 |
Тестовые материалы для проверки остаточных знаний
|
|
|
|
1. «Если педагогика хочет воспитать человека во всех отношениях, она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях»,- утверждал в своей книге:
а) Выготский; б)Леонтьев; в)Ушинский; г)Ананьев
2. Термин «педагогическая психология» был предложен:
а) Лазурским; б) Вундтом; в) Блонским; г) Каптеревым
3. К основным разделам структуры педагогической психологии НЕ относится:
а) психология педагогической деятельности; б) психология учебной деятельности; в) психология обучения; г) психология воспитания.
4. Термин, предложенный Мейманом и используемый в начале ХХ века как синоним «педагогической психологии» - это:
а) экспериментальная педагогика; б) практическая педагогика;
в) онтопсихология; г) педология.
5. Любое психическое явление или система анализируется на двух уровнях: адаптации и преобразования», - утверждает принцип:
а) единства теории и практики; б) социальной целесообразности;
в) детерминации; г) развития.
6. К исследовательским стратегиям НЕ относится:
а) стратегия наблюдения; б) стратегия лабораторного эксперимента;
в) стратегия естественнонаучного констатирующего эксперимента;
г) стратегия формирования.
7. Методы воздействия в педагогической психологии включают:
а) психологическое консультирование; б) психотренинг; в) методы оказания психологической помощи и поддержки; г) все ответы верны
8*. Определить очередность периодов отношения к ребенку (по классификации Л. Демоз): амбивалентный стиль; оставляющий стиль; помогающий стиль; стиль детоубийства; социализирующий стиль; навязчивый стиль.
9*. Принцип единства теории и практики отвечает за следующие отвечает на следующие ключевые вопросы: А) Что? Б) Где? В) Как? Г) Почему? Д) Когда? Е) Зачем?
|
|
|
10. Результат динамической адаптации человеческой природы к общественному строю называется:
а) базовая личность; б) социальный характер;
в) социальная личность; г) национальный характер
11. Согласно принципу системности, развитие НЕ осуществляется на _________ уровне:
а) индивидуальном; б) социальном; в) биологическом; г) духовном.
12. Тип человеческой культуры, при котором взрослые могут учиться у своих детей, называется: а) префигуративная; б) бифигуративная; в) постфигуративная; г) конфигуративная
13*. Выделяются следующие типы детерминации:
а) каузальная; б) гуманитарная; в) естественнонаучная; г)целевая.
14. Поскольку, согласно Российским традициям, ребенок-младенец основное время ограничен в движении, в России преобладает:
а) визуальная культура; б) двигательно-кинестетическая культура;
в) визуально-аудиальная культура; г) орально-аудиальная культура.
15. Условия эффективного наблюдения НЕ предполагают учета:
а) места и времени наблюдения; б) отношения испытуемых к наблюдателю;
в) цели и объекта наблюдения; г) анализа протокола наблюдения.
16. Предложение Г.Грина о необходимости выявления природы бессознательных мотивов поведения ребенка и направления их в русло альтруистического самовыражения дано в русле:
а) психоаналитического подхода; б) бихевиорального направления;
в) экзистенциально-гуманистического направления; г) субъектного подхода.
17*. Различия между педагогическими концепциями определяются:
а) предельными целями; б) методологией;
в) системой макросоциальных факторов; г) содержанием проблемного поля
18. Доминирующая педагогическая концепция советского периода называется:
а) личностноцентристской; б) предметноцентристской;
в) деятельностноцентристской; г) культурологической.
19. Метод свободного диалога как основной метод воспитания провозглашается сторонниками:
|
|
|
а) психоаналитического направления; б) бихевиорального направления;
в) экзистенциально-гуманистического направления; г) субъектного подхода.
20. Система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для саморазвития, содержащихся в ее окружении, называется:
а) воспитательная система; б) образовательная среда;
в) обучающее воздействие; г) развивающее воздействие.
21. Эмоциональное, умственное и физическое истощение, связанное с продолжительной эмоциональной нагрузкой, называется:
а) истощение; б) стресс; в) синдром истощения; г) синдром сгорания.
22. Одними из первых создали концепцию практической деятельности психолога с педагогами представители:
а) психоаналитического подхода; б) бихевиорального направления;
в) экзистенциально-гуманистического направления; в) субъектного подхода
23*. Условия, необходимые для успешного осуществления учителем роли фасилитатора – это: а) доброжелательность; б) принятие и понимание; в) организованность; г) активность и самостоятельность; д) личные отношения с учениками; е) личная значимость учения;
ж) конгруэнтность.
