Характеристика педагогических способностей

Наиболее распространенная классификация, разработанная Н.В.Кузьминой, включает следующие педагогические способности: гностические, конструктивные, коммуникативные, организаторские, проектировочные. Мы предлагаем разработку дробной структуры способностей педагога, предложенную М.И.Станкиным.

Экспрессивная способность — умение преподавателя образно и ярко выражать мысли с помощью слова и невербальных средств.

В.А.Сухомлинский указывал, что «множество школьных кон­фликтов, нередко оканчивающихся большой бедой, имеет своим ис­точником неумение учителя говорить с учениками».

Особо следует отметить необходимость данной способности для педагога-тренера. Умение вдохновить спортсмена на победу, внушить необходимость соблюдения тяжелого тренировочного режима, убе­дить в целесообразности тех или иных тренировочных нагрузок.

Так, Юрий Титов, вспоминая о своем первом выступлении на Олимпийских играх, с благодарностью говорит об умелом замечании Александра Семеновича Мишакова: «Тренеры рискнули - поставили в команду молодого гимнаста. Гадали, спорили, выдержит или не вы­держит напряжение неслыханной борьбы. И вдруг после обязатель­ной программы я оказался по сумме многоборья в числе трех лидеров.

Смутное чувство радости будоражило и волновало меня. С не­которым испугом даже думал — неужели такое возможно: быть ря­дом с Виктором Чукариным и лидером японских гимнастов Токаси Оно. То верится, то не верится, как подумаешь о медали, сразу же пугаешься — ведь все может и кончиться, если допущу малейшую ошибку в произвольной программе, на брусьях или на перекладине. И думы, думы, тревоги - где же таится эта возможная ошибка?

И вдруг, как остужающий душ, резкие слова Александра Семе­новича Мишакова: «Ты что раскуражился? Результат хороший, это верно, пока хороший. Но, ты не спеши, не подсчитывай медали, мо­лод еще, здесь все уже разыграно и поделено за тебя и без тебя. Чем­пионов именитых и титулованных здесь хватает. Твои медали в буду­щем. А сейчас ты должен лишь сделать свои комбинации - и не ста­райся сделать что-то лучше, чем на тренировке!».

Я даже не обиделся. Просто вспомнил, что в спорте случайнос­ти бывают, но побеждают все-таки сильнейшие. И мне стало спо­койно. Отлегло от сердца. Действительно, что я гадаю про места? лавное я уже сделал — очки команде принес. В результате всех этих «педагогических ухищрений» тренера я остался третьим».

Гностическая способность. Способность быстро и точно распознавать предметы, явления, анализировать их и успешно оперировать отраженными образами. Умение быстро найти причины отставания Ника, спортсмена, класса, команды и внести коррективы в учебный процесс; умение анализировать и корректировать собственное поведение и учебный процесс в целом.

Гностические (познавательные) способности зависят от уровня развития мышления — способности приобретать, перерабатывать и ис­пользовать информацию, которые необходимы для всех, кто занимает­ся интеллектуальной деятельностью. Однако интеллект нельзя сводить к хорошо развитому мышлению. Это — сложное и многоуровневое об­разование, система психических процессов, обеспечивающая не толь­ко познание окружающего мира, но и принятие решений в различных ситуациях, управление своим поведением. Неслучайно психологи вы­деляют такие виды интеллекта, как общий, обеспечивающий успешность любой деятельности, профессиональный, ориентированный на решение специальных проблем, и социальный, проявляющийся в сфере межлич­ностных отношений. Высокий уровень профессионального интеллек­та педагога возможен лишь при целостнЪм развитии его интеллекта.

Как результат позитивной направленности и открытости мыш­ления воспринимается такое качество личности педагога, как толе­рантность — терпимость по отношению к взглядам, убеждениям, по­ведению студентов и коллег, не соответствующих его собственным.

Дидактическая способность — это способность обучать творчес­ки, развивая мышление спортсменов и школьников, приучая их ра­ботать на занятиях сознательно, инициативно, самостоятельно. Уме­ние преподнести материал так, чтобы он стал доступным для всех обучаемых и был прочно ими освоен. Одним словом, умение пра­вильно, высокоэффективно построить учебно-воспитательный про­цесс относится к данной способности.

Академическая способность — стремление работать творчески.

