Интеллигентный, умный человек

Рассмотрим на примере:

1) на работу он приходит раньше других. Что-то подготовит, а затем оставит время для светской беседы. И когда соберется больше слушателей, начинает задавать вопросы: «А вы читали?», «А вы виде­ли?», «А вы слышали?».

Причем он наверняка знает, что никто этого не читал и не видел и не слышал. Мы же наверняка говорим: «И что же там?». Он расска­зывает — и это есть его чувство превосходства над нами.

Мы сидим на юбилее нашего коллеги и снова слышим: «А вы читали? Да как же, в последнем номере иностранного журнала об этом случае рассказывается очень подробно!».

И мы с удовольствием слушаем его и говорим друг другу: «По­слушай, какой интересный человек, знает столько интересных ве­щей». И вслух говорим: «И когда вы только успеваете за всем сле­дить!». И он доволен, он проявляет свое превосходство. Мы же не в обиде, он не подчеркивает своего превосходства, а просто делится новинками, причем в не обидной для нас форме;

2) проявление превосходства на работе. Человек третьего жиз­ненного сценария работает так чтобы окружающие и руководство видели, что он работает больше других. Он действительно везет и не один воз, а два, три, так, чтобы коллеги и начальство оценили. И если даже он немного капризен и задирист и он нам не очень нравится, мы вынуждены на каждом совещании отмечать, что Сидоров самый добросовестный, прекрасный работник. А мы иногда удивляемся: «Зачем ему это нужно, ну куда он везет?». Но в этом проявление его превосходства над другими и он иначе не может, даже не имея до­полнительной платы.

Менее интеллигентный человек

Человек много работает, но постоянно заботится, чтобы другие это заметили. «Я здесь один работаю, если бы меня не было, вся ра­бота провалилась бы, все на мне держится». И постоянно тычет нас носом, что мы не так хорошо работаем, не упускает возможности подчеркнуть это. И когда подводится итог, мы уже не скажем, что Сидоров хороший человек. Работает он хорошо, но очень неприят­ный, дрянной человек.

Человек ничем не одарен, ни усердием, ни талантом Он не может своей работой проявить свое превосходство. Он не работает, чтобы все заметили его превосходство, это он понима­ет. И он начинает проявлять его морально. Причем это не так уж и трудно. Он находит момент, затевает с нами разговор на какую-то тему. Поговорив с нами 2-3 минуты, он выражает несогласие с на­шей точкой зрения. Причем говорит нам что-то обидное, провоци­руя нас на грубость. Мы не выдерживаем и начинаем на него нападать и даже обзываем его дураком. Как он ведет себя? Он обиделся? - нет. Он добился того, чего хотел, он заставил нас унизиться. Он посмат­ривает кругом, он хороший, никого не оскорбил: «Что я сказал пло­хого - ничего. Подумаешь, не согласился с их точкой зрения, а они на меня напали!». Как правило, в этом проявляется его превосход­ство.

Как ведет себя педагог с данным уровнем. Если педагог не мо­жет почувствовать превосходство над своими коллегами, он начина­ет проявлять его по отношению к учащимся. Делает он это неосоз­нанно. Например, при опросе задает вопрос, чтобы ученики не смог­ли ответить (может быть очень сложный материал или заумный вопрос). Дети не могут ответить, ставит двойки. Вот отличник под­нял руку, но тоже не ответил. И тогда всплеск негодования: «Вот та­кие вы все! Я для вас стараюсь, все для вас делаю, а вы даже элемен­тарного не знаете! И за что только вас родители балуют, покупают вам дорогие вещи!». И когда учитель выливает ушат грязи - он удовлетворен, он проявил превосходство. А дети пожимают плечами и, как правило, не хотят выносить подобного издевательства. А ведь это действительно издевательство. Учитель не просто упрекает класс, а обзывает детей: «оболтусы», «дебилы» и т.д.

