 |
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников
|
|
|
|
После проведения программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников был проведен контрольный этап эксперимента, включающий в себя повторное исследование профессиональных интересов и склонностей. Использовались методики: Дж. Голланд «Определение профессионального типа личности», Л. А. Йовайши «Определение профессиональных интересов», А. Г. Грецов «Склонности к исполнительскому или творческому труду».
После повторного проведения методики Дж. Голланда «Определение профессионального типа личности» были получены следующие результаты (см. Приложение 8).
Таблица 4
Результаты контрольного этапа эксперимента по методике
Дж. Голланда в контрольной и экспериментальной группах
|
| Констатирующий этап эксперимента | |||||
| Реалисти-ческий | Интеллектуальный | Социальный | Конвенциальный | Предприимчивый | Аристистический | |
| Экспериментальная группа | 24% | 12% | 20% | 16% | 16% | 12% |
| Контрольная группа | 12% | 12% | 24% | 16% | 24% | 12% |
По итогам повторной диагностики, результаты которой представлены в таблице 4, видно, что в экспериментальной группе 6 старшеклассников с реалистичным типом личности (24%), с интеллектуальным - 3 детей (12%), с социальным - 5 детей (20%), с конвенциальным - 4 ребенка (16%), с предприимчивым - 4 детей (16%) и артистичным - 3 детей (12%).
В контрольной группе - детей с реалистичным типом личности стало 3 (12%), с интеллектуальным типом осталось 3 детей (12%), с социальным – 6 детей (24%), с конвенциальным типом личности 4 (16%), 6 детей предприимчивым типом (24%), с артистичным - 3 детей (12%).
Таблица 5
Результаты по методике Дж. Голланда в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
|
|
|
| Экспериментальная группа | Контрольная группа | |||||||
| Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | |||||
| Кол-во человек | % | Кол-во человек | % | Кол-во человек | % | Кол-во человек | % | |
| Реалистический | ||||||||
| Интеллектуальный | ||||||||
| Социальный | ||||||||
| Конвенциальный | ||||||||
| Предприимчивый | ||||||||
| Аристистический | ||||||||
Для сравнения результатов по методике Дж. Голланда на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представим полученные данные наглядно (см. рис. 5).
Рисунок 5. Результаты по методике Дж. Голланда в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
По результатам исследования можно сказать, что количество детей с реалистическим типом после проведения занятий по формированию интереса к выбору рабочих профессий в экспериментальной группе увеличилось в 2 раза. До проведения программы было всего 3 старшеклассника (12%), а после проведения программы таких ребят стало 6 (24%). Это говорит о том, что ребят заинтересовал труд, результаты которого ощутимы и реальны.
До проведения занятий в обеих группах преобладающими у учащихся старших классов был социальный и предприимчивый тип (20-24%), после проведения в контрольной группе изменений не произошло, в экспериментальной группе стали преобладать ребята с реалистичным типом (24%).
Результаты, полученные в ходе контрольного этапа эксперимента по методике Л. А. Йовайши (см. Приложение 9) наглядно представлены на рисунке 6.
Рисунок 6. Распределение профессиональных интересов в контрольной и экспериментальной группах на контрольном этапе эксперимента
|
|
|
Из рисунка 6 видно, что 28% старшеклассников в экспериментальной группе склонны к практической деятельности (в контрольной же группе таких ребят всего 12%). В контрольной группе старшеклассникам более интересны планово-экономические виды деятельности (24%) и работа с людьми (24%), в экспериментальной группе данные интересы стоят на втором месте (по 20% учащиеся). Затем одинаковое количество опрашиваемых и в контрольной и экспериментальной группе проявили интерес к искусству (по 16% в каждой группе) и склонность к умственному характеру (по 16% в группах).
Таблица 6
Результаты по методике Л. А. Йовайши в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
| Склонности | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | |||||
| Кол-во человек | % | Кол-во человек | % | Кол-во человек | % | Кол-во человек | % | |
| Работа с людьми | ||||||||
| Интеллектуальная работа | ||||||||
| Практическая деятельность | ||||||||
| Эстетические виды деят-ти | ||||||||
| Экстремальные виды деят-ти | ||||||||
| Экономические виды деят-ти | ||||||||
Для сравнения результатов по методике Дж. Голланда на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представим полученные данные наглядно (см. рис. 7).