Кре­ативность — общая способность личности к творчеству, которая оп­ределяется не только уровнем развития творческого мышления, со­здающего нечто новое, оригинальное, но, по мнению К.Роджерса, прежде всего способностью к самосовершенствованию, самоактуа­лизации как проявлению педагогом своей внутренней сущности и индивидуальности.

В наши дни, когда наука, в том числе теория и методика физичес­кого воспитания, развивается невиданными темпами, необходимо вни­мательно следить за новинками литературы, за научными работами по своей и смежным дисциплинам, вести исследовательскую работу.

Выступая на международном конгрессе «Спорт и физическое воспитание» в Мехико, один из специалистов физического воспита­ния Р.Фрост (США) говорил: «Мастер-учитель всегда любопытен и мчится учиться. Он никогда не удовлетворяется достигнутым результатом. Он счастлив получить знания от других, будь то его ученики руководители или коллеги».

Как-то журналисты спросили у И.Абаджиева, блестящего бол­гарского тренера, воспитавшего замечательную плеяду штангистов, чемпионов и рекордсменов Европы и мира: «Какое качество, по-вашему, самое важное для тренера?» Так как он какое-то время не от­вечал, пытались подсказать: «трудолюбие», «целеустремленность», «честолюбие»... Но ответ оказался неожиданным: «Нет, нет, все эти качества результат более важного: постоянного беспокойства. Тре­нер должен постоянно жить мыслью, что он отстает, что он просто погибнет, если не придумает что-то новое, если что-то не откроет. Я замечал, что это беспокойство невидимым путем передается спорт­сменам и заставляет их стремиться к тому, что ранее казалось недо­стижимым».

Все сказанное в полной мере относится к учителю физической культуры, который призван формировать интерес к физической куль­туре и здоровому образу жизни.

Организаторская способность предусматривает методически гра­мотное проведение учебных занятий, умение четко, без потерь вре­мени подготовить и провести любое мероприятие: вечер отдыха, ту­ристический поход, спортивное соревнование и т.п.

Организаторская способность учителя проявляется в умении найти каждому ученику, спортсмену интересное для него дело, со­здать дружескую обстановку в коллективе. Организаторские способ­ности обеспечивают эффективную организацию учебной и внеауди­торной деятельности школьников, управление их взаимодействием в педагогическом процессе. Данные способности проявляются в сле­дующем:

- организаторском чутье; способности учитывать психологичес­кие особенности ученика и группы при построении педагоги­ческого взаимодействия, видеть организаторские возможности школьников;

- способности вести за собой, создавать мотивацию к деятельно­сти, увлекать ее перспективами;

- способности «заражать» и заряжать других своей энергией, ко­торая во многом зависит от эмоционального потенциала пре­подавателя, его увлеченности своей деятельностью.

Способность к концентрации и распределению внимания, т.е. способность на уроках, тренировках и во всех случаях общения со школьниками и спортсменами держать в поле зрения всю учебную группу секцию, класс.

Внимательно наблюдая за воспитанниками, нельзя терять кон­троль за собственной речью, жестами, выражением лица. Страхуя школьников у одного снаряда, необходимо держать в поле зрения всех остальных учащихся. Разговаривая с учащимися, нужно переводить взгляд с одного на другого, подолгу ни на ком не задерживаясь. Стре­миться создать впечатление у каждого школьника, что именно он является объектом внимания.

Перцептивная способность — способность к адекватному восприя­тию, дающая возможность проникнуть во внутренний мир ученика.

Основа перцепции — в аналитическом подходе к поведению обу­чаемого, в готовности педагога фиксировать в сознании значимые детали этого поведения, раскрывающие их внутреннее содержание. Плохое настроение школьника, пропуски им занятий, грубость мо­гут быть следствием неблагополучных отношений с товарищами в коллективе или ненормальной обстановки в семье, отклонений в состоянии здоровья. И понять это, помочь ему добиться успехов в учебе можно только хорошо зная, что ему конкретно мешает серьез­но учиться и правильно себя вести в коллективе.

Способность воспринимать и понимать психологию школьни­ка и спортсмена, его психическое состояние в каждый отдельный момент учебного и тренировочного процесса, способность увидеть, установить по ряду признаков, слушают и понимают ли школьники и спортсмены, наблюдают ли за показом упражнений, работают ли на занятии в полную меру своих сил — все это раскрывает сущность перцептивной способности.