Ученики начинают искать возможность отомстить. Даже среди хороших учеников растет негодование (подкладывают кнопки, нати­рают доску воском и т.д., идут жаловаться директору, классному руко­водителю). А что же учитель? Вы думаете, что он удручен. Нет! Он мо­жет с полным основанием заявить: «Я вас давно предупреждал, что это гадкий класс». Требует от директора принять меры: «Придите и по­смотрите, какие они плохие!!!». Возникает конфликт, а учитель чув­ствует себя хорошо. Он не удручен, он не чувствует себя виноватым. Его ожидания подтвердились. Он излучает недоброжелательность и

получает ее взамен.

Для людей третьего жизненного сценария свойственна частая смена работы. Он работает среди «плохих» людей. И ищет место с хорошим коллективом, но очень скоро сам провоцирует ссору и «убеждается, что коллектив еще хуже» и снова ищет новый.

Итак, если среди наших близких человек данного жизненного сценария, необходимо помнить о его потребности в превосходстве. Для обеспечения благоприятного психологического климата в семье, нужно помочь человеку почувствовать свое превосходство.

Типичные реакции

Ищет недостатки в других людях. В жизни пишет письма, доно­сы, вызывает комиссии. Считает, что только он видит промахи и не­поладки.

Образ другого человека состоит только из отрицательных черт. Если вы назвали Сидорова, он тотчас перечисляет кучу отрицатель­ных его качеств.

Эти «борцы за правду» очень нас раздражают. Эти женщины, мужчины, бабушки постоянно всех поучают: как нужно себя вести, разговаривать, где стоять на остановке, куда смотреть в очереди. «Меня в очереди обозвали!» — хотя она наверняка спровоцировала сама эту грубость. Они совершенно уверены, что если не будут по­учать, то произойдет завал, крах, люди совсем «распустятся».

На работе у них всегда плохой коллектив, появился новый со­трудник — никчемный человек. «Ко мне на работе придираются, не ценят меня как профессионала».

Расплата. В их жизни вечные конфликты с годами проявляются в еще большей мере. Они могут позволить себе отнестись плохо, совершить дурные поступки по отношению к другим. Да ведь все рав­но они плохие, они это заслужили. В крайнем пределе люди этого сценария — убийцы. «Какая разница если одним больше, одним меньше среди плохих людей». Это, конечно, крайний случай. Но в итоге необходимо отметить, люди третьего сценария - в конечном счете неудачники, т.к. живут среди «волков», какая же радость жить среди «плохих» людей.

Я плохой - И они плохие

Это очень печальный сценарий, т.к. жизнь для него ужасна. Он возникает в семье, где ребенка постоянно «пинают» и физически и морально, где ему каждый день говорят, что он плохой. Чаще всего он появляется, когда ребенка воспитывают по типу «золушки» или «коз­ла отпущения», когда в семье ведутся Негативные разговоры об окру­жающих людях. Их кредо: «Я ничего не стою, и они ничего не стоят».

Жизненная позиция

Жизнь его ужасна. Стоит ли жить вообще! Внутреннее проявление

Чувство безысходности. Самое ужасное, что люди данного жиз­ненного сценария ничего светлого и доброго не видят в жизни, не уважают себя и других.

Внешнее проявление

Постоянная недоброжелательность к другим людям.

Аванс недоверия - «Я встретил человека - наверняка, он плохой». И человек должен подтвердить, что он неплохой, но и доказательство вызывает недовольство. Этим недоверием он вызывает недоброжела­тельность к себе, отрицательную реакцию. На протянутую руку он «пнет, укусит». Ты хочешь показать, что ты хороший. Протянутая рука помощи показывает, что мы хорошие люди, а для него это диском­форт. Каждый хороший поступок он рассматривает как некрасивый, как подвох, какая-то корысть в этом добре. А мы? Ну, раз пошли ему на помощь, другой. А он нас встречает недоброжелательно, и мы гово­рим: «Ну, боге тобой, оставайся со своими проблемами».

Это для него бальзам на душу - он удовлетворен. «Вот видишь! Оказывается и ты плохой». И он удовлетворен, все нормально, не только он плохой, но и другие. Мы же должны простить этих людей, они иначе не могут, таков их жизненный сценарий.