24) В направления работы психолога с педагогическим коллективом НЕ входит:
а) развитие положительной мотивации педагога к работе;
б) защита интересов педагога перед администрацией;
в) организация системы психолого-педагогических семинаров и тренингов;
г) обоснование и психологическое обеспечение политики администрации.
25. Самый высокий процент учителей, не соответствующих занимаемой должности, выявляется в категории:
а) до 5 лет стажа работы; б) 6-10 лет стажа работы;
в) 11-15 лет стажа работы; г) 16-20 лет стажа работы.
26*. Для оказания педагогу эффективной психологической помощи психолог должен учитывать: а) статус педагога в коллективе;
б) предмет, который педагог преподает; в) преобладающее эмоционально состояние педагога; г) характер отношений с администрацией.
27. К специфическим методам работы психолога с преподавателями относится: а) метод психолого-педагогического исследований;
б) метод карьерного консультирования; в) метод анализа продуктов деятельности; г) правильного ответа нет.
28. Характеристика педагогического коллектива, определяющая его сплоченность, интегрирующая цели и мотивы деятельности отдельных педагогов как общегрупповую ценность – это:
|
|
|
а) психологический климат; б) направленность группы;
в) организованность группы; г) эмоциональная коммуникативность.
29. Такие компоненты, как структурно-функциональный, личностно-мотивационный, информационный, психофизиологический и др., - составляют систему учебной деятельности, согласно:
а) ценностно-смысловому подходу; б) деятельностному подходу;
в) системнологическому подходу; г) системогенетическому подходу.
30*. В основу формирования системы умственных действий положены следующие подсистемы: а) ориентировки; б) подстройки;
в) экстериоризации; г) интериоризации; д) контроля;
е) оценки; ж) развития.
31. Овладение способами добывания знаний, согласно закономерностям развития мотивации (А.К. Маркова), происходит: а) в дошкольном возрасте; б) в младшем школьном возрасте;
в) в подростковом возрасте; г) в юношеском возрасте.
32. Приемы комплексного применения психологической поддержки и критики, организации успеха в учении и др., - позволяют воздействовать на:
а) эмоциональную атмосферу на уроке; б) активизацию внимания;
в) понимание материала; г) процессы памяти.
33*. Для субъективной диагностики сосредоточенности класса используются критерии:
а) репродуктивный; б) продуктивный;
в) творческий; г) эмоциональный; д) интеллектуальный;
е) поведенческий.
34. Подвидом косвенного внушения НЕ является:
а) внушение через запрет; б) внушение через противопоставление;
в) внушение доверием; г) внушение недоверием.
35. Внутренние мотивы к учению НЕ формируются:
а) через внешние мотивы; б) через словесные примеры;
в) через эффективную обратную связь;
г) через высокую результативность собственной деятельности.
36. Согласно точке зрения Рубинштейна, обучение и воспитание оптимально взаимосвязаны в образовательном процессе следующим образом: а) воспитание неотрывно связано с обучением;
б) воспитание осуществляется параллельно обучению (в кружках, трудовая деятельность и т.п.);
|
|
|
в) воспитание происходит вне процесса обучения, но по тем же закономерностям (в семье, группе сверстников и т.п.);
г) воспитание осуществляется вне образовательных учреждений (клубы, компании, трудовые коллективы)
37. К видам педагогической оценки НЕ относится:
а) материальная и моральная; б) количественная и качественная;
в) предметная и персональная; г) моральная и физическая.
38. Рефлексивный уровень педагогических способностей НЕ включает:
а) чувство причастности; б) чувство ответственности;
в) чувство меры или такта; г) чувство объекта
39*. Обеспечить субъективное принятие учебной деятельности учеником можно, если:
а) разработать систему штрафов за невыполненные учебные задания;
б) подобрать учебные задания средней сложности;
в) обеспечить и закрепить переживание успеха;
г) поощрять любую активность ребенка, независимо от его успешности;
д) сформировать внутреннюю мотивацию учителя;
40. К видам педагогической гибкости НЕ относится:
а) эмоциональная; б) интеллектуальная;
в) когнитивная; г) поведенческая.
41***. Перечислить уровни продуктивности педагогической деятельности:
|
|
|
