 |
ПРИМЕР. Экспресс-диагностика игровой деятельности.
|
|
|
|
Ведущим методом экспресс-диагностики является наблюдение. Воспитатель осуществляет наблюдение за самостоятельными играми детей. Результаты наблюдения за поведением ребенка фиксируются при помощи диагностической карты (Приложение 1). Наблюдение за играми детей, организуется по следующим параметрам:
Любят ли дети играть? (стремление играть, увлеченность игрой, эмоциональный фон игры)
Какие сюжетно-ролевые и режиссерские игры являются любимыми у детей?
Достаточно ли детям времени, которое отводится для игры?
С какими игрушками дети любят играть больше всего?
Насколько продолжительны игры?
Насколько разнообразны сюжеты игр?
Есть ли у ребенка любимые роли? Как часто он обращается к ним? С чем связано частое обращение к этим ролям?
Есть ли в группе дети, которые постоянно играют вместе? С чем это связано? Какие отношения сложились между ними?
Есть ли группе дети, которые играют в одиночку? С чем это связано?
В чем заключаются индивидуальные проявления ребенка в игровой деятельности: любит сочинять сюжеты, любит разыгрывать роли, стремится быть организатором игр?
Данные наблюдения могут быть при необходимости дополнены диагностическими ситуациями. Диагностические ситуации создаются в том случае, если необходимые для регистрации проявления детей в игре не выявляются методом наблюдения. Диагностические ситуации носят проблемно-игровой характер, основанный на задачах образовательной программы. Диагностические ситуации включаются в педагогический процесс по мере решения задач развития игровой деятельности детей.
ПРИМЕР ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ КАРТЫ
ОСОБЕННОСТИ ОСВОЕНИЯ ДЕТЬМИ ТВОРЧЕСКОЙ СЮЖЕТНОЙ ИГРЫ
|
|
|
МЛАДШАЯ ГРУППА
| Условные обозначения: | ||
| «Критерий» не проявляется | - | |
| «Критерий» проявляется с помощью воспитателя, не всегда устойчиво | + | |
| «Критерий» проявляется самостоятельно | С |
| Критерии оценки | ФАМИЛИЯ, ИМЯ, ВОЗРАСТ РЕБЕНКА | ||||||||||
| дата | дата | дата | дата | примечание | |||||||
| Отражает в игре бытовые действия взрослых | |||||||||||
| Отражает в игре сюжеты сказок, стихотворений | |||||||||||
| Передаёт в игре цепочку взаимосвязанных действий с игрушками | |||||||||||
| Использует предметные игровые действия | |||||||||||
| Использует действия с предметами-заместителями | |||||||||||
| Использует изобразительные игровые действия | |||||||||||
| Использует ролевую речь, направленную на игрушки | |||||||||||
| Проявляет эмоциональное отношение к игрушкам | |||||||||||
| Связывает игровые действия с конкретным образом (как мама, как доктор, как зайчик…) | |||||||||||
| Вступает в совместную со взрослым игру на основе действий с игрушками | |||||||||||
| Играет один (с игрушками) | |||||||||||
| Вступает во взаимодействие со сверстником на основе действий с игрушками | |||||||||||
Перечень учебно-методического обеспечения для самостоятельной работы обучающихся по дисциплине.
Таблица 3
Содержание СРС
| Тема СРС | Содержание заданий, выносимых на СРС | Кол-во часов, отводимых на выполнение заданий | Учебно-методическое обеспечение | |
| 1. | Значение игры для развития личности дошкольника | · Ознакомиться с теорией происхождения игры Г.В. Плеханова · Охарактеризовать игру как феномен культуры · Рассмотреть игру: как средство воспитания и развития, как метод и форму обучения, как форму организации жизни детей дошкольного возраста | 10ч | Солнцева О.В. Дошкольник в мире игры. Сопровождение сюжетных игр детей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2010. |
| 2. | Содержание и уровень развития игры на разных этапах дошкольного возраста | |||
| 3. | Факторы развития самостоятельной игровой деятельности дошкольников | |||
| 4. | Игровая деятельность современных дошкольников | |||
| 5. | Задачи развития игровой деятельности дошкольников по ФГОС ДО | |||
| 6. | Требования ФГОС ДО к организации игрового пространства в ДОО | |||
| 7. | Методика организации игровой деятельности младших дошкольников | |||
| 8. | Методика организации игровой деятельности детей 5-ого года жизни | |||
| 9. | Методика организации игровой деятельности старших дошкольников | · Составить таблицу отличительных признаков игр с готовым содержанием и правилами. · Познакомиться с книгой А.И. Сорокиной «Дидактические игры в детском саду»: составить схему видов словесных игр. разработать свой вариант словесной игры · Выбрать 2 – 3 дидактические игры, определить их обучающие и игровые задачи. Продумать методику обучения этим играм детей определенной возрастной группы; предложить варианты усложнения. · Составить таблицу методов и приемов руководства дидактической игрой детей дошкольного возраста · Познакомиться с методикой проведения подвижных игр; знать содержание и правила 2-3-х подвижных игр. | 10ч | Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-пресс, 2004. |
| 10. | Моделирование режиссёрской игры и игры драматизации в детском саду | · Составить таблицу отличительных признаков творческих игр · Составить таблицу методов и приемов руководства сюжетно-ролевыми играми · На основе одного из источников подготовить сообщение о значении сюжетно-ролевой игры; об этапах развития сюжетно-ролевой игры; о педагогических условиях развития сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве. | 10ч | Давайте поиграем / Под ред. А.А. Столярова. – М., Просвещение, 2012. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – М., 2014. |
| 11. | Моделирование дидактических игр для дошкольников | · Выявить отличительные особенности режиссерской игры · Назвать показатели детского творчества в театрализованной игре. · Раскрыть проблему развития конструктивных умений как основы строительно-конструктивной игры (доклад) · Составить опорную схему видов театрализованной игры и видов конструирования. | 10ч | Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-пресс, 2004. |
| 12. | Моделирование сюжетно- ролевых игр | · Составить и записать рассказ о любимой игрушке своего детства. · Сделать анализ современной игрушки, выделив положительные и отрицательные ее стороны. · Подготовить реферативное выступление об организации предметно-игровой среды в разных возрастных группах · Подготовка к работе в малых группах: студенты делятся на группы (по 3-5 человек), каждая из которых дает анализирует ассортимент игрушек в одном из магазинов города с точки зрения их соответствия педагогическим требованиям. Далее на семинарском занятии представляет результаты своего анализ (возможно сопровождая мультимедийной презентацией), после чего педагог делается вывод и даются рекомендации родителям относительно ассортимента игрушек в конкретном магазине. | 10ч | Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – М., 2014. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности / Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой. – СПб.: Детство-пресс, 2004. |
| 50ч. | Экзамен |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