Рисунок 7. Результаты по методике Л. А. Йовайши в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
Из рис. 7 наглядно видно, что количество старшеклассников, которым интересна практическая деятельность, в экспериментальной группе увеличилось и после проведения программы составляет 28%, а до проведения программы - 12%, в контрольной же группе количество таких старшеклассников уменьшилось на 1 человека и стало составлять 12%. Неизменным осталась доля учащихся, которые заинтересованы интеллектуальной работой - в обеих группах 16% как до проведения формирующего этапа эксперимента, так и после.
После проведения повторного исследования по методике А. Г. Грецова «Склонности к исполнительскому или творческому труду» были получены, следующие результаты (см. Приложение 10), которые представлены в таблице 7.
|
|
|
Таблица 7
Результаты контрольного этапа эксперимента по методике
А. Г. Грецова в контрольной и экспериментальной группах
|
| Склонность к исполнительскому труду | ||||
| активно отвергается | склонность не выражена | склонность на среднем уровне | выраженная склонность | ярко выраженная склонность | |
| Экспериментальная группа | 0% | 32% | 16% | 48% | 4% |
| Контрольная группа | 4% | 36% | 20% | 40% | 0% |
Данные повторного исследования по методике «Склонности к исполнительскому или творческому труду» А. Г. Грецова, показывают, что количество старшеклассников после проведения программы формирования интереса к рабочим профессиям увеличилось и стало составлять 52%. В контрольной группе таких учащихся 40%.
Для сравнения результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента по методике А. Г. Грецова в контрольной и экспериментальной группах составим сводную таблицу 8.
Таблица 8
Результаты констатирующего и контрольного этапа эксперимента по методике А. Г. Грецова в контрольной и экспериментальной группах
| Склонность к исполнительскому труду | Экспериментальная группа | Контрольная группа | ||||||
| Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | Констатирующий эксперимент | Контрольный эксперимент | |||||
| Кол-во человек | % | Кол-во человек | % | Кол-во человек | % | Кол-во человек | % | |
| активно отвергается | ||||||||
| склонность не выражена | ||||||||
| склонность на среднем уровне | ||||||||
| выраженная склонность | ||||||||
| ярко выраженная склонность | ||||||||
Как видно из таблицы 7 у старшеклассников выраженная склонность к исполнительскому труду: в экспериментальной группе до проведения программы 40%, после проведения - 52%; в контрольной группе до проведения программы - 44% старшеклассников, после проведения - 40%. Это говорит о том, что количество учащихся старших классов, которым интересе исполнительский труд в экспериментальной группе увеличилось.
|
|
|
Необходимо отметить о том, что до проведения формирующего эксперимента в экспериментальной группе у одного старшеклассника (4%) была ярко выражена склонность к исполнительскому труду, а в контрольной группе у одного учащегося старших классов (4%) - к творческому труду. После проведения занятий всё осталось на прежнем уровне. Так же в экспериментальной группе уменьшилось количество учащихся, у которых нет определенной склонности к исполнительскому или творческому труду: до проведения программы таких учащихся было 24%, после проведения 16%.
Для наглядного представления результатов констатирующего и контрольного эксперимента по методике А. Г. Грецова представим полученные данные в виде гистограммы (см. рис. 8).
Рисунок 8. Распределение профессиональных склонностей в контрольной и экспериментальной группах на констатирующем этапе эксперимента
Из рисунка 8 видно, что в экспериментальной группе увеличилось количество старшеклассников, которым интересен исполнительский труд и уменьшилось количество ребят, которые не определились со своими склонностями. В контрольной группе увеличилось количество учащихся, склонных к творческому труду.
Из полученных результатов контрольного эксперимента мы можем говорить о эффективности программы по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.
Для количественной и качественной обработки результатов эксперимента до и после проведения программы, направленной на формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников, мы использовали Т-критерий Вилкоксона. Данный критерий позволяет сопоставить показатели, измеренные в двух разных условиях на одной и той же выборке испытуемых. Он позволяет установить направленность изменений и их выраженность, что позволяет нам определить интенсивность сдвига показателей в повышении интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.
Таблица 9
Расчеты по критерию Т – Вилкоксона по методике Дж. Голланда
в экспериментальной группе
| № | " До" | " После" | Сдвиг (tпосле - tдо) | Абсолютное значение сдвига | Ранговый номер сдвига | ||
| 13, 5 | |||||||
| 13, 5 | |||||||
| 13, 5 | |||||||
| -1 | |||||||
| -1 | |||||||
| -1 | |||||||
| 13, 5 | |||||||
| -1 | |||||||
| 13, 5 | |||||||
| 13, 5 | |||||||
| 13, 5 | |||||||
| 13, 5 | |||||||
| -1 | |||||||
| Сумма рангов нетипичных сдвигов:
| |||||||
Нулевые сдвиги исключаем из рассмотрения.
n = 25-5=20
Тэмп. Высчитывается по формуле Т = ∑ Rr,
Где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком. В нашем случае за нетипичный сдвиг было принято «уменьшение значения».
