 |
Дидактические средства профессионального обучения
|
|
|
|
Мнемосхема
 |
Средства обучения: общая характеристика
Дидактическими средствами обучения служат предметы, являющиеся сенсомоторными стимулами, воздействующими на органы чувств учащихся, что способствует непосредственному и косвенному познанию мира. Средства обучения являются неотъемлемым компонентом технологии обучения, его информационно-предметным обеспечением.
Выделяют дидактические средства для преподавателя и для обучающихся. Первые представляют собой предметы, используемые преподавателем для более эффективной реализации целей образования. Вторые – это индивидуальные средства обучающихся.
В качестве основания для классификации дидактических средств чаще всего используется чувственная модальность. В связи с этим выделяют следующие категории средств:
1) учебники, учебные пособия и другие печатные текстовые средства;
2) простые визуальные средства – оригинальные предметы, модели, картины, таблицы, диаграммы, графики, муляжи, карты;
3) механические визуальные средства – диски, эпидиаскоп, микроскоп, телескоп;
4) аудиальные средства – проигрыватели, магнитофоны, радиоприемники;
5) аудиовизуальные средства – телевизоры, кино- и видеокамеры, видеомагнитофоны;
6) средства, автоматизирующие процессы обучения – тренажеры, компьютеры, лингафонное оборудование.
Первые две категории средств относятся к простым средствам, другие – к сложным.
Средства обучения проектируются с учетом общих законов дидактики, уровнем подготовленности обучаемого к восприятию учебной информации и специфики учебной дисциплины.
Учебник как текстовое средство обучения
Текстовые средства обучения являются важнейшими источниками знаний обучающихся. Учебные книги являются основными средством и орудием организации познавательной деятельности учащихся и студентов. При этом к учебной книге предъявляется ряд требований, соблюдение которых обеспечивает успешную организацию учебного процесса. Учебник должен содержать научные основы курса, согласованные с программой курса, он, как печатное средство, материализует содержание обучения в виде конкретного учебного материала. Учебник, помимо основного содержания предмета, содержит задания и упражнения на закрепление полученных знаний. В нем как в проекте учебного процесса реализуется содержательная и процессуальная стороны обучения в их органическом единстве.
|
|
|
Материал учебника должен соответствовать логике и структуре диалектического метода познания и самой сути научного исследования. Специфика учебных предметов, их различные функции требуют соответствующих различий как в построении содержания предмета, так и в средствах его передачи.
Главное требование к учебнику – целостность и обзорность содержания. Структурными элементами учебника являются разделы, главы, параграфы. Они служат важнейшими средствами для раскрытия предметной и логической структуры и являются необходимым условием целостности восприятия дисциплины.
Визуальные средства обучения
В качестве простых визуальных средств обучения выступают оригинальные предметы, модели, картины, диаграммы, графики, карты. Наиболее традиционно они называются наглядными средствами.
Наглядные пособия обычно классифицируются на две группы:
1) объемные пособия (модели, коллекции, приборы, аппараты и т.п.);
2) печатные пособия (картины, плакаты, портреты, графики, таблицы и т.п.)
При демонстрации и использовании визуальных средств должны быть обеспечены все условия. Желательно иметь наглядные пособия по всем темам курса. Недостаток наглядности ведет к снижению активности учащихся. Средства наглядности систематизируются по темам в специальной картотеке.
|
|
|
Наглядные пособия выполняют ряд функций:
- ознакомление с явлениями и процессами, которые трудно воспроизвести;
- ознакомление с внешним видом предмета;
- наглядное представление о сравнении или изменении характеристики явления или процесса;
- наглядное представление об устройстве предмета, принципе его действия и управления им;
- ознакомление с историей науки и перспективами ее развития;
- наглядное представление об эксплуатации, изготовлении и проектировании изделий.
Значительную роль в обучении играют коллекции и модели как демонстрационные средства.
Учебная коллекция – это набор предметов или веществ, подобранных по определенным признакам или характеристикам и служащих как для изучения нового материала, так и для повторения и самостоятельной работы. Коллекции широко используются в различных областях деятельности. Это могут быть коллекции по биологии (ботаника, зоология), коллекции тканей, солей, минералов, полезных ископаемых, красок, пород деревьев и др.
Коллекции могут быть демонстрационными, которые демонстрируются перед всеми учащимися (студентами) и сопровождают объяснение преподавателя, а могут быть раздаточными. Они используются для самостоятельной работы, хранятся в коробках и используются в качестве раздаточного материала.
В качестве наглядных средств обучения еще используются модели. Модели бывают трех типов:
1) модели для демонстрации принципов действия;
2) модели, изображающие устройство и схему действия;
3) модели, воспроизводящие внешний вид изделия или предмета.
