 |
Задачи обучения составлению сравнений.
|
|
|
|
Младший возраст
Учить детей выделять признаки объекта и сравнивать их с признаками других (полуактивный этап). Учить детей понимать сравнение, произнесенное педагогом. Упражнять в сравнении объектов по цвету, форме, размеру, назначению. Ввести в активную речь словесные обороты: «такой же (по цвету), как», «такой же (по форме), но не» и т.д. Учить повторять за педагогом сравнения. Учить составлять сравнения по двум – трем признакам, например: цыпленок желтый, как солнышко, круглый, как мячик, бегает быстро, как мышка.
Средний возраст
Продолжать учить детей выделять признаки объекта и сравнивать их с признаками друԳих (активный этап). Продолжать учить детей понимать сравнение, произнесенное педагогом. Упражнять в сравнении объектов по цвету, форме, размеру, назначению, материалу, частям и т.д.
Продолжать учить составлять сравнения по двум – трем признакам. Побуждать детей составлять двух – трехстрочные загадки по моделям:
§ Какой, что такое же? Например: слон по размеру, как дом и гора, по цвету, как мышь. Получается загадка: большой, как дом; серый, но не мышь.
§ Что делает, но не? Например: самовар пыхтит, как паровоз; блестит, как звезда; кипит, как вулкан. Получается загадка: пыхтит, но не паровоз, блестит, но не звезда, кипит, но не вулкан.
Побуждать детей оценивать сравнения и выбирать лучшие.
Старший возраст
Учить детей самостоятельно выделять признаки объекта и сравнивать их с признаками других. Продолжать учить детей понимать сравнения в художественной литературе и произнесенное педагогом. Побуждать детей объяснять смысл данного сравнения. Продолжать учить сравнивать объекты по различным признакам.
|
|
|
Учить детей самостоятельно составлять двух – трехстрочные загадки по моделям: «Какой, что такое же?», «Что делает, но не?», «Назови часть, количество этих частей и сравни с частями других объектов» и др.
Продолжать учить детей оценивать сравнения и загадки и выбирать лучшие.
Учить детей понимать и объяснять смысл метафор. Побуждать к созданию метафоры (полуактивный этап) по моделям:
§ У объекта выделить какой – либо признак и сравнить его с признаком другого объекта, например: снежинки кружатся, как балерины. У данного объекта обозначить место (снежинки падают с неба). Не называя выделенный объект, соединить сравнение и место этого объекта в речевой фразе (балерины неба). Вставить в смысловой контекст «над зимним лесом кружились балерины неба».
§ У объекта выделить какой – либо признак, отвечающий на вопрос «какой?», например: кофе черный. Сравнение переделать из прилагательного в существительное (чернота). Данное слово найти в качестве признака у другого объекта (чернота бывает у ночи). Полученная метафора: «Кофе – это чернота ночи». Вставить в контекст: «Утром я с удовольствием выпиваю остаток черноты ночи».
Учить детей оценивать уровень составленных метафор, выбирать лучшие.
Задачи обучения рифмованию
Младший возраст
Учить детей находить рифмующиеся между собой слова, например: птичка – синичка, кот – рот и т.д. Побуждать детей к созданию двух-трех рифмованных строчек (полуактивный этап) по объектам, изображенным на картине, описанным в сказках, или из ближайшего окружения.
Средний возраст
Продолжать учить детей находить рифмующиеся между собой слова и создавать две-три рифмованные строчки (активный этап) по объектам, изображенным на картине, описанным в сказках, или из ближайшего окружения.
Учить детей самостоятельно находить рифмующиеся между собой существительные (лень – пень), глаголы (бежал – лежал), прилагательные (красивый – милый), наречия (легко – глубоко). Побуждать детей создавать четырехстрочные стишки.
|
|
|
Старший возраст
Учить детей самостоятельно находить рифмующиеся между собой слова и создавать четыре рифмованные строчки по объектам, изображенным на картине, описанным в сказках, или из ближайшего окружения.