Типичные реакции.

Любой человек, делающий положительное, вызывает у него раз­дражение. Кто-то делает хорошо, ему от этого очень худо.

Расплата. Он настолько худо чувствует себя, что уходит в дру­гую реальность:

- токсикоманию;

- наркоманию;

- алкоголизм.

Лучшим исходом является уход в религию - если не сегодня, то завтра будет что-то хорошее. Иногда они попадают в психбольницу. Не выдерживая реальной жизни, идут на самоубийство - «жизнь так ужасна, не для кого жить».

Воспитывая детей, крайне важно не доводить до формирования четвертого жизненного сценария или поднять их из этого трагично­го сценария.

Итак, знание особенностей формирования и протекания жиз­ненного сценария позволяет:

- понять свой собственный жизненный сценарий: кто мы, что мы? И если нет возможности поправить, то хотя бы не проявлять его отрицательные моменты;

- суметь увидеть жизненный сценарий своих коллег, учесть его в процессе общения, установления контактов;

- определить жизненный сценарий школьников. Помочь ребен­ку перейти в первый жизненный сценарий.

3.3. Проявление самооценки и уровня притязаний личности

Самооценка — оценка личностью самого себя, своих качеств, возможностей и места среди других людей. Самооценка является важ­ным регулятором поведения. От самооценки зависят взаимоотноше­ния человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Тем самым самооценка вли­яет на эффективность деятельности школьника и дальнейшее раз­витие его личности.

Самооценка тесно связана с уровнем притязаний, т.е. степенью трудности целей, которые он ставит перед собой. Расхождение меж­ду притязаниями и реальными возможностями ребенка ведет к тому, что он начинает неправильно себя оценивать, вследствие чего его поведение становится неадекватным (возникают эмоциональные срывы, повышенная тревожность и др.). На практике приходится сталкиваться с двумя видами ошибок.

1. Самая распространенная - заниженная самооценка. Непра­вильное, ущербное представление ребенка о самом себе - «заслуга» преимущественно взрослых: родителей, учителей, которые имеют тенденцию судить о личности ребенка в целом по его отдельным по­ступкам. Например, нечаянный промах (уронил, разбил, не убрал за собой) расценивается так: «растяпа», «размазня», «неряха» и т.д. Весь­ма распространен и такой «педагогический прием»: если ребенка хотят пристыдить за отрицательный поступок, то оперируют срав­нениями: «Вот Петя — вежливый, чистенький, воспитанный! Не чета тебе! Ты всегда, как поросенок!».

Проявления заниженного уровня самооценки у школьников бывают разными.

Одни дети, чувствуя свою «неполноценность», пытаются обра­щать на себя внимание выкриками на уроках, немотивированной дерзостью, демонстративным непослушанием. Этим самым они пы­таются защитить себя, показать, что они не боятся.

Другие не жалеют сил, чтобы¹ заслужить симпатии, признание окружающих. Эта потребность «нравиться всем без исключения» не менее, а, пожалуй, более опасна, чем демонстративная грубость. Та­ких детей трудно разгадать, трудно оценить подлинные их побужде­ния.

Третья группа, убедившись в бесплодности своих попыток заво­евать общее признание, такие люди замыкаются в себе, держатся изо­лированно. Между ними и окружающими возникает «смысловой ба­рьер». Трудно, а подчас невозможно достучаться до души такого школьника. Самые искренние порывы педагогов он истолковывает неправильно, все приписывает корыстным или «воспитательным» со­ображениям.

Чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен луч­ше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе. Дети с заниженной самооцен­кой склонны чуть ли не в каждом деле видеть непреодолимые пре­пятствия. У них высокий уровень тревожности, они с трудом при­спосабливаются к условиям школьной жизни.