Наибольшей эмоциональный и обучающий эффект производят модели первого типа и действующие схемы со светящимися индикаторами. Модели третьего типа предназначены для демонстрации крупногабаритных объектов в уменьшенном масштабе (здания, сооружения, машины и механизмы) или очень малых объектов (молекулы, клетки) в увеличенном виде.
По многим дисциплинам используются диаграммы. Диаграммы бывают сравнительными и линейными. Сравнительные диаграммы используются в виде прямоугольников, секторов или других геометрических фигур для сопоставления процессов или характеристик. Линейные диаграммы применяются для графического изображения функциональных зависимостей.
|
|
|
В качестве средств обучения используются и печатные раздаточные материалы. Это тиражированные и выдаваемые каждому учащемуся носители учебной информации одноразового или многоразового использования, предназначенные для эффективного решения определенных дидактических задач и повышения производительности труда всех участников учебно-воспитательного процесса.
Используются раздаточные материалы для сообщения новых сведений, новой информации, закрепления и контроля знаний.
Печатные раздаточные материалы могут быть специально подготовлены в виде печатных оттисков или комплектов, а могут быть использованы учебники, учебные пособия, периодические и другие издания.
Печатные раздаточные материалы могут быть классифицированы по целевому назначению и дидактическому предназначению.
Классификация раздаточных материалов
Раздаточные материалы являются одним из основных средств интенсификации учебных занятий, достигаемой за счет экономии времени, необходимого для выполнения чертежей, иллюстраций на доске, и времени, необходимого для перечерчивания их в конспект.
Технические средства обучения
Механические визуальные средства, аудиальные и аудиовизуальные средства, средства, автоматизирующие процесс обучения, относятся к техническим средствам обучения. Это средства обучения – носители учебной информации, для проявления которой требуются специальные технические устройства (диа-, кино- и видеофильмы, компьютерные программы и т.д.).
К группе технических средств относятся различная проекционная и звукопроизводящая аппаратура (кинопроекторы, диапроекторы, графопроекторы, магнитофоны, видеомагнитофоны); средства, автоматизирующие процессы обучения (тренажеры, лингафонные устройства, электронно-вычислительная техника).
Данная классификация разрабатывалась с учетом того, что дает возможность выделить те классификационные признаки, которые могут выявиться с появлением новых ТСО. В настоящий момент на смену известным техническим средствам приходит техника нового поколения. Среди них компактные эпидиаскопы, проекторы, различная оргтехника (лазерные указки, маркеры, доски, цифровые фотокамеры).
|
|
|
Отдельно выделяют различного рода информационные среды, телекоммуникации (электронная почта, информационные ресурсы Internet, мультимедийные системы). Они создают определенную среду, в которой используются определенные педагогические технологии, происходит процесс познания, интеллектуального развития учащихся.
Электронные и электронно-звуковые средства обучения являются наиболее распространенными. Исходные требования проектирования подобных средств обучения обусловлены спецификой предмета, дисциплины и своеобразием природных качеств аудиовизуального пособия, проявляющихся в определенных учебных ситуациях.
Диапозитивы (слайды) способны охватывать широкий круг вопросов в зависимости от своеобразия изучаемого предмета. Изображения на диапозитиве лучше воспринимаются, поскольку этому способствует яркое освещение и большие размеры экрана. Они достаточно гибки в использовании, дают возможность изменять последовательность и производить неполный показ.
Диафильмы представляют собой статические экранные средства обучения, предусматривающие определенную последовательность кадров. Дидактические свойства диафильмов реализуются при создании различных вариантов диафильмов: доминантной, иллюстративной, проблемной, инструктивной функцией; путем фрагментарного построения, либо целостно.
Тренажеры составляют особую группу технических средств. Они позволяют повысить эффективность формирования у учащихся производственных навыков управления технологическими процессами, определения причин неисправности в технических объектах, выполнения и отработки сложных движений и т.д. Тренажеры незаменимы в тех случаях, когда не представляется возможным целостное рассмотрение изучаемого объекта, явления и процесса в реальных условиях.
Из всего многообразия технических средств обучения на основе использования современной электронной техники выделяют разработку и использования программных средств. Программные средства обучения подразделяют на проблемно-ориентировочные, объективно-ориентировочные, предметно-ориентировочные.
При разработке и использовании программного средства учебного назначения возникает необходимость в создании учебно-методических и инструктивных материалов, обеспечивающих их применение. В связи с этим возникает необходимость программно-методического обеспечения учебно-воспитатель-ного процесса.
|
|
|
Программно-методическое обеспечение включает в себя:
- программное средство учебного назначения;
- инструкцию для пользования программным средством;
- описание методики использования программного средства учебного назначения.