И так в данном случае, количество сдвигов равно 5, в результате Тэмп. = 5+5+5+5+5=25
H0: интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении.
По данным таблицы критических значений Т – Вилкоксона, определяем Ткр. для выборки.
60 (p ≤ 0, 05)
Ткр. =
43 (p ≤ 0, 01)
Построим ось значимости.
p=0, 01 p=0, 05
зона значимости зона незначимости
25 43 60
Тэмп.
Рисунок 9. Ось значимости по критерию Т-Вилкоксона в экспериментальной группе
Из рисунка 9 видно, что Тэмп. = 25, т. е. Тэмп. попало в зону значимости. Поэтому H0 отвергается и принимается H1. Сдвиг в этом направлении статистически достоверен, значит, мы можем утверждать с вероятностью 99 %, что благодаря проведенным занятиям, интерес к выбору рабочих профессий у старшеклассников повысился. Наши занятия оказались эффективными.
Таблица 10
Расчеты по критерию Т – Вилкоксона по методике Дж. Голланда
в контрольной группе
| № | " До" | " После" | Сдвиг (tпосле - tдо) | Абсолютное значение сдвига | Ранговый номер сдвига |
| -2 | 16. 5 | ||||
| -1 | |||||
| -1 | |||||
| -1 | |||||
| -1 | |||||
| -2 | 16. 5 | ||||
| -1 | |||||
| -2 | 16. 5 | ||||
| -1 | |||||
| -1 | |||||
| -2 | 16. 5 | ||||
| -1 | |||||
| -2 | 16. 5 | ||||
| -1 | |||||
| -2 | 16. 5 | ||||
| Сумма рангов нетипичных сдвигов: | |||||
Нулевые сдвиги исключаем из рассмотрения.
n = 25-6=19
Тэмп. Высчитывается по формуле Т = ∑ Rr,
Где Rr – ранговые значения сдвигов с более редким знаком. В нашем случае за нетипичный сдвиг было принято «увеличение значения».
И так в данном случае, количество сдвигов равно 4, в результате Тэмп. = 7+7+7+7=28
H0: интенсивность сдвигов в типичном направлении не превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении. H1: интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интенсивность сдвигов в нетипичном направлении
По данным таблицы критических значений Т – Вилкоксона, определяем Ткр. для выборки.
53 (p ≤ 0, 05)
Ткр. =
37 (p ≤ 0, 01)
Построим ось значимости.
p=0, 01 p=0, 05
зона значимости зона незначимости
28 37 53
Тэмп.
Рисунок 10. Ось значимости по критерию Т-Вилкоксона в
контрольной группе
Из рисунка 10 видно, что Тэмп. = 28, т. е. Тэмп. попало в зону значимости. Поэтому H0 отвергается и принимается H1. Значит мы можем утверждать с вероятностью 99%, что в контрольной группе интерес к выбору рабочих профессий у старшеклассников снизился.
Исходя из данных полученных при помощи математического метода статистики Т - критерия Вилкоксона мы получили, что в экспериментальной группе наблюдается повышение интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников (99%), а в контрольной группе интерес к выбору рабочих профессий снизился (99%). Это подтверждает нашу гипотезу: формирование интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников будет эффективным, если
- учитывать возрастные особенности, а также индивидуально-личностные склонности старшеклассников;
- выявить связь социально-экономического развития муниципального образования с особенностями рынка труда;
- способствовать повышению мотивации обучающихся на активное включение в профессию, стимулировать их личностный и профессиональный рост;
- реализовывать программу по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников.
Таким образом была разработана и проведена профориентационная программа по формированию интереса к выбору рабочих профессий у старшеклассников, а так же был проведен контрольный эксперимент по эффективности реализации данной программы. Полученный в эксперименте общий положительный сдвиг оказался достоверен. Мы можем сделать вывод, что проделанная работа является эффективной и значимой для социальных педагогов, классных руководителей 9 классов, родителей старшеклассников и самих учащихся.
|
|
|
