 |
28. Организация деловой игры. СТАТЬЯ. Творческие задания для журналистов. Литературно-имитационные творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов в студенческой аудитории.
|
|
|
|
28. Организация деловой игры
Деловые игры широко применяются в учебном процессе. Они помогают эффективно решать практические задачи овладения профессией, воздействуют на другие элементы всей системы преподавания той или иной дисциплины.
Организуя деловую игру на занятиях, следует рассматривать следующие узловые моменты:
· Журналистское произведение как тип текста.
· Журналистский текст как результат особого рода творчества.
· Социально-экономическая и общественно-политическая жизнь общества и компетентность журналиста.
· Процесс воздействия на читателя и социальная позиция журналиста.
· Оперативное отражение действительности в журналистике.
· Журналистское творчество и культура.
· Закономерности журналистского творчества.
· Право и этика журналиста.
СТАТЬЯ
Действующие лица:
Корреспондент – студент.
Редактор отдела – студент.
Ответственный секретарь – студент.
Главный редактор – студент.
Действие первое. Студент приносит на занятие написанный дома материал.
Задание студенту: докажите, что представленный Вами материал – статья. Убедите редакцию в актуальности Вашей статьи, правильности ее композиции. Покажите, как «работают» в вашей статье факты, логические и эмоциональные средства, тезис, антитезис, индукция и дедукция, система аргументации.
Действие второе. Редактор отдела редактирует материал. Задание студенту, играющему роль редактора отдела:
1. Оцените профессиональный уровень материала, соответствует ли он жанру статьи.
2. Убедительны ли выводы автора статьи, вытекающие из анализа проблем, критической ситуации или положительного опыта? Обоснованы ли его рекомендации?
|
|
|
3. Определите рубрику материала. Дайте оценку заголовка.
4. Сделайте необходимую правку материала или верните его на доработку автору.
Действие третье. Материал сдан в секретариат. Задание студенту, играющему роль ответственного секретаря:
1. Примите решение по представленному материалу.
2. Определите, чего не хватает в нем, а что лишнее.
3. Согласны ли вы с рубрикой и заголовком?
4. Сделайте необходимую правку или верните материал в отдел.
Действие четвертое. Главный редактор принимает решение. Задание студенту, играющему роль главного редактора.
1. Дайте оценку материала.
2. Определите, точно ли названы адреса критики или положительного опыта.
3. Определите возможную реакцию читателя на этот материал.
4. Сделайте редакторскую правку или верните материал в секретариат.
Действие пятое. Материал опубликован (условно). Задание студентам, играющим роли сотрудников редакции: оценить достоинство и недостатки материала.
Действие шестое. Преподаватель, выступающий от имени издателя, дает оценку материала, определяет уровень его эффективности, подводит итоги деловой игры.
ОЧЕРК
Действующие лица:
Очеркист – студент.
Редактор отдела – студент.
Ответственный секретарь – студент.
Главный редактор – студент.
Действие первое. Студент приносит на занятие написанный дома материал.
Задание студенту: докажите, что представленный вами материал – очерк.
Убедите редакцию в целесообразности выбора героя темы, проблемы.
Обоснуйте выбор вида очерка, его сюжета. Удачно ли показан Вами конфликт, раскрывающий личность человека, о котором вы пишете?
Действие второе. Редактор отдела редактирует материал. Задание студенту, играющему роль редактора отдела:
1. Оцените профессиональный уровень материала. Соответствует ли он жанру очерка?
2. Убедительны ли в материале личность героя, его характер, поступки?
|
|
|
3. Дайте оценку заголовка.
5. Сделайте необходимую правку материала или верните его автору на доработку.
Действие третье. Материал сдан в секретариат. Задание студенту, играющему роль ответственного секретаря:
1. Примите решение по представленному материалу.
2. Определите, чего не хватает в нем, а что лишнее.
3. Согласны ли Вы с заголовком?
4. Сделайте необходимую правку или верните материал в отдел.
Действие четвертое. Задание студенту, играющему роль главного редактора:
1. Дайте оценку материала.
2. Определите возможную реакцию читателя на этот материал.
3. Сделайте редакторскую правку или верните материал в секретариат.
Действие пятое. Материал опубликован (условно).
Задание студентам, играющим роль сотрудников редакции:
оценить достоинство и недостатки материала.
Действие шестое. Преподаватель, выступающий от имени издателя, оценивает материал, определяет уровень его эффективности, подводит итоги деловой игры.
Взято отсюда
Творческие задания для журналистов
· Опубликовано: 28 March 2012
· Автор: admin
Герменевтический анализ культурного контекста медиа и медиатекстов предполагает выполнение студентами ряда творческих заданий. (по А. В. Федорову. Скачать полный текст можно здесь)
Литературно-имитационные творческие задания для герменевтического анализа медиатекстов в студенческой аудитории.
Медийные агентства (media agencies):
· составить короткий план деятельности «от имени» нового медийного агентства с учетом современного социокультурного контекста;
Категории медиа/медиатекстов (media/media text categories):
· рассказать одну и ту же историю из вашей жизни в разных жанрах (драма, комедия, фантастика и т. п. );
Медийные технологии (media technologies):
· составить короткий план использования медийных технологий в деятельности современной редакции, теле/кино/радиостудии;
Языки медиа (media languages):
· изложить одну и ту же информацию языком публикации в серьезной общественно-политической газете, или, наоборот, языком «желтой прессы»;
Медийные репрезентации (media representations):
· составить рассказ от имени главного героя или второстепенного персонажа медиатекста: с сохранением особенностей его характера, лексики и т. п. («идентификация», «сопереживание», «сотворчество»);
|
|
|
· составить рассказ от имени одного из неодушевленных предметов, фигурирующих в медиатексте, изменив тем самым ракурс повествования в парадоксальную, фантастико-эксцентрическую сторону;
· придумать начало/продолжение/финал той или иной ситуации, содержащейся в медиатексте;
· прочитать короткий рассказ, подумать над тем, что в нем можно снять, а что невозможно, внести изменения в сюжет для лучшей его экранизации.
· написать стихотворение/слова для песни, отражающие ваше восприятие медиатекста;
· написать аннотации и сценарии рекламных медиатекстов (или «антирекламы», направленной на высмеивание недостатков медиатекста);
Медийная аудитория(media audiences):
· познакомиться с медийной информацией с целью определения аудитории, которой она адресована; попытаться затем изложить эту же информацию с расчетом на иную аудиторию;
· составить монологи («письма» в редакции газет и журналов, на телевидение, в министерство культуры и т. п. ) представителей аудитории с различными возрастными, социальными, профессиональными, образовательными и иными данными, находящихся на разных уровнях медиавосприятия («первичная идентификация», «вторичная идентификация», «комплексная идентификация», учет ориентации на развлекательную, рекреативную, компенсаторную и другие функции медиакультуры и т. д. );
Выполняя эти задания, аудитория в игровой форме готовится к более серьезному проблемному анализу медиатекстов. Естественно, что все вышеуказанные работы коллективно обсуждаются, сравниваются. Большинство заданий выполняется аудиторией на «конкурсной» основе, с последующим определением лучшей работы и т. д.
В итоге весь комплекс занятий творческого характера служит дополнением к знаниям и умениям, полученным аудиторией на предыдущих занятиях: у студентов развиваются познавательные интересы, фантазия, воображение, ассоциативное, творческое, критическое, индивидуальное мышление, медиакомпетентность.
|
|
|