2. Не менее важна для диагностики завышенная самооценка. Она формируется в результате захваливания, умиления малейшими ус­пехами, воспитанием ребенка по типу «кумир» семьи. Завышенная самооценка очень часто сопровождается высоким уровнем притяза­ний. Завышенный уровень самооценки проявляется:

- в чрезмерной обидчивости;

- обвинении «всех и вся» в своих неудачах;

- когда правильная и справедливая оценка воспринимается ими как необъективная.

Болезненное отношение к неуспеху как следствие переоценки своей личности и неадекватного уровня притязаний вызывает у школьника постоянное эмоциональное перенапряжение. Это иска­жает отношение ученика к учителю, к товарищам, к учению и пре­допределяет формирование нежелательных черт характера, таких как высокомерие, заносчивость и др. Многими психологическими ис­следованиями доказано, что в тех случаях, когда уровень притязаний и уровень самооценки личности не соответствует ее реальным воз­можностям, у школьников возникают неврозы и эффектные состоя­ния.

Наиболее приемлемым является адекватный уровень самооцен­ки. Он формируется при предъявлении справедливых требований и объективной оценке, когда ребенка не захваливают, но верят в него. Необходимо научить ребенка объективной оценке своих возможно­стей, правильно относиться и к успеху, и к неудаче, и к порицанию, и к похвале, не теряя оптимистической жизненной перспективы.

 

 

Контрольные вопросы

1. Понятие жизненного сценария. Критерии оценки.

2. Характеристика жизненных сценариев.

3. Проявление самооценки и уровня притязаний школьника.

Тема 4.

Диагностика морально-волевой сферы

4.1. Диагностика нравственной воспитанности. Основные понятия

Очень важным в современной практике является вопрос объектив­ной оценки моральной воспитанности. Если мы научимся объективно оценивать нравственную воспитанность школьников, то сможем обес­печить индивидуальный подход в процессе формирования личности.

Заслуживает внимания система диагностики уровня моральной воспитанности, предложенная А.В.Зосимовским.

В результате своих исследований он пришел к выводу, что нрав­ственная воспитанность проявляется:

- по содержанию (положительная или отрицательная направлен­ность);

- по устойчивости.

Выделено три степени моральной готовности (положительная направленность) и соответственно противостоящие им степени мо­ральной запущенности (отрицательная направленность).

Первая степень моральной готовности характеризуется преоб­ладанием в структуре личности общественных мотивов, однако они слабы и непрочны. Чтобы учащиеся поступали правильно, необхо­дим постоянный контроль со стороны родителей, учителей.

Вторая степень моральной готовности характеризуется достаточ­но прочными нравственными мотивами. Характерно нравственное поведение в обычных условиях, т.е. типичных жизненных обстоя­тельствах, не осложненных какими-либо сильными внутренними или внешними препятствиями.

Третья степень готовности — это высшая форма нравственной активности и устойчивости личности, проявляющаяся в способнос­ти поступать высоконравственно в любых обстоятельствах жизни, как бы сложны и трудны они ни были. Готовность к подвигу.

Что же касается моральной запущенности, то ее первую степень можно определить так: наметились, но еще не укоренились отрица­тельные мотивы. При отсутствии постоянного контроля школьники с такой направленностью легко совершают разного рода неблаговид­ные действия. Но эти действия не носят серьезного, злонамеренного характера.

Вторая степень запущенности характеризуется довольно устой­чивой отрицательной направленностью. Для нее характерна ярко выраженная особенность — игнорировать нормы общественного по­ведения, уклоняться от общественных дел, не считаться с требова­ниями педагога и коллектива.

Третью, крайнюю степень запущенности отличает особо устой­чивая, прочно укоренившаяся отрицательная устремленность. Она проявляется в злонамеренных, иногда очень грубых аморальных по­ступках.

4. 2. Диагностика нравственной готовности

Основной метод выявления нравственной готовности — наблю­дение за действиями человека в конфликтной ситуации. Установле­но, что именно в таких ситуациях обостряется борьба противополож­ных мотивов, ярче и определеннее всего обнаруживаются основные устремления личности, степень ее моральной устойчивости.

