 |
Индивидуальные особенности личности: способности.
|
|
|
|
Индивидуальные особенности личности: способности.
Вопросы для обсуждения
1. Понятие о способностях.
2. Происхождение способностей. Способности и задатки.
3. Классификация способностей.
4. Уровни развития способностей.
5. Развитие способностей. Условия развития способностей.
Практические задания (письменно)
1. Какими способностями должен обладать квалифицированный специалист (применительно к профилю подготовки выбранной студентом специальности)? По каким показателям можно оценить развитие этих способностей? Оцените степень сформированности этих способностей у себя. Поставьте задачи по саморазвитию, спланируйте работу.
Вопросы для размышления
1. Бытует мнение, что неспособных людей не бывает. Согласны ли вы с ним? Может ли человек компенсировать отсутствие способностей и если да, то чем? Обоснуйте свой ответ.
2. Как бы вы ответили на вопрос: «Математиком можно стать или им нужно родиться»?
3. «Заботясь о развитии способностей ребенка, нельзя упускать из виду важнейшую среди них – способность при всех обстоятельствах быть человеком, быть личностью» (А. В. Петровский).
Что может выступать в качестве задатков такой способности?
4. Попытайтесь ответить на «вечные» вопросы:
- Талант владеет человеком или человек талантом?
- Можно ли из грязи подняться в князи?
- Бывают ли ни к чему не способные люди?
- Совместимы ли гений и злодейство?
Задачи и упражнения
1. Продолжите высказывания:
- Чтобы способности реализовались, необходимо….
- Нельзя говорить о наличии способности к рисунку, если человека…
- Неспособность к чему-либо обнаруживается, когда при прочих равных условиях человек…
|
|
|
- При выраженных способностях родителей с большой вероятностью создаются….
- Задатки многозначны: один и тот же задаток может…
2. Прокомментируйте суждения. Как соотносятся задатки и способности в человеке?
- Рафаэлем может стать только тот, в ком сидит Рафаэль, но удастся ли индивиду вроде Рафаэля развить свой талант – это целиком зависит от спроса, который в свою очередь зависит от разделения труда и от порождаемых им условиях просвещения людей.
- Человек никогда бы не проявил своих способностей, если бы не родился с соответствующими генами музыкальных, технических, литературных, интеллектуальных и т. д. способностей… Развитие способностей носит имманентных характер, совершается по принципу присущей самому организму внутренней целесообразности… совершенно независимо от влияния внешней среды.
- Не в том дело, что способности проявляются в деятельности, а в том, что они создаются в этой деятельности
- Свои способности человек может узнать, только пытавшись приложить их.
3. Подберите из литературы примеры невероятных способностей людей.
Занятие № 5
Волевая сфера личности
Вопросы для обсуждения
1. Понятие воли в психологии. Функции воли.
2. Психологические теории воли.
3. Понятие волевого действия. Структура волевого действия.
4. Волевые качества личности.
5. Развитие волевой регуляции в онтогенезе.
Практические задания (письменно)
1. Напишите в тетради характеристики волевого человека.
2. На основе изучения литературы составьте классификацию волевых качеств личности.
Вопросы для размышления
1. Решительность как психическое состояние человека: всегда ли она полезна?
2. Решительность и решимость: есть ли разница в этих качествах человека?
3. Оцените приведенный список слов с точки зрения того, какие из них, будучи применяемыми к себе, в большей мере характеризуют людей с сильной и слабой волей.
|
|
|
Надо, хочу, сомневаюсь, рассчитываю, могу, необходимо, выполню, надеюсь, умею, должен, обязан, рискну, подумаю, страшусь, решу, буду, стану, желаю, требую, настаиваю, раздумываю, посоветуюсь, опасаюсь, колеблюсь, предполагаю, боюсь, мучаюсь, избегаю, попробую, справлюсь, непременно, обязательно, отложу, стремлюсь, добиваюсь, сдерживаюсь.
Задачи и упражнения
1. Проанализируйте приведенные высказывания. Какие из них, на ваш взгляд, верны, а какие – нет?
1. Единственный критерий проявления воли в поведении – волевые качества личности.
2. Главным признаком волевого поведения является недостаток побуждения и восполнение его.
3. Волевым называют действие, принятое на основе внушающего воздействия.
