 |
Работа в тетради «Прописи» № 3
|
|
|
|
4. Поэлементный анализ заглавной и строчной букв Ф, ф. Тренировка в написании букв. Письмо слов, предложений.
Задания:
1) сравнить печатный и письменный варианты написания буквы ф;
2) рассказать об особенности расположения на рабочей строке письменной строчной буквы ф;
3) прописать заглавную и строчную буквы Ф, ф;
4) прочитать имена и клички, найти среди слов такое, которое отличается от остальных (например, Фаина – в этом слове 3 слога, а в остальных словах по 2 слога, в этом слове ударным является второй слог, а в остальных словах первый), прописать эти слова;
5) прописать слова фея, фиалки;
6) посчитать количество слов в предложении «Фая идёт в гости к Феде.», на следующей строке начертить схему этого предложения, списать его, посчитать слова;
7) списать предложение «Федя играет в футбол.»;
Важно обратить внимание учеников на то, что для соединения букв Ф ф с последующими буквами необходим соединительный штрих, попросить назвать еще несколько букв, для соединения которых с последующими буквами пишется соединительный штрих.
Перед записью предложений важно провести подготовительную работу: посчитать количество слов в предложении, в каждом слове подчеркнуть гласные буквы, поделить слова на слоги, обратить внимание на разницу в произношении и написании слов.
5. Дифференциация букв В, в - Ф, ф. Вписывание нужной буквы. Запись слов на нужной строчке. Выбор и запись слов, соответствующих заданной модели. Преобразование печатного шрифта в письменный.
Задания:
1) сопоставить слово сова с моделью справа от него, сравнить две модели, записать слово, соответствующее второй модели (софа);
2) сравнить две модели на следующей строке, записать слово ваза;
|
|
|
3) вставить буквы в слова, прочитать слова еще раз, найти среди них такое, в котором все согласные мягкие (Федя), все согласные звонкие (Валя), найти два слова, в которых ударным является звук [а] (кровати, Валя);
4) распределить слова по строкам в зависимости от того, какая из букв (в или ф) есть с слове, записать слова на нужной строке;
5) вставить буквы в предложения, после проверки списать предложения;
6) списать предложение «Фая любит конфеты и вафли.», преобразовав его в предложение «Фая любит конфеты.» или в предложение «Фая любит вафли.»;
7) выполнить предложенные учителем задания на с. 24;
8) одно из предложений пятого задания записать под диктовку учителя;
9) записать по памяти предложение «Федя играет в футбол.».
При выполнении первых двух заданий ученики встречаются со словами софа и фаза, значения которых они могут не знать. Можно так объяснить классу значение этих слов: софа – широкий низкий диван, а слово фаза можно объяснить на примере движения автомобиля: первая фаза – машина двигается с места, вторая фаза – машина набирает скорость, третья фаза – скорость увеличивается. Скорее всего эти слова не войдут в активный словарь первоклассников, но они должны понимать, что они читают.
Особенность шестого задания связана с тем, что для записи этого предложения полностью вряд ли будет достаточно места на одной рабочей строке, поэтому и необходима трансформация предложения. Такая работа помогает поставить учащихся в ситуацию выбора, усилить контроль за собственной работой.
Дополнительные задания
Задания:
1) прочитать слова, поработать с моделью, найти среди слов те, которые соответствуют модели (Федя, фея, Филя), записать их справа от модели;
2) прочитать слова на следующих строках, вписать нужные в предложения с опорой на модели звукового состава;
3) записать письменными буквами предложение, написанное печатными буквами.
|
|
|
В уроке очень много материала разного уровня сложности, важно распределить его между учениками в зависимости от уровня их знаний, умений и темпа работы. Пока ученики с низким темпом чтения читают предложения на стр.24 и подбирают слова, соответствующие моделям, более сильные ученики, уже разобравшие эти модели, могут выполнить другое задание: преобразовать модель слова кофта в модель слова кофточка, а модель слова туфли в туфельки и т.п. Эту работу можно выполнять только на рабочих местах с индивидуальной проверкой ее результата учителем, а можно вынести на доску, чтобы в ее обсуждении принял участие весь класс. Все зависит от особенностей класса и от целей, которые учитель ставит перед собой и перед своими учениками.
Организуя работу над первым заданием нужно напомнить ученикам, что модели может соответствовать несколько из предложенных слов (например, данной модели соответствует сразу три слова: Федя, фея, Филя). Труднее всего детям будет обнаружить соответствие данной модели слова фея. Хорошо, если самостоятельно это увидят несколько учеников класса, их нужно попросить доказать всему классу правильность выбора. Обязательно нужно попросить класс объяснить, почему слова Федя и Филя пишутся с заглавной буквы.
Перед записью предложения в третьем задании нужно предупредить учеников, что им очень часто нужно будет прибегать к соединительному штриху как способу соединения букв. В зависимости от уровня класса можно организовать эту работу как самостоятельную или прибегнуть к коллективной работе, подробно комментируя особенности записи у доски.
6.Дифференцированная работа:чтение рассказа «Волк»; разгадывание ребусов (работа по учебнику, с.121);
«Сообрази»
чтение рассказа «Волк»; разгадывание ребусов.
Задания:
1) прочитать рассказ «Волк»;
2) разгадать ребусы (в результате разгадывания ребусов должны получиться слова: ножка, пирог, семья).
3) выполнить самостоятельно задания в тетради «Я учусь писать и читать» на с.52.
Педагогическая поддержка
Закрепление зрительного образа буквы ф. Дифференциация букв в – ф.
Задания:
1) закрасить части рисунка, в которые вписана буква ф;
2) вписать буквы в указанные клеточки, назвать как можно больше признаков сходства и отличия слов филин и футбол;
|
|
|
3) вписать заглавные буквы Ф в слова предложений, доказать, что нужно было вписывать именно заглавную букву, подумать, в этих двух предложениях говорится об одном и том же событии или о разных;
4) определить наиболее частотные звуки в скороговорке:
В огороде Фёкла
Ахала и охала:
Уродилась свёкла
Не на грядке, около.
Жалко Фёкле свёклу,
Жалко свёкле Фёклу.
Жаловалась Фёкла:
- Заблудилась свёкла!
(звуки [в’] и [ф’])
5) сравнить звуки [в]-[ф]; [в’]-[ф’]: назвать сходство и различие;
6) положить на парту буквы, которыми обозначаются эти звуки;
7) поднимать букву, которая есть в диктуемых словах: фигура, сарафан, ваза, конфеты, кефир, ветер, вата, сова, фокус.
Дополнительные задания:
|
|
|