Конфликтные обстоятельства, особенно если они возникают внезапно, вызывают у человека состояние повышенной психичес­кой напряженности, которая резко снижает, а иногда сводит на нет его способность маскировать свои подлинные чувства, мысли, на­мерения.

Даже если какой-либо человек старается скрыть в указанных обстоятельствах свою истинную нравственную позицию, вниматель­ный наблюдатель почти всегда догадается о ней по непроизвольной внешней реакции (реплики, мимика, жесты, выражение глаз и т.п.).

Зосимовский выделяет 3 степени конфликтных ситуаций по ве­личине личной жертвы:

1. Ситуации первой степени сложности требуют от индивида минимальной готовности поступиться по собственной воле личным ради выполнения должного.

Например:

- не посчитаться с усталостью и добровольно помочь коллективу в выполнении какого-либо срочного дела;

- сделать замечание человеку, портящему имущество или нару­шающего нормы общественного поведения;

- подменить плохо почувствовавшего себя товарища.

Такие проблемные ситуации жизнь рождает на каждом шагу. Предполагается, что достаточно 5-6 проверок для уверенного сужде­ния о наличии или отсутствии моральной готовности первой степени.

2. Ситуации второй степени сложности требуют от индивида уже более высокой моральной готовности, а именно готовности добро­вольно пойти ради выполнения должного на довольно серьезное ущемление личного.

Например: взять на себя безвозмездно тяжесть какой-либо хло­потливой общественно необходимой работы, открыто выступить против допущенной кем-либо несправедливости, поступиться в пользу другого лица своим юридическим правом на какую-либо при­вилегию, льготу и т.д.

Подобные ситуации встречаются реже, но учитель всегда имеет возможность разрешить нужную ему ситуацию, не нарушая при этом естественного хода деятельности школьников. Для определения мо­ральной готовности второй степени достаточно 3-4 проверок.

3. Ситуации третьей степени сложности требуют готовности к максимальной личной жертве.

Например: готовность не щадить собственной жизни, если это­го требуют интересы Родины; способности забыть себя, если это мо­жет спасти, выручить из тяжелой беды других. Поведение человека в ситуации третьей степени сложности имеет настолько большую ди­агностическую весомость, что достаточно 1-2 случаев, чтобы гово­рить о высокой степени моральной готовности.

Конечно, ситуации высшего ранга в школьном быту — явление редкое. В отличие от предыдущих ситуаций, их преднамеренно со­здавать нельзя. Но в сознании учителей и школьников они всегда должны вырисовываться как самая сложная нравственная высота, к преодолению которой должен готовить себя каждый.

4.3. Диагностика нравственной запущенности

Школьники, не обнаружившие нравственно положительных устремлений в ситуациях первой, низшей степени сложности, могут быть признаны «педагогически запущенными».

Степень моральной запущенности выявляется с помощью «лест­ницы» педагогических требований, которые адресуются негативно на­правленной личности. Эта методика основывается на том, что чем глуб­же нравственная испорченность человека, тем большей силой и стро­гостью должны отличаться регулирующие его поведение требования.

Различают слабые, средние и сильные формы педагогических требований, которые соответствуют первой, второй и третьей степе­ням педагогической запущенности.

1. Слабые требования (напоминание, просьба, совет, намек) ха­рактеризуются минимальной силой давления на личность — первая ступень условной лестницы требований.

2. Средние формы требований - достаточно категоричные и жесткие (запрещение, угроза, бескомпромиссное общественное осуждение, угроза).

3. Сильные требования отличаются наибольшей категоричнос­тью и строгостью (предупреждение, выговор, исключение из шко­лы).

В процессе педагогического диагностирования сбор объектив­ных данных представляет собой одновременно и глубокий воспита­тельный момент. Например, беседа учителя со школьником, выяс­нение всех обстоятельств события может оказать на последнего силь­ное эмоциональное влияние, серьезно сказаться на образе его мыслей и содержании деятельности.

