Обучение симметричному вырезыванию.

1. Конструирование по образцу (разработанное Ф. Фребелем), заключается в том, что детям предлагают образцы построек, выполненных из деталей строительного мате­риала и конструкторов, поделок из бумаги и т.п. и, как правило, показывают способы их воспроизведения. В данной форме обучения обеспечивается прямая передача детям готовых знаний, способов действий, ос­нованная на подражании. Такое конструирова­ние трудно напрямую связывать с развитием творчества, но использова­ние образцов — это необходимый важный этап обучения, в ходе которого дети узнают о свойствах деталей строительного материала, овладевают техникой возведения построек (учатся выделять пространство для постройки, аккуратно соединять детали, делать перекры­тия и т.п.). Правильно организованное обследование образцов помогает детям овладеть обобщенным способом анализа — умением определить в любом предмете основные час­ти, установить их пространственное располо­жение, выделить отдельные детали в этих час­тях и т.д.

В качестве образца можно применять рисунки, фотографии, отображающие общий вид постройки (Ф.В. Изотова).

В рамках этой формы целесообразно:

- пред­ложить воспроизвести образец определенной конструкции, давая детям строительный мате­риал, в котором отсутствуют отдельные дета­ли, составляющие эту конструкцию, и их следу­ет заменить имеющимися (этот тип задач предложен А.Н. Давидчук);

- использовать задания на преобразование образцов с целью получения новых конструк­ций. В этом случае ребенок должен создавать каждую последующую постройку путем преоб­разования предыдущей: например, диван перестроить в караульную будку, изображенную на рисунке, используя все детали набора (тип задач разработан основоположником рассма­триваемой формы обучения Ф.Фребелем).

Таким образом, конструирование по образ­цу, в основе которого лежит подражательная деятельность, является важным обучающим этапом. В рамках этой формы конструирования можно решать задачи, обеспечивающие переход детей к самостоятельной поисковой деятельности творческого характера.

2. Конструирование по модели (разработанное А.Н. Миреновой и использованное в исследовании А.Р. Лурии). Детям в качестве образца предъявляют модель, в которой очертание отдельных составляющих ее элементов скрыто от ребен­ка (в качестве модели может выступать конст­рукция, обклеенная плотной белой бумагой). Эту модель дети должны воспроизвести из имеющегося у них строительного материала. Таким образом, в данном случае ре­бенку предлагают определенную задачу, но не дают способа ее решения.

Исследование А.Я Лурии показало эффективность этой формы для активизации мышления. Недостаток: дети передают только внешнее сходство с моделью без уста­новления зависимости между ее частями, а также функционального назначения как от­дельных частей, так и конструкции в целом. Для наиболее эффективного использования моделей в конструировании следует предложить детям сначала освоить различные конст­рукции одного и того же объекта, выраженно­го в модели. На основе их анализа (выделение основных частей, их пространственного рас­положения, функционального назначения и т.п.) у детей формируются обобщенные пред­ставления о конструируемом объекте (напри­мер, у всех конструкций грузовых машин есть общие части — кабина, кузов, колеса и др., ко­торые могут иметь разный вид в зависимости от их практического назначения). Эти обоб­щенные представления, сформированные в процессе конструирования по образцам, в дальнейшем позволят детям при конструиро­вании по модели осуществить более гибкий и осмысленный ее анализ, что, несомненно, окажет положительное влияние не только на развитие конструирования как деятельности, но и на развитие аналитического и образного мышления детей.

Конструирование по модели является усложненной разновидностью конструирования по образцу. Однако оно, к сожале­нию, не получило своего распространения, по-видимому, в силу того, что готовых объем­ных моделей не существует, а обклеивание конструкций является очень непрактичной процедурой.

3. Конструирование по условиям (предложенное Н.Н. Поддьяковым). Оно заключа­ется в следующем. Не давая детям образца постройки, рисунков и способов ее возведе­ния, определяют лишь условия, которым постройка должна соответствовать и которые, как правило, подчеркивают практическое ее на­значение (например, возвести через реку мост определенной ширины для пешеходов и транспорта, гараж для легковых или грузовых машин и т.п.). Задачи конструирования в дан­ном случае выражаются через условия и носят проблемный характер, поскольку способов их решения не дается.

