 |
Педагогика как атрибут эфф-ого руководства
|
|
|
|
Не существует такого PR-специалиста, к-ый не стремился бы стать руководителем! Через 3-4 года Вы станете наставником для младших коллег. Воспитание – то же управление поступками. PR-спец работает в команде, часто на руководящих постах.
Создать ус-вия для проявления активности в трудовой деят-ти, стимулировать образование (индивидуальная помощь).
Педагогика поможет Вам социализироваться на новом рабочем месте, будет способствовать приобретению институционального опыта (освоению формальных и неформальных норм). Педагогика поможет понять ус-вия эффективной социализации и поставить педагогические цели.
Кроме того, поср-вом педагогики Вы сможете эффективно передать знания команде, кая прикроет тыл в случае Вашей временной нетрудоспособности и выпадения из процесса.
Педагогич. деят-ть как профессиональная имеет место в специально организованных общ-вом образовательных учреждениях. Другой хар-р педагогич. деят-ти - стихийный, обусловленный тем, что ч-к подвергается влиянию различных внешних и внутр. факторов, оказывающих влияние на его развитие.
Педагогические задачи (многие из них ставит перед собой PR-спец в проц-е своей деят-ти):
1) задачи педагогической диагностики (изучение типа характера, личности, мышления, стиля поведения или общения и др.) – важно для сплочения коллектива PR-спец-ов, понимания личных целей, потенциала и личностных особенностей каждого работника команды;
2) задачи по выбору приемов и методов воздействия на ученика;
3) задачи по орг-ции деят-ти учащихся;
4) задачи по формир-ю общ-ого мнения коллектива;
5) задачи по переориентации ученика;
6) задачи по изменению отношения к учению;
7) задачи по закреплению привычки, интереса;
|
|
|
8) задачи по усилению самоконтроля слов и действий у ученика;
9) задачи по росту самостоятельности;
10) задачи на развитие и проявления творчества;
11) задачи на повышение ответ-сти, дисциплинированности и развития нравственных кач-в;
12) задачи по педагогическому стимулированию;
13) задачи по самовоспитанию.
Основные виды педагогич. деят-ти - воспитание и преподавание. Структура педагогич. деят-ти: конструктивный, организаторский и коммуникативный компоненты.
Методы и средства педагогического воздействия на личность (широко используются в деят-ти PR-спец-ов):
• убеждение – воздействие с целью формирования определенности взглядов или действий. Оно включает в себя тезис и аргументацию. Убеждение хорошо рабо-тает в условиях сформированности лобных долей (после 18 лет)
• внушение – словесное воздействие на человека с целью создания определенного состояния и побуждения к действию. Условия срабатывания внушения: доверие к внушителю, авторитет внушителя, эмоциональная привязанность к внушителю.
Другие методы: пример, идентификация, упражнения (с пом. к-ых организуется деят-ть воспитанников и стимулируются позитивные ее мотивы - поручения, требования, показ образцов и примеров, создание ситуаций успеха и т.д.), соревнования (стимулирование активности воспитанников путем создания условий, когда каждый участник стремится максимально проявить свои способности и добиться лучших результатов по срав-нению с другими).
Средства воспитания:
• Поощрение (премия, отгул, грамоты, ценные подарки) = средство воспитание, ко-торое взывает удовольствие. Поощрение как метод воспитания направлен на эмоцио-нальное утверждение успешно производимых действий и нравственных поступков чело-века и стимулирование к новым
• Наказание (лишение премии, штраф, увольнение) = вызывает неудовольствие. Наказание как метод воспитания ориентирован на сдерживание негативных действий человека и «сковывающее» (тормозящее) влияние в подобных ситуациях.
|
|
|
Методы воспитания оказываются эффективными лишь при соблюдении педагогом многих условий, в том числе таких, как: регулярность, систематичность, своевременность; педагогический такт и компетентность; всесторонность и объективность оценки; высокий уровень воспитательной деятельности всей воспитательной системы образовательного учреждения.
ПРОБЛЕМА ЛИДЕРСТВА В КОЛЛЕКТИВЕ. С серьёзными проблемами педагог сталкивается, если направленность личности лидера не явл. положительной. В таком случае педагогу необходимо по возм-ти изменить хар-р воздействия, к-рое лидер оказывает на группу. Лидер — член группы, способный в значимых ситуациях оказывать существ. влияние на поведение остальных участников, практически руководить ими. Понятия «Л.» и «руководство» не совпадают. В отличие от руководителя, лидер не назначается официально, не наделяется к.-л. формальными полномочиями и не несёт законной ответ-ти за состояние дел в группе. В группе, в к-рой руководитель одновременно выступает и в роли лидера, морально-психол. климат лучше, чем в той, где лидер не реализует своих возможностей налаживать дружную работу коллектива.
Каждый PR-спец для своей успешности, по сути, должен обладать педагогическими способностями, к к-ым относятся след.:
4. Дидактические — способности адаптировать учебный мат-л, доходчиво преподносить знания, вызывать интерес к предмету, возбуждать у учащихся познавательную активность, способность организовывать самостоятельную работу учащихся и формировать у них потребность к самостоятельному получению знаний.
5. Академические — способности к соответствующей области наук; знание преподаваемого предмета не только в объеме учебного курса, а значительно шире и глубже; потребность и способность к проведению собственной исследовательской работы.
6. Перцептивные — способности к психологической наблюдательности, умение замечать изменения во внутреннем состоянии ученика.
7. Речевые — способности ясно и четко выражать свои мысли, чувства с помощью речи, а также мимики и пантомимики. Эти способности проявляются не только во время сообщения учителем нового материала, но и в процессе его реакции на ответы учеников.
|
|
|
8. Организаторские — способности организовывать ученический коллектив и свою собственную работу.
9. Авторитарные — способности оказывать непосредственное эмоционально-волевое влияние на учащихся и умение на этой основе добиваться у них авторитета. Эти способности зависят от целого комплекса личностных качеств учителя: решительности, выдержки, настойчивости, требовательности; чувства собственной ответственности за обучение и воспитание; убежденности в своей правоте и умения передавать эту убежденность своим воспитанникам.
10. Коммуникативные — способности к общению, умение найти подход к учащимся, установить с ними целесообразные с педагогической точки зрения взаимоотношения, наличие педагогического такта.
11. Педагогическое воображение (или прогностические способности) — способность предвидеть последствия своих действий, умение проектировать и прогнозировать развитие тех или иных качеств воспитанника в целостном процессе взаимодействия.
|
|
|