4.4. Понятие воли. Типы волевых личностей

В жизни мы наблюдаем, как человек учится, отдыхает, занима­ется любимым делом. Мы видим, как длительное время он стремит­ся к намеченной цели, напрягает физические и умственные силы, преодолевает массу преград, сдерживает охватившее его чувство, от­казывается от чего-либо приятного во имя дела, не приносящего со­бой радости и удовлетворения, но диктуемого необходимостью. Во всем этом проявляется воля человека. Развитие волевой регуляции связано, прежде всего, с формированием богатой мотивационно-смысловой сферы, стойкого мировоззрения и убеждений человека, а также способности к волевым усилиям. Исходя из вышесказанного, формирование и диагностика воли имеет важное значение.

В. Леви отмечает, что волю отождествляли с желанием, влече­нием и с прямо противоположной способностью противостоять им, то есть с силой рассудочного решения. Говорили о воле момента — способности к психической мобилизации, и о воле длительного вре­мени, связанной с такими качествами, как целеустремленность, орга­низованность и др.

В современном психологическом словаре дается следующее оп­ределение: воля — регулирующая сторона сознания, выраженная в способности человека совершать целенаправленные действия, по­ступки, требующие преодоления трудностей.

В. Леви выделяет два типа волевых личностей:

1. Люди с преобладанием внешней воли — это, прежде всего, люди действия. В той сфере жизни, которая кажется им важной, они устра­ивают все по-своему, добиваются своего. Именно такие люди обычно импонируют окружающим как волевые натуры, их называют сильны­ми, влиятельными. Однако без глубокого психологического анализа мы не можем сказать, что стоит за этой утверждающей себя волей, за этими победами и преобладаниями. Скрыто ли за этим высокое на­пряжение или все выходит автоматически, непроизвольно, просто в силу привычного, естественного для данной личности поведения.

2. Людей с преобладанием внутренней воли разглядеть гораздо труднее, так как люди, обладающие ею, далеко не всегда вступают в круг деятельности, связанной с активным непосредственным воздей­ствием на окружающих. Скромный, непритязательный человек тихо, незаметно делает свое дело, и никто не знает, что при этом он пере­носит серьезные физические или психические муки. Внутренняя воля проявляется и проверяется действием, но в гораздо более сложных соотношениях и обстоятельствах.

Кроме этого ВЛеви выделяет два уровня сверхволи.

Низкий уровень характеризуется большой напористостью, но недостаточной осознанностью. Например, человек не утруждает себя осмысливанием материала, а просто его зазубривает или вымотает вам душу, чтобы добиться желаемого.

Высокий уровень характеризуется конкретно-разумным, твор­чески-деловым подходом к личному времени. Он характерен для це­леустремленных, высокоорганизованных натур. Если к «сверхвелик» добавляются глубокий ум, такт, дипломатичность, то перед вами «же­лезная рука в бархатной перчатке».

4.5. Безволие. Типы безвольных личностей

В противовес волевым личностям выделяют безвольных и бес­характерных. К ним относят:

- того, кто не в силах противостоять влечениям, соблазнам, легко отклоняется от намеченной цели;

- того, кто слишком легко подчиняется чужой воле в силу трусо­сти, привычной сговорчивости или слабости интеллекта, не по­зволяющей противостоять чужим влияниям.

В.Леви выделяет типы безвольных личностей: 1. Лентяй от слабости желания как такового. Его волевой тонус всегда на нуле. Он и хотел бы хотеть, да не может, и рад бы огорчиться, да не способен испытать огорчение. Ему все до лампочки! Про­хлаждается. Существует. Хроническая спячка, медузообразное рас­текание. Обломов в крайнем его проявлении.

2. Философский лентяй, лентяй от ума и разочарования. Все ничто по сравнению с вечностью, поэтому стоит ли утруждаться? Этот тип в крайнем своем выражении весьма опасен своим полным, бес­просветным равнодушием.

