 |
3. Упражнения для языка. 4. Упражнения для постановки. Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза. Развитие пространственных представлений
|
|
|
|
3. Упражнения для языка
Начинаем с выполнения статических упражнений «язык за зубами, рот открыт», «лопаточка», «чашечка» и др. Далее переходим к выполнению упражнений по развитию динамической артикуляции (упражнения выполняются 4—5 раз).
• И. п. — рот открыт, язык лежит плоско, кон
чик языка у нижних передних резцов. На счет «один»
острым кончиком языка коснуться внутренней сторо
ны левой щеки, на счет «два» — внутренней стороны
правой щеки. Нижняя челюсть неподвижна.
• И. п. — рот открыт, кончик языка прижат к вну
тренней стороне нижних зубов. При толчке от корня
язык своей средней частью должен сомкнуться с аль
веолами верхних зубов, сохраняя положение кончика
языка, от чего образуется щелчок.
• И. п. — губы улыбаются, кончик языка находится
между неплотно сжатыми зубами. С усилием проталки
ваем язык сквозь зубы, стараясь продвинуть как можно
дальше, и втягиваем его обратно.
4. Упражнения для постановки
НАРУШЕННЫХ ЗВУКОВ
Одновременно с описанными выше упражнениями выполняются серии упражнений для коррекции всех нарушенных звуков. Каждый логопед имеет излюбленные упражнения, и мы рекомендуем дать их как можно больше. На протяжении последующих этапов этот блок продолжают отрабатывать в домашних условиях.
Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза, пространственных представлений
Развитие зрительного восприятия, анализа и синтеза
Работу по развитию зрительного восприятия, анализа и синтеза важно вести в следующей последовательности.
1. Различение предметов по форме.
2. Различение предметов по цвету.
3. Узнавание, сравнение реальных изображений
предметов.
4. Синтез реальных изображений предметов (раз
резные картинки, пазлы, «заплатки»).
|
|
|
5. Узнавание схематических, силуэтных, пунктир
ных и контурных изображений.
6. Узнавание и исправление недорисованных изо
бражений, правильно расположенных в пространстве.
7. Угадывание предметов по отдельным деталям.
8. Узнавание и исправление недорисованных изо
бражений, расположенных в пространстве под углом в
45, 90, 135 градусов.
9. Узнавание зашумленных изображений.
10. Узнавание наложенных изображений.
11. Узнавание «химер» (двойных изображений).
12. Анализ изображений (сходство — отличие).
13. «Лабиринты».
Развитие пространственных представлений
Пространственные представления — сложная многофакторная структура психики. Их развитие в онтогенезе проходит длинный путь от ориентации в схеме тела до вербальной маркировки пространства («впереди», «сзади», «под», «над» и т. д. ). Работу над освоением пространства необходимо разбить на следующие этапы: освоение пространства собственного тела, уточнение и
обогащение представлений о внешнем пространстве, определение пространственных направлений по отношению к себе, определение ориентации предметов по отношению друг к другу, конструирование, пространственная ориентация на листе бумаги, вербальная маркировка пространства. Работа по уточнению пространственных представлений также должна быть жестко иерархически выстроена; только после овладения одним этапом можно переходить к следующему.
Соматогнозис
Освоение телесного пространства — наиболее онтогенетически ранняя система ориентации, поэтому формирование пространственных представлений правильно начинать именно с этого этапа работы. Ребенок должен прежде всего осознать собственное тело, знать части тела и их взаимное расположение, усвоить, что взаиморасположение частей тела неизменно.
|
|
|
«Верх — низ»
Условно поделить вместе с ребенком перед зеркалом его тело на верхнюю и нижнюю части (по линии талии). Детально обговорить с ним, какие части тела располагаются внизу, а какие вверху. Связать направления пространства собственного тела с движениями: верх — встать на цыпочки, подпрыгнуть, поднять руки; низ — присесть, наклониться, опустить руки.
Примеры упражнений.
• Назови и покажи верхние, затем нижние части
тела, сначала стоя у зеркала, потом по памяти.
• Назови, что выше (ниже) всего, сначала стоя у
зеркала, затем по памяти.
• «Путаница». Логопед неверно называетчасти тела,
находящиеся вверху (внизу), или их расположение от
носительно друг друга. Ребенок должен его исправить.
Затем они могут поменяться ролями.
• «Верх». Покажи и назови действия, которые мож
но совершать верхними частями тела (повороты, накло
ны головы, махи руками, вращение туловища и т. д. ).
• «Низ». Покажи и назови действия, которые мож
но совершать нижними частями тела (приседание, махи
ногами, вращение бедрами и т. д. ).
«Спереди — сзади»
Условно поделить вместе с ребенком его тело на переднюю и заднюю части. Детально разобрать с ним у зеркала, какие части тела находятся у него спереди и сзади.
Примеры упражнений.
• Назови и покажи части тела, которые находятся у
тебя спереди (сзади), сначала стоя у зеркала, затем по
памяти.
• «Скажи, где? ». Логопед дотрагивается до разных
частей тела ребенка, надо назвать часть тела и сказать,
где она расположена (спереди или сзади).
• «Вперед». Выполнять движения только в направ
лении вперед (ходьба, прыжки, сгибание колен, махи
руками, наклоны головы и т. д. ).
• «Назад». Выполнять движения только в направле
нии назад (ходьба, прыжки, махи руками, ногами, от
кидывание головы и т. д. ).
• «Путаница». Аналогично упражнению, описан
ному ранее в разделе «Блок 1. Верх — низ».
• «Совмещение понятий». Логопед называет (пока
зывает) часть тела, ребенок должен сказать, где она на
ходится: лицо — вверху спереди, пятки — внизу сзади
и т. д.
«Право — лево»
Условно поделить с ребенком его тело на левую и правую половины в соотнесении с правой и левой рукой (по средней линии тела). Этот этап в освоении телесного пространства наиболее сложен, поскольку не имеется зрительных маркеров, способных облегчить ребенку формирование правильных представлений (правая и левая части тела одинаковы). Следовательно, вначале необходимо дать ребенку такую маркировку. Лучше всего завязать ему на левой руке прочную нитку (можно надеть часы, резинку), которую он будет носить постоянно.
|
|
|
|
|
|
