 |
Воспитание в узком смысле представляет собой целенаправленный процесс передачи и усвоения одного из указанных компонентов – опыта ценностных отношений.
|
|
|
|
Воспитание в узком смысле представляет собой целенаправленный процесс передачи и усвоения одного из указанных компонентов – опыта ценностных отношений.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия педагога и учащегося, в котором учащийся под руководством педагога усваивает по преимуществу опыт познавательной и предметно-практической деятельности (знания, навыки и умения, способы творческой деятельности).
Иначе говоря, имеет место формула:
ВОСПИТАНИЕ В ШИРОКОМ СМЫСЛЕ = ВОСПИТАНИЕ В УЗКОМ СМЫСЛЕ + ОБУЧЕНИЕ.
Граница воспитанием в узком смысле и обучением весьма условна. Эти процессы тесно переплетаются, проникают друг в друга, хотя каждый из них имеет свою специфику.
Образование – обучение и воспитание в интересах личности, общества и государства, направленные на усвоение знаний, умений, навыков, формирование гармоничной, разносторонне развитой личности обучающегося.
Образовательный процесс протекает как в специально организованных формах (в школе, домах детского творчества и т. д. ), так и в формах широкого общественного воздействия (в семье, различных общественных объединениях, трудовых коллективах, с помощью СМИ, социальной рекламы, а также в форме самообразования и самовоспитания).
В зависимости от характера подготовки к жизни и труду различают образование общее, профессиональное и политехническое.
Общее образование (выделяют три его ступени, соответсвующие начальным, средним и старшим классам) дает знания, умения и навыки, необходимые каждому человеку независимо от его будущей профессии.
Профессиональное образование дает подготовку, необходимую лишь работниам определенной отрасли.
|
|
|
Политехническое образование является частью общего образования. Оно знакомит учащихся в теории и на практике с основами современного производства, его главными отраслями, прививает навыки обращения с наиболее распространенными орудиями труда, содействует развитию технических способностей, воспитанию трудолюбия.
3)методология педагогики и ее науки.
В общем смысле под методологией (от греч. methodos – способ, путь познания и logos – знание, учение) понимают систему теоретических знаний о руководящих принципах и методах научного исследования. Можно сказать, что методология – это наука о науке. Каждая наука разрабатывает свою методологию.
Методология педагогики – система знаний об основах и структуре педагогической теории, о принципах и методах педагогического исследования.
Основные задачи методологии педагогики:
1) определение и обоснование объекта и предмета педагогики;
2) определение и всестороннее осмысление основных категорий педагогики, выработка ее научного языка;
3) разработка структуры педагогики и ее связей с другими науками;
4) разработка принципов, методов и процедур педагогических исследований;
5) анализ отечественных и зарубежных педагогических исследований, определение перспективных направлений исследования и тенденций развития педагогики;
6) изучение путей взаимодействия педагогической теории и педагогической практики.
Выделяют четыре уровня методологии педагогики: философский, общенаучный, конкретнонаучный и технологический.
I. Философский уровень методологии педагогики. В основе любых педагогических концепций и идей всегда лежат те или иные философские учения и концепции. Философия – мировоззренческое ядро методологии педагогики.
В основе современной педагогики лежат такие философские течения, направления, как прагматизм, неопозитивизм, русская религиозная философия, диалектический материализм (марксизм).
|
|
|
II. Общенаучный уровень методологии педагогики. Его содержание составляют так называемые общенаучные подходы, то есть наиболее общие методы, приложимые ко всем или, во всяком случае, ко многим наукам. Педагогика использует многие общенаучные подходы, среди которых – деятельностный, системный, комплексный, аксиологический (ценностный), информационно-кибернетический подходы, синергетическая концепция и т. д.
III. Конкретно-научный уровень методологии педагогики – это собственно педагогические теории и концепции, а также психологические, физиологические и прочие, относящиеся к той или иной конкретной науке.
IV. Технологический уровень методологии педагогики – это методы и организация педагогического исследования.
4)методы и организация педагогического исследования.
5)особенности развития, обучения и воспитания младших школьников.