3. Лентяй от неуверенности. Он, быть может, и хочет и даже очень хочет чего-либо добиться, да боится. Боится действия, а поэтому пресе­кает желания. Сидит в своей раковине, мучается, но не высовывается. Если так будет продолжаться дальше, он постепенно перейдет во вто­рой, а то и в первый тип. Правда, случайный успех может все изменить.

4. Лентяй сангвинический. Вечная жертва соблазна, гений не­организованности. Гонится сразу за многими зайцами. Движется по касательной: нынче здесь, завтра там. Вечный ученик, восторжен­ный и непослушный. Именно этот тип всегда пребывает в самых тра­гических неладах со временем: он вечно занят, куда-то спешит, у него полно неотложных дел, он судорожно спохватывается и исчезает. Он дает обещание и не выполняет, берется и подводит. В моменты, ког­да припирает и некуда ускользнуть, он развивает бешенную штур­мовщину - и иногда успевает, а чаще нет. Он бьет себя в грудь и ежед­невно начинает новую жизнь.

Лентяй любого типа может быть весьма одаренным человеком, обладать тонким умом, юмором, всем, чем угодно, но он ничего не добьется. Он не достигнет цели, путь к которой, может быть, видит лучше других. Его оставит далеко позади человек скромных способ­ностей, но с высоким волевым тонусом. На него сядет верхом реши­тельная бездарность.

Для целенаправленного формирования воли у школьников не­обходимо четко представлять качества сильной и слабой воли.

4.6. Волевые качества личности

Как было отмечено, воля человека проявляется в преодолении препятствий как внешних обстоятельств в деятельности, так и внут­ренних, связанных с необходимостью саморегуляции, борьбой с не­желательными мотивами и эмоциональными состояниями. У чело­века складывается сначала умение преодолевать препятствия, кото­рые затем переходят в привычные действия и становятся свойствами воли личности.

Рассмотрим свойства личности, которые характеризуют сильную волю человека.

На первое место среди этих свойств ставим целеустремленность — наличие четких жизненных целей как регулятора всей деятельности человека. У человека целеустремленного нет случайных поступков, можно сказать, что у него каждый день подчинен какой-то цели, а каждое действие направлено на реализацию этой цели. Целеустрем­ленность как важнейшее качество волевого человека не просто ха­рактеризует сильную волю, а раскрывает ее моральную сторону.

Там, где основная трудность заключается в борьбе мотивов, не­обходимо такое волевое качество, как решительность — способность быстро принимать разумные решения (быстро и обязательно разум­но). Не всегда принятие быстрого и решительного действия это во­левое действие. Часто борьба мотивов происходит из-за чувства стра­ха. Поэтому принятие решения — это преодоление чувства страха. В этом случае выступает такое качество, как смелость. Смелость — это частный случай решительности, когда принятие решения идет в си­туации опасности. Однако если она сочетается с мелкой, неразум­ной целью, то переходит в лихачество. Зачем подросток прыгает с моста в воду? Чтобы показать свою волю? Здесь действительно страх преодолевается, но смысл действия ничтожен. Недаром А.В. Суво­ров говорил: «Смелость и осторожность на одном коне ездят».

Смелый человек обычно обладает и мужеством - присутствием силы духа в момент опасности, умением стойко переносить трудно­сти, невзгоды, встречающиеся на пути. Решительность и смелость проявляются в какой-то кратковременной, хотя и сложной ситуации, но этих качеств бывает недостаточно для достижения дальних целей.

Волевое качество, которое проявляется в преодолении длитель­ных препятствий, называется настойчивостью. Каждодневное преодо­ление незначительных, но нудных препятствий, характеризуется как наличие у человека настойчивости.

Анализ волевого действия позволяет выделить еще одно каче­ство воли — это самостоятельность. Самостоятельность — способ­ность принимать решения, планировать деятельность и добиваться цели, не поддаваться чужому влиянию. Для безвольного человека чужое мнение, даже если оно идет вразрез его убеждениям, стано­вится руководством к действию.

Все перечисленные качества воли: и решительность, и настой­чивость, и смелость — характеризуют активно-действенную сторону воли.