Как показали исследования (Н.Н. Поддьяков, А.Н. Давидчук, Л.А. Парамонова), данная форма организации обучения в наибольшей степени способствует развитию творческого конструирования. Однако дети должны уже иметь определенный опыт: обобщенные представления о конструируемых объектах, умение анализировать сходные по структуре объекты и свойства разных материалов и др. Этот опыт формируется прежде всего в конструирова­нии по образцам и в процессе эксперименти­рования с разными материалами.

Данная форма конструирова­ния традиционно относится к конструирова­нию из строительного материала. Однако, она может успешно использоваться и в других его видах в целях развития творчества.

4. Конструирование по простей­шим чертежам и наглядным схемам (разработано С. Леона Лоренсо и В.В. Холмовской). Авторы отмечают, что моделиру­ющий характер самой деятельности, в которой из деталей строительного материала воссоз­даются внешние и отдельные функциональные особенности реальных объектов, создает возможности для развития внутренних форм на­глядного моделирования. Эти возможности наиболее успешно могут реализовываться в случае обучения детей сначала построению простых схем-чертежей, отражающих образ­цы построек, а затем, наоборот, практическо­му созданию конструкций по простым черте­жам-схемам.

Однако дети, как правило, не умеют выде­лять плоскостные проекции объемных геометрических тел (деталей строительного материа­ла). Для преодоления таких трудностей были специально разработаны шаблоны (В.В. Брофман), которые дети использовали для построе­ния наглядных моделей (чертежей), отражаю­щих их конструктивные замыслы.

Однако, как показали исследования, наиболее легко и естественно это происходит при использовании компьютерного конструи­рования во взаимосвязи с практическим.

5. Конструирование по замыслу по сравнению с конструированием по образцу обладает большими возможностями для раз­вертывания творчества детей, для проявления их самостоятельности; здесь ребенок сам ре­шает, что и как он будет конструировать.

Чтобы эта деятельность протекала как по­исковый и творческий процесс, дети должны иметь обобщенные представления о конструируемом объекте, владеть обобщенными способами конструирования и уметь искать новые способы. Эти знания и умения формируются в процессе других форм конструирования — по образцу и по условиям.

6. Конструирование по теме. Детям предлагают общую тематику конструкций («птицы», «город» и т.п.), и они сами создают замыслы конкретных построек, поделок, вы­бирают материал и способы их выполнения. Эта форма конструирования очень близка по своему характеру конструированию по замыс­лу, с той лишь разницей, что замыслы детей здесь ограничиваются определенной темой. Основная цель организации конструирования по заданной теме — актуализация и закрепле­ние знаний и умений, а также переключение детей на новую тематику в случае их «застре­вания» на одной и той же теме.

7. Каркасное конструирование (Н.Н. Поддьяков). Такое конструирование пред­полагает первоначальное знакомство детей с простым по строению каркасом как централь­ным звеном постройки (его частями, характером их взаимодействия) и последующую де­монстрацию педагогом различных его измене­ний, приводящих к трансформации всей конст­рукции. В результате дети легко усваивают об­щий принцип строения каркаса и учатся выде­лять особенности конструкции, исходя из за­данного каркаса. В конструировании такого ти­па ребенок, глядя на каркас, должен домыс­лить, как бы дорисовать его, добавляя к одно­му и тому же каркасу разные дополнительные детали. В соответствии с этим «каркасное» кон­струирование является хорошим средством формирования воображения, обобщенных спо­собов конструирования, образного мышления.

Организация такой формы конструирования требует разработки специального конструкторского материала, позволяющего детям составлять разные каркасы — основы будущих конструкций, соот­ветствующих их замыслам, и затем достраи­вать их, чтобы создать целостные объекты. Недавно появившийся у нас в стране немецкий конструктор «Квадро», представлен­ный несколькими наборами - состоит из трубчатых модулей, которые соединяются при помощи прямых и угловых «муфт-вкладышей» и крепёжных болтов. Сначала создаётся каркас, который затем превращается в готовую конструкцию.