Младший школьный возраст (6–10 лет). Наблюдается упрочение скелета и усиленный рост мускулатуры. В этом возрасте недопустимы физические перегрузки (продолжительное письмо, утомительная физическая работа, неправильная посадка за партой). Необходимо регулярное (1 раз в четверть) проведение медосмотров. Следует помнить: снижение успеваемости в этом возрасте часто связано с физическими недомоганиями и ухудшением здоровья.
Усиливаются процессы торможения в коре головного мозга, но процессы возбуждения остаются преобладающими, поэтому младшие школьники высоковозбудимы, подвижны, и, в то же время, быстро утомляются. От учителя требуется умение переключать их с одного вида деятельности на другой.
Восприятия младших школьников недостаточно дифференцированы: они нередко путают цифры, буквы, понятия. Поэтому в процессе обучения нужно обращать внимание на формирование точности восприятия предметов и явлений, развивать конкретное мышление.
Вместе с тем, усиливается аналитико-синтетическая функция мозга, благодаря чему младшие школьники способны усваивать многие вопросы программного материала не только на уровне представлений, но и на уровне теоретических понятий. Поэтому нужно учить их выделять существенные признаки изучаемых предметов и явлений.
|
|
|
У учащихся начальных классов еще затруднено осознанное запоминание, поэтому нужно предотвращать попытки механического заучивания, побуждать к глубокому осмыслению знаний. Преобладает непроизвольное внимание, они с трудом сосредотачиваются на восприятии «скучного» материала, значит, нужно вводить в обучение побольше элементов занимательности, облекать учебный труд в игровую форму. Но здесь важно соблюдать меру: нужно формировать у детей правильное понимание своих школьных обязанностей.
Ведущий вид деятельности младших школьников – учение. Однако следует расширять сферу деятельности, приучать их к производительному труду, и к самообслуживанию, особенно к их коллективным формам.
В моральном сознании младших школьников преобладают императивные (повелительные) элементы, поэтому они быстро замечают нарушение установленных норм и стремятся доложить о них учителю. При этом часто не замечают собственных недочетов и некритически относятся к себе. Самосознание и самоанализ находятся на низком уровне, поэтому их поступки часто носят подражательный характер или вызываются импульсивно возникающими внутренними побуждениями. Поэтому нужно развивать нравственное сознание ребят, использовать нравственные упражнения для выработки и закрепления устойчивых форм поведения. Большое влияние имеет личность и пример учителя, родителей и взрослых.
6)особенности развития, обучения и воспитания подростков.
Средний школьный возраст (10–15 лет) называют также подростковым или отроческим. Физическое развитие подростков происходит в наши дни на 1–1, 5 года быстрее, чем 40–50 лет назад (акселерация). Отмечается большая интенсивность и неравномерность физического развития, диспропорции в развитии сердечно-сосудистой системы. Подросткам особенно необходимы ежедневные физкультурно-оздоровительные и спортивно-массовые мероприятия, подвижные игры, длительное пребывание на свежем воздухе. Для них опасны сидячий образ жизни, длительное сидение за компьютером.
|
|
|
В данном возрасте начинается половое созревание. Поступление в кровь гормонов вызывает то повышение, то понижение жизненного тонуса, перепады настроения, конфликтность.
Подростковый возраст называют переходным, так как в нем сочетаются черты детства и юности. Социальная ситуация развития подростка отличается большой противоречивостью: физические силы и духовные потребности растут, а возможности и опыт невелики. В этой связи, подростки нередко стремятся подчеркнуть свою взрослость, самоутвердиться, и потому совершают шалости, проявляют ложный героизм.
В данном возрасте формируется абстрактно-логическое мышление: подростки стремятся проникнуть в суть явлений, понять причинно-следственные связи, мыслить критически. Подросток, в отличие от ребенка, начинает обобщать как добро, так и зло; в отдельных фактах он видит явление, нередко видит то, чего уже не замечает и к чему привык взрослый. Он задает много вопросов, в том числе каверзных, требует от воспитателя убедительных доказательств. Поэтому процессу обучения подростков должен быть придан проблемный характер. Необходимо стимулировать развитие познавательных потребностей и интереса к учению.