Но сильная воля — это умение не только к чему-то стремиться, но и отказываться от чего-то. «Если ваш ребенок упражняется толь­ко в достижении цели и не упражняется в способности отказываться от цели, то вырастет безвольным человеком. Без тормоза не может быть машины, без тормоза не может быть сильной воли», — отмечал А.С. Макаренко.

Активно-тормозная сторона воли выражается в таких волевых ка­чествах, как выдержка и самообладание.

Конкретно это свойство сильной воли выражается в следующем.

1. Способность сдерживать свои эмоции, способность управлять своим эмоциональным состоянием, т.е.:

- не показывать свои переживания;

- не выплескивать на других свое плохое настроение;

- не проявлять бурной радости, когда рядом горе.

2. Способность регулировать темп своей психической деятель­ности, т.е.:

- свое внимание держать нужное время на необходимой работе;

- не торопиться при обдумывании ответа.

3. Способность идти сознательно на необходимые лишения и даже страдания, если это оправдывается целью - терпение.

Важное волевое качество, в котором проявляется и активно-дей­ственная и активно-тормозная сторона воли - это организованность. Организованность — способность жить четко, по плану, не подчиня­ясь бездумно обстоятельствам. Организованный человек отличается тем, что он все успевает, не откладывает на последний момент.

В противовес качествам сильной воли необходимо выделить при­знаки слабой воли.

1. Отсутствие целеустремленности, которая связана с моральной характеристикой личности, иногда перерастает из признака слабой воли в признак аморальности личности. Так как человек, не имея четких жизненных целей, становится беспринципным.

2. Легкая внушаемость — отсутствие самостоятельности в дей­ствиях и мнениях.

3. Нерешительность — излишние колебания в момент принятия решения, мучительное состояние при борьбе мотивов. Человеке этим недостатком воли мучается даже в элементарных жизненных ситуа­циях, когда он стоит перед прилавком и мучается, купить или не ку­пить, а уж в более серьезных случаях доходит до стрессового состоя­ния. Нерешительные люди чаще всего стремятся переложить при­нятие решения на другого человека. И еще один выход – чтобы избавиться от мучительной борьбы мотивов, они действуют необду­манно, быстро и импульсивно.

4. Импульсивность — это быстрые необдуманные действия, внешне напоминающие решительность.

5. Упрямство. Внешне схоже с таким положительным качеством, как настойчивость, но является проявлением слабоволия и имеет следующие признаки:

а) неразумная «тупая» воля. Упрямый человек отрицает ваше мнение не из каких-то разумных доводов, а просто из упрямства;

б) сознание своей неправоты. Упрямый человек убежден в сво­ей неправоте, он получает чувство удовлетворения оттого, что не со­гласился с вашей точкой зрения. Разговор с упрямым человеком бес­полезен, это пустая трата времени.

Упрямая воля - слабая воля, потому что требуется большое во­левое усилие для признания своей неправоты.

6. Несдержанность — недостаточный уровень саморегуляции (несдержанность чувств, нетерпение).

7. Неорганизованность. Неаккуратность, неточность, халатное отношение к обязанностям.

Для человека со слабой волей совершенно необязательно иметь комплекс признаков слабой воли, наличие даже одного из них ока­зывает определяющие влияние на все черты характера.

4.7. Комплексная программа диагностики личности школьника

Диагностика личности школьника может осуществляться по любой схеме, в удобном для учителя варианте. Все основные направ­ления жизни, учебы, поведения ребенка должны быть охвачены и изучены. Карта-программа изучения поведения ребенка наиболее эффективна, так как в ней выделены главные направления жизнеде­ятельности ученика, обусловливающие его поведение. Заполняя ее, учитель получает полную характеристику каждого ученика, сведения, достаточные для начала и успешного развития коррекционной ра­боты. Если карта заполняется правильно и с соблюдением принци­пов диагностики, то необходимая информация накапливается сис­тематически.

⇐ Предыдущая234567891011

Поделиться:

Воспользуйтесь поиском по сайту: