 |
Глава 1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы исследования
|
|
|
|
Допущена к защите
«____» ___________20__г.
Зав. кафедрой:
к.п.н., доцент
_______________________
(подпись)
Развитие у дошкольников с ОНР (III уровень) навыков построения описательных рассказов посредством заданий
Выпускная квалификационная работа
по направлению 44.03.03 Специальное (дефектологическое) образование,
профиль Логопедия
Выполнил: студент 442 группы
заочной формы обучения
Родиончик Ирина Александровна
_____________________
(подпись)
Научный руководитель:
доцент, кандидат педагогических наук
Четверикова Татьяна Юрьевна,
_____________________
(подпись)
Выпускная квалификационная работа
Защищена
«____»_________2016 г.
Оценка____________
Председатель ГАК
______________
(подпись)
Оглавление
Введение. 3
Глава 1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы исследования 6
1.1 Рассказ как вид монологической речи. Сущность описательного рассказа 6
1.2 Закономерности овладения навыками рассказывания в онтогенезе. 11
1.3 Особенности овладения навыками построения описательных рассказов детьми с ОНР 18
1.4 Методические аспекты логопедической работы по развитию у старших дошкольников с ОНР навыков построения описательных рассказов. 28
Выводы по 1 главе. 32
Глава 2. Организация, содержание и результаты экспериментальной работы.. 33
2.1. Организация педагогического эксперимента. 33
2.2. Выявление уровня развития у старших дошкольников с ОНР навыков построения описательных рассказов на констатирующем этапе эксперимента. 42
2.3. Развитие у дошкольников с ОНР (III уровень) навыков построения описательных рассказов на экспериментальных занятиях. 53
2.4. Результаты экспериментальной работы.. 56
Выводы по 2 главе. 58
|
|
|
Заключение. 60
Список использованных источников и литературы 63
Введение
Владение связной речью – важнейшее достижение в речевом воспитании дошкольников. Оно вбирает в себя, по словам О.С. Ушаковой, освоение стороны языка, словарного состава, грамматического строя. Формирование связности речи заключается в овладении навыками построения разных типов высказываний: описание (мир в статике), повествование (описание событий в движении и времени), рассуждение (установление причинно-следственных связей). У детей дошкольного возраста развитие связной речи у происходит в связке с развитием прочих сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Это было отмечено такими учеными, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.А. Леонтьев, А.М. Шахнарович, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин. От развития связной речи, представляющей собой сложную форму речевой деятельности, напрямую зависит и полнота познания окружающего мира, и успешность обучения в школе, и развитие личности в целом. Изучению связной речи и нарушениям ее оформления посвящены исследования таких учёных, как С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, В.П. Глухова, Н.И. Жинкина, Р.И. Лалаевой, Н.В. Серебряковой, С.В. Зориной, Е.С. Слепович и многих других. В настоящее время актуальность проблемы профилактики и коррекции речевых нарушений детей принимает глобальный характер. К числу важнейших задач логопедической и коррекционной работы с дошкольниками, как отмечает В.П. Глухов, относится формирование у них связной речи, в том числе, навыков составления описательных рассказов. Это необходимо как для наиболее полной подготовки детей к предстоящему школьному обучению. Кроме того, как показали исследования, именно рассказы-описания вызывают у дошкольников с ОНР особые затруднения.
Объект исследования: процесс развития у старших дошкольников с ОНР навыков построения описательных рассказов.
|
|
|
Предмет исследования: задания как средство развития у старших дошкольников с ОНР навыков построения описательных рассказов.
Цель исследования: экспериментально апробировать задания, направленные на развитие у старших дошкольников с ОНР навыков построения описательных рассказов.
Гипотезаисследования. Мы предполагаем, что экспериментальная работа по развитию у дошкольников с ОНР (III уровень) навыков построения описательных рассказов будет эффективной, если использовать задания, обеспечивающие:
- развитие у детей умения выделять существенные признаки, основные части (детали) предметов, обозначать их при построении текстов;
- Развитие у детей умений последовательно структурировать тексты - описания;
В соответствии с целью исследования были поставлены следующие задачи:
- изучить и проанализировать литературные источники по проблеме исследования;
- определить уровень развития у старших дошкольников с ОНР навыков построения описательных рассказов;
-подобрать и апробировать задания, способствующие развитию у старших дошкольников с ОНР навыков построения описательных рассказов;
- выявить эффективность проведенной экспериментальной работы.
Методы исследования:
- изучение и анализнаучно-методической литературы по проблеме исследования;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе их свободной деятельности и на занятиях;
- качественный и количественный анализ экспериментальных данных.
Методы исследования:
- изучение и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования;
- эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
- наблюдение за детьми старшего дошкольного возраста с ОНР в процессе их свободной деятельности и на занятиях;
- качественный и количественный анализ экспериментальных данных с использованием метода статистики.
Организация исследования. Эксперимент был организован и проведен на базе …… в 2015-2016 учебном году. Экспериментальная выборка составила 10 человек, это – дети старшего дошкольного возраста с ОНР (III уровень)
Глава 1. Лингвистический и психолингвистический аспекты проблемы исследования
|
|
|