Ведущей становится общественно полезная деятельность, включающая учебную, трудовую и др. Подросток жаждет проявить себя в сложной гражданской, общественной активной деятельности, к чему школа должна предоставить широкие возможности.
Подростки уже задумываются о своем призвании, но много предаются мечтаниям о «ярких» профессиях. Поэтому с ними нужно проводить профори-ентационную работу, раскрывать героику и красоту повседневного труда.
Подростковый возраст – период появления интереса к себе, к своей внутренней жизни. Подростки уже способны к рефлексии, в этом возрасте начинается самовоспитание.
В подростковом возрасте совершаются глубокие изменения в духовной жизни человека. Подростки нередко своевольны, невыдержанны, резки и прямолинейны в суждениях (особенно о поведении старших), болезненно самолюбивы.
Подростки не любят внешнего регулирования их поведения. Чтобы соблюдать те или иные моральные нормы, им важно понять их сущность и пользу. Отличаются коллективизмом, их привлекает совместная деятельность и межличностное общение, хотя периодически возникает потребность в обособлении. При решении «острых» вопросов учителю следует опираться на мнение коллектива.
7)особенности развития, обучения и воспитания старшеклассников.
Старший школьный возраст, или период ранней юности (15–18 лет). К концу этого возраста школьник приобретает ту степень физической, психической и социальной зрелости, которая достаточна для начала самостоятельной жизни и профессиональной трудовой деятельности.
|
|
|
Физический тип приближается к состоянию взрослого человека. Нарастает мышечная сила, увеличивается объем грудной клетки, заканчивается окостенение скелета. В основном заканчивается половое созревание.
Юноши и девушки способны к самооценке, стремятся познать и оценить свои нравственные качества. Интерес к себе обнаруживается в появлении интимных дневников (чаще у девушек), в «примерке» к себе образов художественной литературы. Юноши и девушки умеют оценивать свою личность в целом, в совокупности всех ее свойств. На основе роста самосознания развивается потребность в самовоспитании.
Юношеский возраст – период романтики, больших дерзаний и мечтаний, творческой инициативы, поэтому во всю работу со старшеклассниками необходимо вносить больше эмоций, интересных дел, радостных переживаний.
Ведущей становится учебно-профессиональная деятельность. Следует всемерно способствовать профориентации, расширению и углублению знаний, умений, связанных с будущей профессией.
Основным новообразованием личности в этом возрасте является профессиональное и личностное самоопределение. Старшеклассники «примеривают» на себя разные роли, пытаясь понять, что им больше подходит. Вырабатываются нравственные взгляды, убеждения и идеалы, поэтому требуется усилить нравственное и гражданское воспитание, проводить дискуссии на моральные темы. Необходима профилактика гражданской пассивности, асоциального поведения.
В этом возрасте имеют место сильные интимные переживания, зарождается первая любовь. Следует проявлять бережное отношение к этим чувствам. Но, в то же время, ставить на обсуждение вопросы дружбы, любви, целенаправленно воспитывать культуру отношений между полами.
8)педагогический процесс как система, его движущие силы, общее закономерности и принципы.
В начале 20 века русский педагог Кантиев ввел в науку 2 – термина и предложил использовать как синонимы «педагогический процесс» и «образовательный процесс».
«педагогический процесс» и «образовательный процесс» - это целенаправленное взаимодейтствие педагога и учащегося в ходе которого последний под руководством педагога усваивает социально-культурный опыт.
Педагогический (образовательный) процесс – всегда 2-х сторонний. Это обучение и воспитание и + еще 2 стороны деятельности педагога и деятельности учащихся.
Компоненты образовательного процесса как сложной социальной системы: 1)цели обучения и воспитания.
2)объект педагогического воздействия: а)ученик, б)педагог, в)учебно-воспитательный коллектив.
3)субъект педагогического воздействия: а)ученик, б)педагог, в)учебно-воспитательный коллектив.
4)содержание образования.
5)средства педагогической коммуникации: а)материально технические средства (ТСО), б)разнообразные методы педагога.
