 |
Основные определения
|
|
|
|
Профессии типа «человек – человек» – профессии, объектом внимания которых является человек и связанные с обучением, воспитанием, обслуживанием и руководством. Главное содержание труда здесь сводится к взаимодействию между людьми (Е.А. Климов).
Профессиональная группа специальностей – совокупность специальностей, объединенных по наиболее устойчивому виду социально полезной деятельности, отличающейся характером своего конечного продукта, специфическими предметами и средствами труда (В.А. Сластенин).
Педагогическая специальность – вид деятельности в рамках данной профессиональной группы, характеризующийся совокупностью знаний, умений и навыков, приобретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и решение определенного класса профессионально-педагогических задач в соответствии с присваиваемой квалификацией (В.А. Сластенин).
Педагогическая специализация – определенный вид деятельности в рамках педагогической специальности. Она связана с конкретным предметом труда и конкретной функцией специалиста (В.А. Сластенин).
Педагогическая квалификация – уровень и вид профессионально-педагогической подготовленности, характеризующей возможности специалиста в решении определенного класса задач (В.А. Сластенин).
Педагогическая деятельность – особый вид социальной деятельности, направленной на передачу от старших поколений младшим накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для их личностного развития и подготовку к выполнению определенных социальных ролей в обществе (В.А. Сластенин).
Педагогические способности – совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех в овладении этой деятельностью. Отличие педагогических способностей от педагогических умений заключается в том, что педагогические способности – это особенности личности, а педагогические умения – это отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне (Б.Б. Айсмонтас).
|
|
|
Педагогический такт – соблюдение педагогом принципа меры в общении с детьми в самых разнообразных сферах деятельности, умение выбрать правильный подход к учащимся (Российская педагогическая энциклопедия).
Педагогическая наблюдательность – способность учителя, проявляемая в умении подмечать существенные, характерные, даже малозаметные свойства учащихся; качество личности педагога, заключающееся в высоком уровне развития способности концентрации внимания на том или ином объекте педагогического процесса (Б.Б. Айсмонтас).
Направленность личности – совокупность устойчивых мотивов, ориентирующих деятельность личности и относительно независимых от наличных ситуаций. Характеризуется ее интересами, склонностями, убеждениями, идеалами, в которых выражается мировоззрение человека (Психология. Словарь).
Я-концепция – это обобщенное представление о самом себе, система установок относительно собственной личности (Б.Б. Айсмонтас).
Профессиональная компетентность педагог а выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм (В.А. Сластенин).
Психолого-педагогическая подготовленность – совокупность знаний методологических основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения; законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества (В.А. Сластенин).
|
|
|
Педагогическое умение – совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности (В.А. Сластенин).
Педагогическая культура преподавателя – мера и способ творческой самореализации его личности в разнообразных видах профессиональной деятельности, направленной на освоение, передачу и создание педагогических ценностей и технологий (И.Ф. Исаев).
Педагогическое мастерство – сплав личностно-деловых качеств и профессиональной компетентности учителя-воспитателя (В.А. Сластенин).
Педагогическое общение – это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне его (в процессе обучения и воспитания), имеющее определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива (А.Н. Леонтьев).
Список литературы
1. Айсмонтас Б.Б. Педагогическая психология [электронный ресурс] // URL: http://www.ido.rudn.ru/psychology/pedagogical_psychology/12.html (дата обращения 20.02.2015).
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2004.
3. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. М.: Просвещение, 1976.
4. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Слово, 1990.
5. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996.
6. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Издательство «Флинта», 1998.
7. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: Дело, 1994.
8. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М. Политиздат, 1990.
9. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1998., Т. 2. М – Я. 1999.
10. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002.
|
|
|
СОДЕРЖАНИЕ
| Введение …………………………………………………………………. | |
| РАЗДЕЛ 1. Общие основы педагогики ……………………………… | |
| 1.1. Педагогика как наука …………………………………………… | |
| 1.2. Категориальный аппарат педагогики ………………………….. | |
| 1.3. Методы педагогических исследований ………………………... | |
| 1.4. Целеполагание в педагогике. Педагогический процесс ………. | |
| Основные определения. Список литературы …………………………. | |
| РАЗДЕЛ 2. Теория обучения (дидактика) …………………………… | |
| 2.1. Структура и функции процесса обучения ……………………... | |
| 2.2. Общие принципы дидактики ……………………….................... | |
| 2.3. Цели и структура непрерывного образования ………………… | |
| 2.4. Методы и формы организации учебной деятельности ……….. | |
| 2.4.1. Методы обучения ………………………………... | |
| 2.4.2. Формы обучения …………………………………. | |
| Основные определения. Список литературы ………………………… | |
| РАЗДЕЛ 3. Теория воспитания ……………………………………….. | |
| 3.1. Воспитание и его место в целостной структуре образовательного процесса ………………………………………………………… | |
| 3.2. Методологические основы воспитания ……………………….. | |
| 3.3. Виды, формы и методы воспитания …………………………… | |
| 3.4.1. Виды воспитания ………………………………… | |
| 3.4.2. Формы и методы воспитания …………………… | |
| 3.4. Коллектив как объект и субъект процесса воспитания ………. | |
| 3.5. Семья как субъект педагогического взаимодействия и социокультурная среда формирования личности ………………….. | |
| Основные определения. Список литературы ………………………… | |
| РАЗДЕЛ 4. Управление образовательными системами …………… | |
| 4.1. Система образования РФ ……………......................................... | |
| 4.2. Основные принципы управления образовательными системами | |
| Основные определения. Список литературы …………………………. | |
| РАЗДЕЛ 5. Основы педагогической деятельности ………………… | |
| 5.1. Общая характеристика профессии педагога ………………...... | |
| 5.2. Педагогическая деятельность …………………………….......... | |
| 5.3. Требования к современному педагогу …………………………. | |
| 5.4. Мастерство педагогического общения ………………………… | |
| Основные определения. Список литературы …………………………. |
|
|
|
|
|
|