Продолжать учить детей самостоятельно находить рифмующиеся между собой существительные, глаголы, прилагательные, наречия.
Учить детей создавать смешные (нелепые) стишки – пятистрочники по модели:
§ Объект, его свойство.
§ Образная парадоксальная характеристика.
§ Взаимодействие объекта или его действия.
§ Утверждение свойства объекта.
Например:
Жила – была огромная киска
В маленькой миске.
За одну минуту съедала
Половину вокзала.
Вот какая огромная киска в маленькой миске.
Учить создавать варианты рифмованных текстов, начинающихся со слов «Если это кто-то…, то они чего-то…», «Кто-то был такой-то …, и совершал он то-то …», «Кто-то был такой-то …, и совершал он то-то…, потому что был такой-то…».
Учить детей оценивать созданные рифмовки, выбирать лучшие, обосновывать выбор.
Задачи обучения приемам фантазирования
Младший возраст
Знакомить с приемом увеличения – уменьшения всего объекта.
Упражнять в преобразовании объекта по признаку увеличения – уменьшения объектов (группа, улица), формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять назначение новых игр.
Познакомить с приемом оживления объектов окружающего мира.
Упражнять в оживлении неживых объектов ближайшего окружения, формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять назначение новых игр.
Познакомить с приемом окаменения (оледенения).
Упражнять в преобразовании живых объектов с помощью приема окаменения, формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять назначение новых игр.
Познакомить с приемом Дробления-объединения на примере соединения частей разных игрушек в одно целое.
Упражнять в создании новых объектов из разных частей (объемные формы, плоскостные и рисованные); формировать положительное отношение к вновь созданным объектам, уточнять назначение новых игр.
|
|
|
Познакомить с «зеркалом времени», уточнить знания о том, что у каждого человека было прошлое и будет будущее, учить представлять себя в прошлом и будущем.
Упражнять в представлении себя в прошлом и будущем, в «зеркале времени». Выстраивать паровозик времени. Воспитывать положительное отношение к самому себе в связи с изменением во времени («Хорошо, что я буду большим, хорошо, что я маленький»).
Закрепить способы работы с типовыми приемами фантазирования: увеличение – уменьшение, оживление – окаменение, дробление – объединение, «зеркало времени» с помощью художественной литературы и преобразования объектов окружающего мира.
Средний возраст
Закрепить способы работы с ТПФ: увеличение – уменьшение, оживление – окаменение, дробление – объединение, «зеркало времени» через художественную литературу и преобразование объектов окружающего мира.
Познакомить с Волшебником Преобразования размера объекта и его части. Упражнять в преобразовании объектов ближайшего окружения по изменению размера объекта и его части, например: огромные листочки на дереве, маленький клювик у птицы; развивать умение детей оценивать преобразование с точки зрения «хорошо – плохо».
Познакомить с Волшебником Объединения. Учить создавать новый объект из простой геометрической формы (Лошарик: лошадка из шариков; Кубарик: животное из кубиков); побуждать рассказывать о животном, придумывать место обитания, способ питания, защиты от врагов и характер.
Учить детей преобразовывать статичные объекты в еще более статичные (стул с волшебником окаменения стал тяжелым и холодным). Учить детей преобразовывать динамичные объекты в еще более динамичные (бегающая, лающая собачка стала это делать еще быстрее и дольше).
Учить детей преобразовывать часть объекта с помощью Волшебников Оживления и Окаменения. Придумывать истории о сбежавшей от хозяина части (стрелки от часов убежали). Развивать чувство юмора, оценивать преобразование на уровне «хорошо – плохо».
|
|
|
Учить детей преобразовывать объект с помощью Волшебника Универсализации (у данного объекта есть определенное назначение, но теперь он может все), например: чашка может удерживать какое – либо питье, но она стала волшебной и научилась не только говорить, ходить, думать, давать умные советы, но и выполнять любые желания.