Традиционно выделяют 3 типа занятий по конструированию:

а) по ипользуемому материалу;

б) по условию (взрослого, самого ребёнка, самого предмета);

в) по способу действий (по постройке-образцу, по рисунку, по схеме, по фотографии и т.д.)

Вывод: Каждая из рассмотренных форм организа­ции обучения конструированию может оказывать развивающее влияние на те или иные способности детей, которые в совокупности составляют основу формирования их творче­ства.

Однако это становится возможным при определенных условиях. К ним относятся:

1. Наполнение новым развивающим содержани­ем каждой формы обучения с учетом специ­фики вида конструирования (из деталей кон­структоров, из бумаги, из природного матери­ала и др.).

2. Обеспечение органической взаимо­связи всех форм обучения с целью разработки целостных взаимообогащающих видовых под­систем конструирования и выстраивание на этой основе общей системы формирования детского творческого конструирования.

в конструировании из строительного материала

Принципиально важными условиями разви­тия у детей конструкторского технического творчества являются:

первое — формиро­вание обобщенных представлений о конструируемых объектах; второе — формирова­ние обобщенных способов конструирования и умения искать новые конструктивные ре­шения.

Обобщенные представления о конструиру­емых объектах выступают как определенная система знаний о них. Например, все мосты имеют такие общие части как опоры, проезжая часть, перила и т.д., но в зависимости от прак­тического использования мостов (пешеход­ный, транспортный, железнодорожный и т.п.) эти части могут существенно отличаться друг от друга по форме, размерам, расположению. Поэтому дети должны иметь возможность по­строить не один мост, а несколько разных по назначению.

Обобщенные способы формируются преж­де всего при решении задач проблемного характера, которые предполагают либо поиск неизвестных (новых для детей) способов решения, либо перенос известных способов в другие ситуации конструктивного решения. Наиболее успешно это происходит в конструи­ровании по условиям.

В связи с вышесказанным каждая предла­гаемая детям тема должна быть представлена несколькими постепенно усложняющимися конструкциями одного и того же объекта (дома, мосты, горки), которые дети осваивают на занятиях в разных формах конструирования (по образцу, по условиям, по замыслу). Каж­дой теме необходимо посвятить несколько следующих друг за другом занятий, на кото­рых дети осваивают варианты конструкции од­ного и того же объекта.

При этом детям младшего дошкольного возраста основные посте­пенно усложняющиеся конструкции воспита­тель задает непосредственно через образцы, а варианты, предназначенные для самостоя­тельного их преобразования, — опосредован­но через условия: заданные вербально и через предметы (например, построить такой же трамвайчик, как образец, но широкий). Для детей 3-4 лет разработаны две темы: «Домики» и «Трамвайчики», каждая из которых представ­лена пятью усложняющимися основными кон­струкциями (образцами) и десятью-тринадцатью их вариантами.

Для детей 4-5 лет разработаны три темы: «Грузовые машины», «Гаражи», «Горки». Так, тема «Горки» осваивалась детьми сле­дующим образом. На первом занятии дети вначале воспроизводили образец, а затем — решали задачи: перестроить горку так, чтобы с нее машинки скатывались медленнее (быст­рее), чем с горки-образца. На втором занятии дети строили горку с двумя скатами, по одно­му из которых машинка будет съезжать мед­ленно, а по другому — быстро.

В обучении старших дошкольников (5-7 лет) оказалось возможным использовать все основ­ные формы конструирования в следующей по­следовательности: конструирование по образцу, по условиям (преобразование образца по условиям и создание конструкции по условиям), конструирование по собственному замыслу.

Переход детей к каждой новой форме не отменяет прежние, а, во-первых, основывает­ся на них и, во-вторых, способствует дальней­шему развитию последних.