4. Аристотель впервые рассмотрел действия человека, принимаемые к
5. исполнению как обязательные.
6. Волевое действие предполагает переход от самостимуляции к принятию решения и его осуществлению.
2. Укажите, какая функция воли проявляется в каждой ситуации.
1. Человеку страшно хочется пить. Он подходит к водоему, готов зачерпнуть воды и выпить ее. Но ему говорят: «В этом водоеме обнаружен холерный эмбрион, имейте это в виду». Человек выливает воду и идет дальше.
2. Во время воздушного боя летчик получил смертельную рану. В какое-то мгновение он понял, что, если выпустит из рук штурвал самолета, погибнут все, кто там находится. И вот летчик продолжает управлять самолетом, благополучно сажает его и тут же бессильно падает на пол кабины. Из самолета его выносят уже мертвым.
3. В очень жаркий день подросток М. работал на приусадебном участке. Ребята позвали его купаться. Хотя М. выглядел очень уставшим и изнуренным, он отказался, объяснив, что хочет довести начатое дело до конца.
4. Пятиклассник Вова упорно трудится над задачей по математике, потому что хочет побыстрее пойти к соседу Мише посмотреть фильм, а мама сказала, что пойти можно только после того, как будут сделаны все уроки на завтра.
5. Студент-медик Игорь целую ночь перед экзаменом учит анатомию. Латинские названия мышц, костей и нервов путаются и забываются, но Игорь воодушевляет себя мыслью, что он должен сдать этот последний экзамен, чтобы не потерять стипендию.
|
|
|
3. Прочитайте ситуацию. В повести Е. Ильиной «Четвёртая высота» есть эпизод, в котором рассказывается, как во время подготовки к школьным экзаменам Гуля отвезла в зазеленевший лес свою белку, проводила на вокзал маму, уехавшую в Сочи, и вернулась в опустевшую квартиру. С ней осталась Фрося.
- Ну, Фросенька, - сказала Гуля, - не сойду с этого места пока не пройду всю физику. И Гуля села за свой стол. Подперев голову руками, она углубилась в учебник. Комната была залита июньским солнцем. Под окном распустилась акация.
- Как сейчас хорошо на Днепре! - с тоской думала Гуля. - Взять бы байдарку и поплыть вниз по течению. А потом лечь на белый песок и смотреть в небо! Но это потом, после экзамена. А сейчас надо забыть обо всём на свете, кроме физики.
- «Теплота» …Как назло приходится повторять эту несчастную «Теплоту», когда и так некуда деваться от жары.
Вдруг в дверь постучали. В переднюю вошла Гулина одноклассница Надя, одна из самых нарядных и хорошеньких девочек в классе.
Гулька, - сказала Надя, едва переводя дух, - бросай всё! Лемешев в Киеве! Мировой концерт. Есть два билета!
- Ты что, в уме? - спросила Гуля. - А физика?
- Физика подождёт. Неужели ты пожертвуешь Лемешевым ради несчастной физики?!
- Я не шучу, Надька, - серьёзно сказала Гуля. - Ты же знаешь, мне недолго собраться, особенно если такой концерт. Приходится держаться во как! Думаешь, мне приятно париться? Но ведь осталось ещё добрых 50 страниц. Видишь?
- Я буду ночью учить «Теплоту», - сказала Надя, вертясь перед зеркалом… - Ты, Гулька, вечно чего-то невозможного требуешь от себя, и других. Ну, насильно в рай не тянут. Сиди, зубри! Когда Надя, чмокнув Гулю, убежала, дверь не успела закрыться за ней, как застенчивый мальчишеский голос по телефону позвал Гулю на Днепр кататься на лодке.
- Не могу же! Занята я! Отстаньте от меня все! - крикнула со слезами в голосе Гуля и, положив трубку, накрыла телефон диванной подушкой.
- Не подойду больше, хоть тресни! - сказала она и пошла к своему столу, заваленному книгами. До вечера просидела она над физикой, не вставая.
С какими трудностями пришлось встретиться девочке (внешними и внутренними)? Выделите их и определите их вид. Какие функции воли проявились в данном описании? Поясните свой ответ. Укажите, какие этапы волевого действия проявляются в описанных ситуациях.
Занятие № 6
|
|
|