Педагогическая закономерность – это внутренняя, существенная связь педагогических явлений, обусловливающая их развитие.
Педагогические закономерности, как и любые другие, существуют объективно, то есть независимо от сознания людей. К общим закономерностям педагогического процесса относятся:
1. Закономерность обязательного присвоения подрастающими поколениями социального опыта старших поколений.
2. Закономерность социальной обусловленности целей, содержания, методов и форм воспитания уровнем развития производительных сил, характером производственных отношений в данном обществе. Этот закон
можно назвать также законом соответствия воспитания объективным условиям жизни.
3. Закономерность взаимодействия (единства деятельности) педагога и воспитанника в педагогическом процессе. Без такого взаимодействия нет и самого педагогического процесса.
4. Закономерность формирования личности в процессе активной деятельности и общения.
5. Закономерность единства содержательной и процессуальной сторон воспитания (средства педагогической деятельности обусловлены содержанием конкретной педагогической ситуации).
6. Закономерность зависимости эффективности процесса воспитания от материальных, гигиенических, морально-психологических и других условий, в которых он протекает.
7. Закономерность гармонического развития ребенка, учета его возрастных особенностей и возможностей в процессе воспитания.
Педагогические принципы (от лат. principum – основа) – это руководящие идеи, определяющие содержание, организацию и методы педагогического процесса.
Перечислим общие принципы педагогического процесса, характерные как для воспитания, так и для обучения:
1. Принцип гуманистической целеустремленности воспитания.
2. Принцип связи воспитания с жизнью и общественной практикой.
3. Принцип комплексности и взаимосвязи всех факторов, формирующих личность.
4. Принцип единства обучения, воспитания и развития.
5. Принцип воспитания в коллективе и общественно полезном труде.
6. Принцип сочетания педагогического руководства с развитием инициативы и самодеятельности воспитанников.
7. Принцип единства уважения к личности и высокой требовательности педагога.
8. Принцип учета возрастных и индивидуальных возможностей воспитанников.
9)проблема целепологания в педагогике. Трактовка целей воспитания и образования в нормативных правовых документах РБ.
Деятельность общества и педагога по определению целей воспитания называется педагогическим целеполаганием. Сущность педагогического целеполагания заключается в поиске максимально точной формулировки общего идеального образа воспитанника, прогнозировании его развития с учетом его воспитанности, обучаемости, возможностей и способностей, а также в подборе адекватных в этих условиях средств и методов воздействия.
Цели воспитания – категория историческая, поскольку они зависят от социальных условий. История школы свидетельствует о том, что в разные периоды ее развития цели обучения менялись и дополнялись в соответствии с господствовавшими социальными целями и мировоззрением.
В соответствии с изменением целей менялись и методы обучения. До тех пор пока усвоение готовых знаний и их прикладное применение были единственными задачами школы, на первом месте стояли способы достижения этих целей: с одной стороны, сообщение и показ учителя, а с другой – восприятие информации и воспроизводящая практика учащихся.
Чтобы цель воспитания успешно выполняла свои функции, она должна быть сформулирована как можно более точно, конкретно.
Очевидно, что цель воспитания в этом примере является, по сути, программой воспитания и определяет педагогическую технологию, с помощью которой эта цель достигается. Если цель поставлена не диагностично, то о технологии воспитания (обучения) говорить нельзя.
Цели и идеалы воспитания бывают демократические и общечеловеческие, а бывают авторитарные, националистические, космополитические, религиозные, монархические, анархически-разрушительные, уголовно-романтические, неофашистские.
Многообразие целей, идеалов, умонастроений, циркулирующих в общественном сознании, оказывает мощное влияние на детей, порождая в их среде растерянность, скептицизм, индифферентность к общечеловеческим идеалам, цинизм, отчужденность от подлинной культуры.
Поэтому важно разобраться в целях демократической, гуманной педагогики.
Структура педагогических целей: 1) цель-идеал; 2) цель как общая стратегическая задача; 3) цель как общая тактическая задача; 4) цель как задача,
отражающая интересы отдельных социальных и национальных групп; 5) цель как задача, отражающая интересы отдельной личности.
|
|
|