Конструктивная способность обеспечивает прогнозирование, про­ектирование и построение педагогического процесса: постановку целей и задач, разработку планов и проектов их решения, определе­ние условий эффективной организации учебно-воспитательной де­ятельности, определение возможных результатов. В основе способ­ности человека прогнозировать свою деятельность лежит единство мышления и воображения. Преподавателю необходимо развивать в себе педагогическое воображение — способность предвидеть то, ка­ким может стать тот или иной школьник в будущем. «Как и любому творцу, учителю необходимо представить себе свое творение, — пи­шет известный педагог М.П.Щетинин. — Чем оно яснее видится в главном, в деталях, тем целенаправленнее идет созидание. Картина со временем уточняется, в нее вносятся коррективы, но она должна постоянно присутствовать в воображении автора. Хороший учитель ^п° _т своего ученика как бы в трех проекциях: прошлого, настоящего и будущего».

Способность к предвидению во многом связана с развитой интуицией, которую обычно определяют как «чувствование», способ­ность целостно схватывать ситуацию, получать знание без осозна­ния путей и условий его получения. Интуиция чаще всего присуща педагогам, обладающим эмоциональной чуткостью и восприимчи­востью. Ее также рассматривают как свернутый мыслительный акт, формирующийся в результате длительного опыта аналогичных мыс­лительных действий.

Итак, в структуру конструктивных способностей учителя физи­ческой культуры входят:

- умения определять цели, задачи, перспективы обучения и вос­питания, составлять программы и планы с учетом контингента, специфики условий для занятий;

- способность проектировать будущее ученика, предвидеть ре­зультаты учебно-тренировочного процесса, выявлять спортив­ные задатки школьников.

Психомоторная способность обеспечивает умение вникнуть в ме­ханизм движения, выполняемого школьником, найти слабые момен­ты и усилить их, умение подобрать индивидуальную спортивную тех­нику, учитывая специфические особенности спортсмена. Знания, опыт, рассуждения здесь необходимы. Именно поэтому мы говорим о психомоторной, а не просто о моторной способности.

Заслуженный тренер СССР В.И.Алексеев неоднократно отме­чал большую роль изучения закономерностей движения для роста спортивных результатов. Важны не только объем и интенсивность тренировки, но и умение тренера вникнуть в механизм движения, найти индивидуальные ошибки в технике и устранить их. В структу­ру этой способности входит умение педагога анализировать технику выполнения упражнений с учетом возрастных и индивидуальных особенностей занимающихся, умение показать упражнение по час­тям с разной скоростью и амплитудой, умение подобрать имитаци­онные упражнения.

Коммуникативная способность представляет собой ведущую груп­пу педагогических способностей, обеспечивающих межличностное ^и Деловое общение в процессе воспитания и обучения. Они включают

в себя целый комплекс способностей и личностных свойств педа­гога:

- общительность — способность быстро вступать в контакт, ори­ентироваться в ситуациях общения и адекватно реагировать на действия партнеров по общению;

- эмпатия — способность к сопереживанию, эмоциональной со­причастности и пониманию, возникающая у педагога как ре­зультат осознания тех чувств и переживаний другого человека, которые он в подобной ситуации испытывал сам (вывод по ана­логии), или на основе его способности с помощью воображе­ния и интуиции прочувствовать жизненную ситуацию другого человека. Эмпатия часто возникает в результате эмоциональной идентификации — способности педагога ощущать чувства и пе­реживания другого как свои собственные, поставить себя на место другого человека. Вот почему преподавателю полезно чаще вспоминать те свои состояния и проблемы, которые он испытывал в возрасте своих учеников.

Авторитарная способность заключается в умении быстро завое­вать авторитет, способность к волевому влиянию на воспитанников. Авторитет приобретается не какими-то искусственными приемами, а всей деятельностью воспитателя, его повседневным поведением. Слагаемые авторитета — эрудиция педагога, знания и умения, отно­сящиеся не только к его профессии. Авторитет не остается неизмен­ным. Часто педагог с трудом приобретает авторитет и легко теряет его. А когда авторитет теряется или колеблется, восстановить заново его очень трудно.

В значительной части случаев авторитет тренера базируется на его спортивной славе, на спортивных успехах в прошлом. Спортив­ная слава тренера воспринимается как своеобразная гарантия того, что он сможет довести своих питомцев до такого высокого уровня, которого сам достиг в свое время.

Причины потери авторитета бывают различные: ■ постоянные промахи в работе;

• постоянные неудачи команды или оплошности на занятиях;

• ошибочный прогноз, сделанный им в отношении прогресса спортсмена;

• бестактные замечания в адрес школьников.