Познакомить детей с Волшебником Специалом (ограничение функции объекта). Например: чашка превратилась в капризную и стала удерживать только сладкий кисель, все остальное (компот, молоко) она выливала из себя. Значит, это специальная чашка для киселя. Или: волшебная чашка может выполнить только одно желание – кого – то напоить вкусным компотом.
Познакомить детей с Волшебниками Преобразования времени: машиной времени (может перенести детей в разные временные отрезки жизни Земли), зеркалом времени (показывает будущее и прошлое не только ребенка, но и любых других объектов).
Учить детей преобразовывать функцию или свойство объекта на противоположное (с приглашением Волшебника Наоборот темные предметы становятся светлыми, мягкие – твердыми, умные – глупыми и т.д.). Волшебник Наоборот может главное дело объекта перевернуть на противоположное, например: пианино издавало звук, а теперь звук будет забирать.
Упражнять детей в преобразовании объектов и их частей с помощью приемов ТПФ: увеличения – уменьшения части, оживления – окаменения части, дробления – объединения, специализации – универсализации, наоборот, и некоторых преобразований свойств времени. Анализировать волшебные сказки и находить данные преобразования в них.
Учить составлять небольшие истории или сказки с помощью ТПФ. По мотивам созданных текстов рисовать, лепить или схематизировать сюжет сказок.
Старший возраст
Упражнять детей в преобразовании объектов и их частей с помощью приемов ТПФ: увеличения – уменьшения части, оживления – окаменения части, дробление – объединение, специализации – универсализации, наоборот, и некоторых преобразований свойств времени. Анализировать волшебные сказки и находить данные преобразования в них.
Познакомить детей с преобразованием свойств объекта с помощью волшебника увеличения – уменьшения (например: увеличение силы голоса человека ведут к тому, что он становится необычным, и ему нужно шепотом разговаривать. Увеличение свойства непрозрачности ведет к тому, что человек становится прозрачным. Как ему жить в обществе?). Побуждать детей формулировать проблемные ситуации и решать творческие задачи.
Познакомить с приемом дробления – объединения свойств объекта и перепутывания их, например: мыло свой запах отдало двери, а дверь скрип – мылу; получилось скрипучее мыло и пахнущая дверь. Побуждать детей оценивать данное фантастическое преобразование на уровне «хорошо – плохо».
|
|
|
Познакомить детей с приемом оживления – окаменения как двойственного преобразования, например: чудесный апельсин, который может кого – то сделать неподвижным, а кого – то живым. Учить создавать истории или сказки с помощью данного приема. Описывать целые сообщества оживших предметов (например: история про ожившие предметы в кухне). Побуждать наделять фантастические объекты человеческими чертами характера.
Учить детей использовать прием специализации – универсализации для создания волшебных предметов или героев. Учить детей ограничивать универсальность по количеству, качеству или потере объекта, например: волшебные ножницы могут выполнить только одно твое желание (это количество), они выполняют твои любые желания, но делают это по глупому – наоборот (это качество). Волшебные ножницы могут выполнять сколько угодно твоих желаний, но они все время теряются (потеря предмета).
Учить детей решать проблемы, возникающие с появлением Волшебника Наоборот, например: человек попал в лес, в котором живет Волшебник Наоборот; как выжить в этом лесу, если плоды падают не вниз, а вверх, деревья поглощают кислород, а зайцы становятся хищниками.
Учить детей преобразовывать свойства времени: убыстрение времени (у всех 1 день, в групповой комнате – 10 лет); замедление времени (у всех это один день, а в групповой комнате проходит всего 10 минут); перепутывание времени (бабушки стали девочками, а девочки – бабушками); остановка во времени (навсегда какой – то объект остался в таком возрасте); путешествие во времени (машина времени). Учить детей находить преобразования во времени в разных литературных произведениях. Побуждать детей самостоятельно создавать тексты сказок или историй с волшебниками времени.
|
|
|