При разработке и использовании программных средств следует учитывать такие факторы, как:
- возрастные и индивидуальные особенности обучающихся;
- высококачественные компьютерные программы;
- тактичное обращение к учащимся;
- возможность повторного обращения к программе;
- соблюдение эргономических требований к содержанию и оформлению программных средств;
- возможность быстрого возврата на исходные позиции.
Разработкой программных средств должен заниматься ряд специалистов: преподаватели, методисты, программисты, психологи, гигиенисты, дизайнеры.
В последние годы широко используются новые информационные технологии, в частности, компьютер, в целях обучения. Но следует учитывать, что новые информационные технологии следует рассматривать как элемент системы средств обучения.
Средства обучения, в том числе и функционирующие на базе новых информационных технологий, в совокупности с учебно-методическим материалом (учебниками, учебными пособиями), образуют целостность, представленную определенным составом и структурой – учебно-методический комплекс на базе новых информационных технологий.
Словарь основных понятий
Тренажер – это техническое средство обучения, позволяющее имитировать трудовые (производственные) условия в учебно-производственном процессе.
Программные средства обучения – это такие средства, в которых отражается некоторая предметная область, в той или иной степени реализуется психология ее изучения, обеспечиваются условия для осуществления различных видов учебной деятельности.
Учебно-методический комплекс – это подсистема учебно-методичес-кого обеспечения, регламентирующая все виды учебной деятельности обучающихся и значительно облегчающая труд преподавателя, что способствует интенсификации обучения.
Модальность – одно из основных свойств ощущений, их качественная характеристика (цвет, запах, тембр и т.п.).
Вопросы и задания для самоконтроля
1. Раскройте сущность, функции и объекты педагогического проектирования.
2. Какова технология педагогического проектирования?
3. Охарактеризуйте профессионально-образовательный процесс как целостную систему.
4. Какими ключевыми компетенциями должен обладать современный профессионал?
5. В чем сущность проектирования профессионально-педагогической деятельности и профессионально-педагогического взаимодействия?
6. Раскройте структуру и формы проектирования содержания профессионального образования.
7. Какие существуют методы профессионального обучения?
8. Покажите содержание форм теоретической и практической подготовки обучающихся в профессиональных учебных заведениях.
9. Охарактеризуйте формы контроля знаний.
10. Как осуществляется проектирование организационных форм профессионального обучения и воспитания?
11. Дайте общую характеристику дидактических средств профессионального образования.
12. Раскройте особенности тестовых, визуальных и технических средств профессионального обучения.
Литература для самостоятельной работы
1. Безрукова В.С. Педагогика. – Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. – С.89-212.
2. Зеер Э.Ф. Психология личностно ориентировочного профессионального образования. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос.-пед. университета, 2002. – С. 72-122.
3. Профессиональная педагогика. – М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1999. – С.251-340.
4. Семушина Л.Р., Ярошенко Н.Г. Содержание и технологии обучения в средних специальных учебных заведениях. – М.: Мастерство, 2001. – С. 68-189.
5. Сластенин В.А. и др. Педагогика. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – С. 123-146.
6. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. – М.: ЮНИТИ – ДАНА, 2002. – С. 42-175; 280-302; 330-390.
7. Чернилевский Д.В., Моисеев В.Б. Инновационные технологии и дидактические средства современного профессионального образования. – М.: МГИЦ, 2002. – С. 35-110.
-
Сравнительная характеристика «методики» и «технологии» обучения
Приход технологии обучения на смену традиционной методике должен, безусловно, способствовать повышению эффективности учебного процесса. Однако проблема различения технологии обучения и методики обучения является до сих пор достаточно дискуссионной. Одни ученые считают технологию формой реализации методики, другие полагают, что понятие технологии шире, чем методика. Загвязинский В.И. предполагает следующее решение этой проблемы: «И технология, и методика обладает системностью (в их основе должна лежать система научных законосообразных положений), но идеальная технология обладает жесткостью определенной системой предписаний, гарантированно Глава 6. Теоретические основы
и технологии профессионального обучения
Любая деятельность может быть либо технологией, либо искусством. Искусство основано на интуиции, технология – на науке. С искусства все начинается, технологией заканчивается, чтобы затем все начать сначала.
В.П. Беспалько
·Сущность, функции и принципы профессионального обучения · Понятие технологии
обучения · Модульное обучение в профессиональной школе ·Инновационные технологии
в профессиональном образовании ·Теория и методика стадийного профессионального
обучения ·Системы и периоды производственного обучения ·Технология дистанционного обучения ·Выбор технологии обучения ·Вопросы и задания для самоконтроля
·Литература для самостоятельной работы
|
|
|