А.С. Макаренко выделил следующие формы ложного авторитета:

- расстояния (как можно меньше общения с воспитанниками);

- чванства, спеси (чрезмерное хвастовство своими заслугами);

- педантизма (основывается на бюрократической требователь­ности);

. резонерства (любовь к поучениям, нотациям); - доброты (чрезмерная уступчивость).

Мажорная способность, или оптимизм и юмор педагога, позволя­ющие безболезненно предупредить и ликвидировать самый сложный _коНфликт, нейтрализовать самое сильное напряжение, активизиро­вать учебно-тренировочный процесс, любой вид работы и отдыха. Педагог, обладающий этой способностью, всегда оптимистично на­строен, подтянут и бодр, готов к полезному действию.

Оптимистический тон и доброжелательность преподавателя не менее важны, чем его профессиональная квалификация и педагоги­ческое мастерство. В арсенале опытного воспитателя должны быть и доброжелательная шутка, и веселый рассказ, и пословица. Стать ос­троумным человеком невозможно, но научиться профессионально использовать шутку в работе может каждый учитель. Умение видеть противоречие в поведении учеников, находить в них комическое -один из показателей зрелости учителя.

Оптимизм, энтузиазм обычно заразительны. Увлеченность пе­дагога часто предотвращает нарушения дисциплины. Излишняя же строгость или даже просто суровое лицо старшего вызывает внутрен­нее сопротивление, протест воспитанников против каждого, даже разумного, требования, снижает работоспособность.

Раздраженный или считающий себя оскорбленным педагог пе­рестает контролировать свои поступки, допускает ошибки в методи­ке обучения, несправедливость в отношении школьников, нередко становится объектом их насмешек. Но это происходит тогда, когда учитель не соблюдает следующие педагогические требования:

1. Нельзя смеяться над личностью школьника. Можно шутить по поводу одного конкретного поступка или черты характера ученика.

2. Осмеянию подлежит только то, что школьник в состоянии исправить. Нельзя даже улыбаться, услышав смешную фамилию, уви­дев какой-то дефект в телосложении, заметив патологические осо­бенности в речи, например, заикание.

3. Позволяя себе шутить, педагог должен терпимо относиться к Шуткам в свой адрес, не пресекая их административными мерами.

Личностная способность, или педагогический такт. Такт заключается прежде всего в умении соблюдать чувство меры в отношениях воспитанниками и основывается на уважении к личности. Однако н учитель отмечает: «Легко уважать способных, послушных, аккуратных, смышленых, добрых и честных. Но как уважать вот этого: азах скука и «неразбуженное» мышление? Или вот эту упитанную, которая, еле переваливаясь, с ленцой передвигается по залу, или еще того, с циничной улыбкой и презрением к окружающим».

И, тем не менее, когда мы теряем чувство меры, начинается не только наша трагедия, но и тех, которые будут нам вверены. Откры­вается мелкий счет забытым тапочкам, записанным замечаниям. Дотошная памятливость изнуряет и учителей, и детей, и родителей. Примеры бестактных замечаний встречаются довольно часто. Напри­мер, школьники пишут: «Я слабее товарищей, но это не дает препо­давателю права называть меня «инкубаторским» или «Я болела око­ло трех месяцев. Располнела. С удовольствием пришла после долго­го перерыва на занятия по физкультуре. Попробовала выполнить упражнение на брусьях, но верхняя жердь треснула. И вдруг слышу, преподаватель на весь зал со смешком говорит: «Удивляюсь, как та­кая туша две жерди не сломала». Подобнее заявления учителя вызы­вают отчуждение школьников.,

Руководством к действию учителя может служить высказывание К.Д.Ушинского, который отмечал, что в работе воспитателя «долж­на царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращаю­щая всего дела в шутку, справедливость без придирчивости, ласко­вость без приторности, доброта без слабости, порядок без педантиз­ма, а главное, постоянная разумная деятельность».

Итак, все общие и педагогические способности взаимосвязаны в личности преподавателя и образуют единую совокупность способ­ностей, вот почему развитие каждой из них зависит от степени раз­витости всех других.

Контрольные вопросы

/. Перечислите виды педагогической компетентности. Дайте им характеристику.

2. Раскройте сущность педагогического мастерства.

3. Дайте характеристику педагогическим способностям.

Тема 3.

Специфика педагогической

⇐ Предыдущая12345678910Следующая ⇒

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: