 |
Примерный ход. 2. Основная часть. Продолжение темы на следующем занятии. Внимание детей обращается на парадную форму живописных и скульптурных портретов
|
|
|
|
Примерный ход
1. Вводная часть. Педагог предлагает вспомнить самые яркие впечатления от предыдущих занятий, экскурсий. Уточняет, что художники часто изображали не только своих близких, знакомых, членов семьи, но и тех людей, которые оставили яркий след в мировой истории и истории своей страны. Рассматривая живописные, графические и скульптурные произведения, можно «прочитать» историю города, Российского государства. Предлагает детям, на основе репродукций и фотографий, размещенных на стендах или мольбертах, рассмотреть несколько скульптурных памятников и догадаться, на каких изображены привычные образы, а на каких образы великих людей, пояснить ответы.
2. Основная часть.
Активизация представлений
Внимание детей обращается на парадную форму живописных и скульптурных портретов, в которых изображали царей, полководцев, писателях, музыкантах, государственных деятелей увековечивают в памятниках (монументах). Далее детям предлагается подумать, где в пространстве города размещены данные произведения (площади, сады, дворцы), пояснить ответы.
Демонстрация художественного образа в произведениях, принадлежащих к различным видам изобразительного искусства
Далее предлагается назвать уже знакомые детям памятники и портреты известных людей. Воспитатель обращает внимание на живописные и скульптурные изображения Петра I. Кратким комментарием следует уточнить представления детей о Петре I (дать краткую историческую справку). Предлагается внимательно рассмотреть представленные произведения и попытаться описать, каким видели Петра I разные авторы: мужественным, суровым, целеустремленным, находчивым, сильным, отважным. Для усиления эмоционального отклика следует использовать разнообразный литературный материал (стихи, цитаты из литературных произведений). Далее можно найти «говорящие» детали, либо обратить внимание детей на особенности позы, жестов, мимику царя.
|
|
|
Рассматривание скульптурного монумента
Внимание детей обращается на памятник Петру I (Медный всадник). Кратко рассказывается история создания памятника, особенности обработки и транспортировки гром - камня, особенности работы скульптора над конным памятником. В процессе рассматривания следует подобрать слова-ассоциации, отражающие характер Петра I и предложить детям подумать, почему он расположен рядом с Невой. Обратить внимание на горделивую позу царя и выразительность силуэта коня, на окружение памятника (красивые здания, парк) и связанные с ним культурные традиции (возложение цветов, фотографирование). Обсудить, почему данный памятник является узнаваемым символом Петербурга; напомнить о необходимости сохранения исторической памяти, культурного наследия.
Выделение сходных и отличительных черт в представленных произведениях
Обратить внимание на произведения дополнительного визуального ряда, в которых представлен Петр I. Уточнить общие черты и отличия в облике царя (различные детали, качества характера).
3. Заключительная часть. В заключении занятия детям предлагается нарисовать основателя Петербурга (портрет, сюжетное изображение), дав возможность изобразить Петра таким, каким они его представляют.
В самостоятельной и совместной со взрослыми деятельности возможно:
- обыгрывание рассматриваемых и созданных детьми образов и сюжетов;
- составление описательных рассказов о памятнике (занятия по развитию речи);
- дополнительная экскурсия к памятнику (либо рекомендации к семейной прогулке).
Продолжение темы на следующем занятии
|
|
|
Используя два-три произведения, рекомендованные в дополнительном визуальном ряду.
1. Вводная часть. В начале занятия внимание детей обращается на выставку в Центре творчества, на которой представлены репродукции или фотографии станковой скульптуры (в том числе и работы современных авторов).
2. Основная часть.
Рассматривание и составление описательного рассказа на материале скульптурных и живописных произведений
Детям предлагается рассмотреть одно-два станковых произведения и подумать, чем они отличаются от монументальных полотен скульптуры. Обращается внимание на содержательные характеристики образов и специфику средств выразительности ( (размер, особенности изображения – подгрудное, полнофигурное). Детям предлагается выбрать наиболее понравившееся произведение и описать его.
3. Заключительная часть. Дети вопросами, через описание рассматриваемых произведений подводятся к размышлению о том, чем монументальное искусство отличается от станкового. Делается обобщающий вывод о специфике произведений как монументального, так и станкового искусства, воплощающих образы и обычных людей, и исторических деятелей.
Педагог обращает внимание детей на темы предыдущих занятий, предлагает вспомнить, как проявляется красота в изображении социального мира (мира человека и людей), воссозданного известными художниками, скульпторами, графиками.
Методические рекомендации. Предварительная подготовка к занятиям должна включать чтение и обсуждение произведений, в которых представлены исторические факты, позволяющие более полно воспринимать содержание занятий и понять созданный художником образ.
В начале марта можно организовать дополнительную экскурсию в музей по теме «Женский портрет» или провести занятия по теме «Царицы, барышни, крестьянки».
|
|
|
