблагополучной семьи, вдруг залез на шкаф и весь урок просидел там.
Ситуация 3.
«Он вошел в кабинет в полном облачении и широко перекрестил пространство моего обитания. С достоинством сел на предложенное кресло, а затем вкрадчивым голосом, но твердо предъявил ультиматум: «Моя дочь не будет посещать уроки литературы в тот период, пока там проходят роман М. Булгакова «Мастер и Маргарита». Дочка священника не может изучать это евангелие от дьявола. Вы не возражаете?» Последняя фраза была высказана явно из вежливости. Куда там возражать. В памяти вспыхнула провидческая строка из И. Бродского, написанная задолго до нашего религиозного ренессанса: «Вот приходит православный. Говорит, теперь я главный». С одной стороны, он родитель – ему и решать. С другой – сегодня не пришелся ко двору Булгаков, завтра отвергнут Л.Н. Толстого… Что останется тогда от русской культуры? Да и вообще при чем здесь православие? Обскурантизм, иными словами, узость, мракобесие и крайне враждебное отношение к просвещению, не имеющие ничего общего с подлинной верой, возможен в рамках любой конфессии…».
|
|
|
(Ямбург, Е.А. Педагогический декамерон / Е.А. Ямбург. – М.: Дрофа, 2008. – С. 156 – 157.)
Ситуация 4.
На уроке русского языка учительница несколько раз делала замечания ученику, который не занимался. На замечания учительницы он не реагировал, продолжая мешать другим: достал резинку и начал стрелять бумажками в учеников, сидящих впереди.
Учительница потребовала, чтобы мальчик вышел из класса. Он грубо ответил и не вышел. Учительница прекратила урок. Класс зашумел, а виновник продолжал сидеть на своем месте, хотя стрелять прекратил. Учительница села за стол и стала писать в журнале, ученики занялись своими делами. Так прошло 20 минут. Прозвенел звонок, учительница встала и сказала, что весь класс оставляет после уроков. Все зашумели.
2. Проанализируйте конфликтную ситуацию. Попытайтесь определить:
- участников конфликта;
- место возникновения ситуации;
- деятельность участников в конфликтной ситуации;
- что предшествовало возникновению ситуации;
- какие возрастные и индивидуальные особенности участников проявились в их поведении, ситуации, поступке;
- ситуацию глазами ученика, учителя, других участников;
- личностную позицию учителя в возникшей ситуации (отношение его к ученику, к другим участникам);
- реальные цели учителя во взаимодействии с учеником, с другими участниками;
- что нового узнал учитель об учениках, других участниках из ситуации, поступка (познавательная ценность ситуации для учителя);
|
|
|
- основные причины возникшей ситуации или конфликта и его содержание (конфликт деятельности, поведения или отношений).
3. Основным способом разрешения конфликтной ситуации выступает «погашение» конфликта, когда необходимо перевести отношения его участников на уровень взаимоприемлемых для обеих сторон, переключить внимание с аффективно-напряженных отношений в сферу деловых отношений учебной работы.
Предложите в выбранной вами конфликтной ситуации действия учителя, которые помогли бы «погасить» конфликт:
- корректировка поведения ученика или других участников ситуации;
- выбор средств и приемов педагогического воздействия;
- определение конкретных участников реализации поставленных целей в настоящее время и на перспективу.
Предложите речевые обороты, фразы, позволяющие перевести ситуацию в русло деловых отношений:
- что говорить? (отбор содержания в диалоге);
- как говорить? (эмоциональное сопровождение разговора);
- зачем говорить? (результат разговора).
Приведите пример диалога при решении выбранной вами конфликтной ситуации.
Сближению позиции учителя и ученика, других участников, их взаимопониманию помогут некоторые приемы. Например, необходимо называть ученика по имени даже тогда, когда вы сердиты на него. Это придаст обращению к нему ласково-требовательный характер, позволит снять агрессию.
Предложите другие приемы, которые также позволят «погасить» конфликтную ситуацию.
Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине, включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем
Преподавание модуля должно включать в себя следующие информационные технологии:
- при подготовке к лекциям и практическим занятиям как преподаватели, так и студенты должны использовать сеть Интернет, которая предоставляет мгновенный доступ к мировым информационным ресурсам (сайтам образовательных организаций, электронным библиотекам, базам данных, хранилищам файлов, и т.д.);
|
|
|
- электронная почта, позволяющая обмениваться информацией между субъектами образовательного процесса, вести переписку со студентами, получать от них файлы с выполненными групповыми и/или индивидуальными заданиями, осуществлять рассылку учебных материалов и заданий. Электронная почта дает возможность просматривать достаточно объемные тексты информации (доклады на конференции, тексты статей, курсовых и дипломных работ), вносить коррективы и редактировать получаемый материал. Поэтому электронная почта позволяет индивидуализировать процесс профессиональной подготовки будущего учителя и двигаться каждому студенту в индивидуальном темпе. Перевод раздаточного материала, то есть заданий, технологических карт, инструкций, в электронную форму для преподавателя представляет значительное удобство;
- система Skype для осуществления консультаций по непонятным вопросам рассматриваемых тем, а также для организации изучения дисциплины дистанционно;
- социальная сеть «Вконтакте». Использование в виртуальных учебных группах вопросов-обсуждений позволяет всем участникам самостоятельно или совместно создавать сетевой учебный контент: глоссарии, статьи, обсуждения, мультимедийные библиотеки и др. Это стимулирует самостоятельную познавательную деятельность, сокращает производственный цикл получения конкретного интеллектуального или творческого результата, способствует совершенствованию навыков всесторонней оценки и сопоставления получаемой информации;
- электронная система обучения MOODLE.
|
|
|
